市场营销专业论文2500字_市场营销专业毕业论文范文模板
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
市场营销专业论文2500字_市场营销专业毕业论文范文模板
市场营销专业论文2500字(一):高职市场营销专业高效课堂教学模式探讨论文
【摘要】:在如今这个发展的时代下,企业对人才的需要不再仅仅停留在传
统的人才需求层次之上。
市场营销人才是每个企业的刚需,而这类人才的孵化地
之一便是高职院校。
高职市场营销专业在近年的教学中遇到瓶颈,这是时代发展
与社会需求两方面作用下的结果。
本文结合当前高职市场营销专业课堂存在的问题,对如何打造高效的课堂教学模式进行相关探讨和研究。
【关键词】:市场营销专业;高效课堂;教学模式
【引言】:高职市场营销专业对学生综合技能的要求比较高,要求在实践能
力和专业素养上都能适应社会企业的需要。
“高效”课堂与“低效”课堂是两个
相对应的关系,在目前很多高职市场营销专业课堂中存在明显的低效性教学。
从
学生和教师的角度来看都没有达到教学期望值,这也就造成了当前高职院校输送
的人才与企业需求不匹配。
基于这一现实原因,高效课堂教学模式成为高职市场
营销专业重点考虑的发展方向。
一、高职市场营销专业课堂教学存在的问题。
如今高职市场营销专业课堂教学存在的问题也就表明了教学效果的“低效”性,这既有教师方面的因素,也受市场营销专业学生本身对学习态度对影响。
下面从教师教学及学生学习两个方面对当前课堂存在的问题进行分析。
(一)教师教学方法传统,缺乏市场洞察力
在现阶段高职市场营销专业的老师都有着一定的年纪,在专业知识上大多积累得都比较丰富。
但是随着社会的发展,尤其是在“互联网+”的信息化时代下,传统的教学思维和教学内容已经不适用企业对市场营销人才的需要。
随着国际化的发展,市场都在激烈的竞争与动荡中发展,而教师对市场洞察力的缺乏只会使得学生所学知识在将来无法适从。
教师没有对市场营销专业的重点与难点进行把握,所呈现的教学效果始终与教学目标有着很大的差距。
(二)学生课堂缺乏热情,自主学习能力差
在现在高校中普遍存在“老师在上面讲,学生在下面玩”等现象,这主要是由于如今的学生缺乏对学习的热情。
在高职市场营销专业课堂中大部分学生的学习积极性都不高,在课堂中学生都成为“低头一族”只顾玩手机,而不对老师所讲的知识点进行学习和理解。
大部分高职学校的学生自主学习能力还是有待进一步提高,必须从多个方面鼓励学生学好专业知识,为日后走向社会走向工作岗位打下基础。
二、高职市场营销专业打造高效课堂教学模式策略
(一)教师转变教学方式,灵活运用信息教学手段
在高职市场营销专业打造高效的课堂教学中,首先需要专业课老师要对课堂有着十分到位的掌控能力。
课堂中尤其要避免平铺直述的教学方式,这种教学对于学生们来说没有吸引力,也无法让学生积极地参与到课堂中来。
同时专业老师要结合信息技术的发展,在课堂中灵活运用信息教学来激发学生的兴趣。
例如,在课堂导入时,老师先可以为大家讲述“菲利普·科特勒”的故事,作为市场营销的创始人在全球有着很大的影响力。
教师可以用视频的方式将“菲利普·科特勒”的纪录片播放给学生观看,让学生从人物的角度去了解市场营销的“前世今生”。
在与学生进行沟通时,市场营销专业课老师也可以通过现在学生常用的微信、QQ 等,减少老师与学生间的距离感,从而在课堂上才能更好地与学生互动和交流。
为了减少学生成为课堂“低头族”,老师在课堂中也可以通过手机的方式给学生发送课件、布置作业等。
灵活运用信息化手段不是让教师只看到手机等信息化设备的不利影响,而是要将这种影响通过有效的方式降到最低。
(二)以市场营销理论为基础,引导学生开展专业实践
很多学生对于市场营销的理论知识已经相当牢固,但是往往走向工作岗位后无法将理论知识转变为实践能力。
所以在市场营销专业课堂上教师要以市场营销理论为基础,找寻机会引导学生开展专业实践。
市场营销本身就是一种实践活动,在经营活动中有着很多的不确定性,这就非常考验市场营销员的灵活应变能力。
例如,在结束基本的市场营销理论教学后,教师可以通过学校搭建与企业的合作平台。
在专业课老师的带领下,引导学生真正走向市场营销的岗位,真正地以市
场营销员的身份去面对客户群体。
只有通过实践才能将所学到的专业知识进行内化,市场营销专业的学生才能在理论知识和实践能力上经住企业的考验。
在专业实践课程中,教师还可以给学生布置一定的营销任务,并知道学生运用市场营销知识逐渐靠近营销目标的实现。
将市场营销课堂与实践相结合,可以有效打破学生的思维,让学生更好地认识外界的世界,了解当今市场的真实环境。
以理论促实践,对于打造市场营销专业高效化课堂具有明显的效果。
(三)展开多方位合作教学,鼓励学生不断探究思考
市场营销专业涉及到很多专业的知识,如市场营销的理念、方法及原则等,在课堂教学中需要鼓励学生独立自主地对专业知识进行思考很研究。
所以市场营销专业的老师可以组织学生多方位展开教学,让学生从消费者、生产者、经营者等三个角色进行转变,并从不同的角色来对市场营销进行思考。
而市场营销员在实际工作的开展中正是要把握不同角色的心理特点,从而采取最好的营销策略。
另一方面,随着时代的发展,市场营销的方法也随之发生了很多变化。
信息化时代下很多企业会采用网络营销的方式来吸引消费者,从而提高市场营销的效果。
但是也有很多企业采用病毒营销的方式来进行市场拓展,这种营销方式的成本相对来说比较低。
那么在课堂中專业老师则可以引导学生采用不同的营销方式来进行营销模拟,锻炼学生的知识运用与独立思考能力。
通过课堂中学生与学生之间的合作,老师与学生之间的沟通,学生还能不断创新和不断探索。
市场营销需要紧跟时代变化,这也在无形中要求了教师在课堂中遇到学生主动探索实现创新。
【结束语】:高职市场营销专业的培养目标已经很为明确,在社会中随着我国经济的发展同样提供了很多的就业岗位。
为了让培养的人才更好地与岗位相匹配,在专业课堂上必须从“低效”向“高效”进行转变。
作为市场营销专业教学者要清晰地认识到当前课堂中存在的问题,积极转变教学观念和教学方式,从“理论+实践”促进课堂的高效性。
市场营销专业毕业论文范文模板(二):渐进式分阶段IBL在市场营销专业人才培养中的应用论文
摘要:探究式学习是一种以学生为中心的教学方法,让学生掌握学习方法的同时,发展研究技能、批判性思维和创造力。
本文设计了市场营销专业渐进式分阶段IBL课程体系,每一门课程的设计都建立在前一门课程的技能基础上。
指导教师采取结构化探究方式、引导式探究方式和开放式探究方式三种不同的教学模式,学生逐渐从依赖教师指导转变为具备独立研究能力,不仅掌握了专业技能,而且学会了与他人沟通,培养了团队合作精神。
关键词:探究式学习市场营销人才培养
一、探究式学习概述
探究式学习(Inquiry-basedLearning,IBL)指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点,通过质疑、发现问题,调查研究、分析研讨,
解决问题,表达与交流等探究学习活动,获得知识,掌握方法。
这是一种以学生为中心的教学方法,思路是让学生掌握自己的学习。
IBL注重过程体验,允许学生参与知识获取和应用,培养探索精神与创新能力,比传统的教学方法更加具有参与性。
探究式学习(IBL)的过程如下:首先,学生或者老师提出问题,学生识别用来探究问题的基础知识。
其次,学生开始收集知识和相关信息,并综合证据,迭代地分析提炼问题并不断完善,直到问题得到解决。
而且探究过程是不断循环的,一个学习周期的完成通常会产生新的兴趣和更多的问题,激发进一步探究式学习的兴趣。
有效的IBL课程必须融入研究周期的每一个环节,根据需要由指导老师为学生提供必要的基础知识、信息和资源。
此外,随着年级的增长学生学习能力不断提高,因此IBL的教学方式应该与学生的知识能力水平相一致。
本文设计了渐进式分阶段市场营销专业四年本科IBL课程体系,学生经过训练逐步建立必要的知识和能力,从结构化和指导性的探究转变为开放的和完全自主的学习。
二、市场营销专业IBL课程体系建设思路
市场营销专业要培养适应国家经济建设需要,掌握现代经济管理理论及管理方法、市场营销的基本理论方法和专业技能,具有国际视野、创新意识、团队精神和沟通技能的应用型人才。
培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力非
常重要。
在教学过程中,教师们不再采用传统“满堂灌”的教学模式,而是将各种各样的IBL元素融入教学实践中,并作为推动者指导学生完成任务。
虽然IBL可以在课堂教学活动中得到应用,但本文设计的IBL课程体系的构成主要包括一系列课外课程和毕业论文。
课外课程安排在前三学年,来自市场营销专业的学生聚集在一起,分成若干小组在指导教师的带领下完成。
毕业论文在最后一年,学生在教师指导下独立完成。
学生通过IBL课程的学习和训练,提高思维能力、沟通能力、研究能力、学术素养和团队协作能力,能够更深层次掌握市场营销的理论知识和实践应用,为在将来职业生涯中成为合格的营销人才打下基础。
三、渐进式分阶段IBL的特点
由于课程体系涵盖了大学四年的IBL课程,学生从入学到毕业这四年的知识结构、自主学习能力存在非常大的差距,不能采取同一种教学模式。
因此,课程体系采用了一种渐进式分阶段的IBL方法。
该方法将IBL课程体系构建为一个连续的过程。
由于学生独立学习的能力和所需探究技能存在差异,因此虽然教师在学生学习时提供及时的支持,但初学者比高级学习者需要更多的资源和指导。
特别是在前期,教师的支持使初学者能够完成力所不能及的复杂任务,对发展学生探究技能和建立独立学习信心是非常有效的。
在教师的支持和指导逐渐减少的过程中,学生从較多地依靠教师指导到自主学习。
渐进式分阶段的IBL课程体系包括三种层次:结构化探究、引导式探究的和开放式探究。
在结构化探究中,教师和学生共同成为学习的推动者。
教师提出一个或多个探究性问题,并概述如何解决它。
教师为那些不熟悉探究过程的学生提供定期的具体指导。
结构化探究的重点是让学生熟悉现有的学科知识,为引导探究做准备。
引导式探究为过渡阶段,随着学生在探究过程中能力越来越强,教师只在关键时刻提供适度的支持。
开放式探究是最后的阶段,学生在极少的支持下完成探究循环,能够独立解决探究问题。
四、渐进式分阶段市场营销专业IBL课程体系
市场营销专业的学生要完成跨越四年的IBL课程体系学习。
这些课程采用探究式教学法,从最低水平的基础课程、结构化探究开始,最后在四年级进行毕业论文项目。
每一门课程的设计都建立在前一门课程的技能基础上,学生逐渐从依赖教师指导转变为具备独立研究的能力。
(一)第一年:面向初学者的结构化探究
本科一年级学生刚从高中毕业,通常来自高度结构化和指导性的学习环境。
因此,刚刚参加IBL课程的学生几乎没有自主学习的经验,需要外部支持以适应新的学习方式。
此外,一年级的学生往往对自己成为独立学习者缺乏信心,可能导致他们参与IBL的意愿较低。
因此,初学者需要采取结构化探究方法,逐渐熟悉学科知识并建立对探究过程的信心。
第一学年的探究课程旨在培养学生基本的管理学素养、学术写作和交流技能,以结构化探究方式为主。
教师首先提出一个主题,学生可以自由选择感兴趣的某一个具体问题。
然后,教师为他们每一步的探究过程提供大纲。
学生根据大纲自行寻找问题的解决方案,在这个过程中培养查询、阅读学术文献,进行学术写作和口头报告等技能。
最后学生用研究论文和合作演示的方式给出问题的答案。
教师在这个过程中给予充分支持。
鉴于一年级主要学习公共课和基本管理学理论,营销专业知识涉及较少,因此主题一般是管理学相关理论,例如某一个最新的管理学说,某家知名企业的管理思想,某个管理学家的理论贡献,等等。
这个过程中还需要培养两个重要技能:第一个是写作技能。
写作技能通过三个书面论文培养。
这些简短的研究论文要求学生通过查询和阅读学术文献解决某一个探究问题,并提出解决方案。
由于学生们通常是第一次被要求达到大学水平的写作要求,因此对许多学生来说是一项艰巨的任务。
教师可以提供一个大纲,学生按照大纲完成论文的草稿,教师和其他学生对其进行评价反馈,然后学生进一步修改。
第二篇和第三篇论文也会不断反馈修改,学生在这个过程中逐渐提高写作技能。
第二个是合作和口头交流技能,这也是重要的课程学习成果。
学生们组成若干小组共同完成任务,并在学术交流报告中展示成果。
小组合作经常被纳入IBL 中,尤其是对初学者来说,协作学习可以提高探究技能,培养团队合作能力。
这个阶段的教师承担了较多的工作。
教师指导小组完成探究过程,并帮助学生处理小组作业中的问题。
教师作为指导者,是学生建立信心的重要一环,从而在以后课程中更独立地完成作业。
(二)第二年:从结构化探究过渡到引导式探究
与第一年相比,第二年主要通过引导式探究方法提高探究技能,重心转移到由学生驱动探究问题和培养学生更强的独立学习能力。
在这个阶段学生已经学习了营销学的核心知识,因此研究的主题应该围绕营销专业知识。
例如要求学生对某件新产品进行市场调查和预测,或者完成一个营销策划方案等。
对于这些问题,学生被允许自由选择感兴趣的产品或者领域,主题差异很大。
若选择过于自由和缺乏“正确”答案会让学生缺乏信心,因此教师可以适当提供更具体的产品或领域。
指导教师不再提供探究问题的大纲,由学生自行设计研究步骤和过程。
每隔一定的时间,教师要对学生所选择的问题提供反馈,并跟踪小组进展情况。
当学生最终完成任务后,教师对最后的成果进行点评和鉴定。
在这种模式下,教师的角色从亲力亲为的促进者转变为支持性的导师。
这个阶段重点培养学生的独立性。
学生需要自主完成部分工作,虽然会感到困难和挑战,但允许在需要的时候得到教师的支持,以培养自信心,从而完成后续的工作,为开放探究做准备。
(三)第三年:从引导式探究到开放式探究
第三年,学生已经有了探究的经验,并学习了大部分营销学知识。
但是,对于专业知识技能在现实中的应用还比较缺乏。
因此,IBL第三年课程的重点是培养营销知识的应用能力,学生开始探索独立研究问题的学习方式,增强自主学习信心。
在这个阶段,指导教师需要设计营销专业知识的应用项目,使学生掌握与本专业相关的研究方法和技术。
例如,学生完成一个为期3个月的独立研究实习。
在这个实习中,学生需要研究某一个现实企业的营销问题,并在指导教师的指导下,应用专业知识,得出实际营销问题的方案。
这个阶段仍然需要教师的指导和支持。
学生需要定期与指导教师会面,并接受老师给予的评价和反馈。
学生逐渐认识到自己还需要补充哪些知识和技能,从而为完全自主的开放式探究做准备。
(四)第四年:完全自主的开放式探究
在这个阶段,学生已经基本完成学业的学习。
学生需要完成一篇本科毕业论文,这是一个完全由学生独立探究的项目。
学生自行选择喜欢的指导教师,确定营销领域的某一现实问题或理论问题,通过查阅、评述文献,制订研究方案,设计并进行社会调查,处理数据或整理调查结果,对结果进行分析、论证并得出结论,完成论文的写作。
最后是提交一篇书面论文,并在教师小组面前答辩。
教师应该参与学生论文写作并提供支持。
包括论文题目的审查、指导制订写作计划、提出具体修改意见、鉴别并制止抄袭、剽窃等造假行为。
毕业论文培养了学生的科学研究能力,训练了学生综合运用所学知识、理論和技能解决实际问题的能力,并总体上考查了学生通过学习所达到的学业水平。
在这个阶段,学生能够展示学习成果和独立研究能力。
IBL课程的分阶段教学方式确保了学生有能力成功完成这一最后任务。
五、结语
探究式学习方法的思路是学生自主定义问题、分析问题和解决问题,掌握自己的学习。
在这个过程中建立知识体系,并通过实践应用,而不是简单地由老师灌输这些信息。
在研究问题的过程中,学生学会了批判性地思考,培养了团队合作精神,有助于综合素质的提高。
此外,探究式学习的有效性在很大程度上取决于指导教师的技能,教师需要经过培训才能达到较好的效果。
本文介绍了渐进式分阶段IBL的框架,设计了市场营销专业以学生为中心的、基于探究式学习的课程体系。
在这个体系中,从低水平的基础课程、结构化探究开始,随着知识、信心和探究技能的增加,学生从依赖教师指导转变为具备独立研究的能力,从初学者成长为合格的营销专业人才。