部编版七年级道德与法治第四单元生命的思考第九课珍视生命第一框《守护生命》教学设计

部编版七年级道德与法治第四单元生命的思考第九课珍视生命第一框《守
护生命》教学设计
摘要：守护生命一课将生命教育与战“疫”故事的讲述相结合。

以“疫”
为材，彰显价值引领，以知识、成长、素养为理念核心，以全民战“疫”为素材，以教材知识为支撑。

遵循感性、知性、理性的递进结合，主题、议题、问题的逻
辑衍生，直面学生在青春成长的矛盾与冲突。

在突如其来的疫情中感受生命的脆
弱与无常，在战“疫”的过程中体验生命的顽强与坚韧，明白生命是宝贵的，懂
得珍惜生命。

关键词：守护生命；爱护生体；养护精神
一、概述
本课设置一条主线，四个环节。

在四个环节中共设置四次生命对话，一次生
命体验；创设两个情境；进行两次探究。

二、教学流程
教学环节
环节一：时光之旅
导—引：战“疫”故事—引入主题
新课导入：重启2020的情景体验，在畅谈重启2020的愿望中开启一场守护
生命之旅.
战“疫”故事：邀请钟南山爷爷给同学们讲述战“疫”故事，并和钟南山爷
爷共同绘制生命树。

设计意图：以学生个体化的生活经验为起点，给予每个学生个体经验自由表
达的机会。

环节二：爱护生体
议—探：情景体验—议题对话
生命对话一：宅家的日子，都做了什么？
学生:畅谈宅家的生活。

教师点评：根据学生回答，引导健康的生活方式,纠正不健康的生活方式。

并播放钟南山爷爷的生活方式。

设计意图：对话指向学生个体的感受，通过自己的生活经验，增加课堂的真
实性和开放性。

议—探：情景体验—议题对话
生命对话二：随着年龄的增长、心智发育，我们更加关注自己的内在感受，
当你内心得不到满足时，你会怎么做？
学生：分享健康的调节方式。

教师：当我们内心得不到满足时，会用合理的方式调节自己的内心，但有
些人却选择了过激的行为，伤害自己的身体甚至是生命。

如何看待这样的行为？
学生：谈谈对自杀的看法
教师点评：同学们，活着才有无限的可能，生命结束后，所有的可能终将成
为不可能。

过渡：像钟老一样保持健康的生活方式和健康的心态，这样，我们才能坚
定且有足够的精力去拼搏奋斗，于私可以改善自己的生活，于公促进社会的发展。

也就没有精力去懊悔，去哀叹，去做没有意义的事情。

但生命前行道路上有太多
不确定因素，明天和意外到底哪个先到，谁也不知道。

教师：请看一组数据，面对天灾人祸难道我们真的无能为力吗？
学生：掌握自救求救的办法
设计意图：关注初中学生成长中的体验与困惑，直面成长中的问题，并寻找解决问题的方法，进行正面引导。

议—探：情景体验—议题对话
生命对话三：：接下来请同学们根据生活经验和所学的安全知识，一起寻找自救自护的方法。

合作探究溺水组：溺水如何自救。

生命体验一：地震突袭，怎么做？
合作探究地震组：地震演练。

要求：小组合作探究，讨论完成后，小组展示。

教师点评：在遇到意外事故时，尽量控制自己恐慌的情绪，依靠理智迅速作出正确的选择，使用恰当救护方法，无论如何都不放弃生的希望，在有可能的条件下，运用最有效的方法寻求他人和社会的帮助，但是我们仍然要以预防为主。

设计意图：在体验、表达、交流的基础上，引导个体经验的反思，增强安全意识。

生命体验二：通过以上三次对话，绘制生命树。

环节三：养护精神
议—探：情景体验—议题对话
过渡：有人说：“树是人生的最好写照，树的一生；要想向上生长，就必须向下扎根。

向下扎根汲取土壤最深处的养分，向上才能触碰天空最高处的阳光。

”
生命对话四：你如何理解生命必须“向下”扎根汲取土壤最深处的养分？
学生合作探究：畅谈如何理解向下扎根
教师点评：我们的生命就像这棵树，要想茁壮成长，就必须向下扎根，树的
扎根是汲取养分，人的扎根是养护精神。

一个人的精神风貌反映出这个人的生命
状态。

设计意图：以树喻人，让抽象的知识具体化，在“向上”、“向下”的探讨中，探索生命的意义和价值。

过渡：展示一张五十年代攀枝花人积极向上的精神风貌图。

教师设问：为什么即便条件如此恶劣，也不愿意离开？
学生：作为攀枝花人，谈一谈祖辈们坚守的原因。

教师点评：这是植根于每个中国人内心深处的家国情怀。

教师设问：在他们身上，感受到了哪些精神？
学生：畅谈。

教师点评：这就是今天的”三线精神“。

在物质条件匮乏的年代，正式因为
有了这种精神的支撑，才有了今天的攀枝花，所以我们的精神发育需要物质的支持，但不完全受物质生活条件和外部环境的制约。

过渡：如今我们的物质条件远比以前更丰富，在这样优越的条件下，
我们还需要传承”三线精神”吗？为什么？
学生：畅谈。

教师点评：过度的物质追求、物质攀比，容易使我们丧失对真、善、美的体验。

关于“精神”，钟老说“一个民族最重要的是要有一股精神，要有这股精神，什么都压不跨。

”
设计意图：用身边的素材，讲身边的故事。

教师：我们如何丰富自己的精神世界？
学生：畅谈传统文化。

教师点评：我们有独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍、异彩纷呈的
文学艺术。

设计意图：积极思考和探索中优秀传统文化融入方式，在传承民族文化中，
发扬民族精神。

环节四：立足当下展望未来
悟—构：感悟升华—知识构建
过渡：或许你不曾留意，也不曾发现，但在我们的举手投足间已深深的暴
露了属于我们的民族文化密码，流经千百年，无声息的穿行在国人的血脉中，我
们的每一颗心都在这文化长河中得到长而深远的滋养，守护精神家园，不仅需要
我们传承民族文化，更需要我们在每个人精神世界的充盈中发扬民族精神。

接下来，我们一起走进他们！（视频）
升华主题：在这次疫情中有1.2万名医护人员是90后和00后，穿上防护服，就不再是一个孩子，而是成为了守护我们生命的战士!哪怕精疲力竭，也努力坚持，勇敢担当。

他们用行动诠释了伟大的抗疫精神！值得我们骄傲！
生命体验三：同学们，一代人有一代人的使命，在教师节来临之际，钟南山
寄语老师和同学们“生逢盛世，不负盛世”如今的我们如何才能做当不负盛世？
学生活动：请同学们用绘制生命树的方式告诉我们如何才能不负这盛世？
学生：展示自己绘制的生命树。

设计意图：以钟南山的寄语结速生命之旅，与开篇首尾呼应。

同时，回归生活，立足学生当下。

课堂小结：亲爱的同学们，让我们爱护身体，延伸生命的长度；养护精神，
提升生命的亮度；奉献他人，实现生命的价值，做一个有生命亮度的人，守护好
我们的生命，才能从一棵小树苗成长为参天大树，当时代召唤时能挺身而出，绽放属于你们的光芒。