《语文园地六》示范公开课教学设计【部编新人教版四年级语文下册教案】

《语文园地六》教学设计
1课时
【教学目标】
1.了解本单元长文章的特点，交流把握长文章主要内容的方法。

2.积累“囊萤夜读、悬梁刺股”等6个成语，能选两三个讲出成语里的故事和含义。

3.体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并仿写。

4.学习《独坐敬亭山》并尝试背诵。

【教学过程】
一、交流平台
1.导入：同学们，第六单元我们学的文章都很长，那么这些长文章有什么特点，我们要如何去阅读这些长文章呢？让我们一起通过“交流平台”来回顾总结吧！（板书：语文园地六交流平台长文章）
2.自读自悟：围绕“交流平台”，回顾长文章的阅读方法。

（1）学生自主阅读“交流平台”的内容，思考自己读懂了什么。

（2）结合自己关于本单元长文章的阅读经验，小组内交流。

3.联系课文，全班交流“交流平台”中读懂的内容。

引导：结合“交流平台”的内容，以及本单元长文章的阅读经验，说说读长文章时都有哪些策略。

预设1：我在阅读《小英雄雨来》一文时，发现它是用序号标示每个部分，于是我就仿照课后习题的样子给第二至六部分列小标题，然后抓住主要人物和情节，把每个部分的主要意思连起来说一说，就是课文的主要内容了。

（板书：利用小标题把握文章主要内容）
点拨：我们也可以用列小标题的方法来概括长文章每个部分的内容，再把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容了。

在列小标题的时候我们可以采用多种方式，可以用自己的话提炼，也可以选用课文中的关键语句，还可以引用主人公的语言。

预设2：我在阅读长文章的过程中，会边读边想，有时候会停下来，思考一下前面的内容。

（板书：适时停顿）
预设3：我在阅读长文章的过程中，会回顾前文，前后有不清楚的地方可以再返回去看一看。

（板书：回顾前文）
预设4：在读长文章的过程中，如果遇到自己不懂的地方，可以带着问题继续读，读着读着也许就会解开心中的疑问了。

（板书：带着问题读）
4.拓展迁移，运用方法。

（1）推荐阅读曹文轩《青铜葵花》中第六章《冰项链》。

（2）实践运用：默读《冰项链》，想一想文章可以分为几个部分，尝试用列小标题的方式把握文章的主要内容。

①交流反馈。

预设1：按故事的起因、经过和结果可以把文章分成三个部分，可以这样拟小标题：葵花想戴银项链、青铜做冰项链、葵花戴上冰项链。

预设2：选用文中关键语句可以这样拟小标题：“脖子上再戴条银项链”“青铜吹了一颗又一颗”“青铜给葵花戴上了冰项链”。

②引导：谁能来试着把同学们拟的小标题用自己的话串联成主要内容呢？
预设1：葵花想戴银项链表演，但是同学不借给她，于是青铜就用冰为她做了一条项链，葵花戴上冰项链十分感动。

预设2：葵花脖子上戴条银项链表演就能增色不少，于是哥哥青铜把冰凌吹成一颗又一颗“钻石”，为葵花戴上了一条光彩夺目的项链，葵花感动万分。

（3）小结：同学们，掌握了这些阅读长文章的方法，相信你们以后在阅读长文章时，一定会更有效率，理解也会更为深刻！
设计意图：“交流平台”梳理总结了本单元长文章的特点及把握长文章主要内容的方法，引导如何更好地把握长文章的主要内容，学会阅读长文章。

二、词句段运用
第一题：积累古人读书求学的成语及相关故事和含义
1.过渡：成语是中华民族的文化瑰宝，今天这堂课，我们不仅要积累关于古人读书求学的成语，还要了解这些成语背后的故事和含义。

出示书中6个成语。

（板书：词句段运用成语古人求学）
囊萤夜读悬梁刺股凿壁偷光铁杵成针程门立雪手不释卷
（1）引导：请同学们自由读一读，读准字音。

（2）指名读。

重点强调“囊、刺、凿、杵、卷”的读音。

（3）去掉拼音指名读。

2.结合课前预习，交流成语故事及含义。

（1）引导：请同学们讲讲在文言文中学习过的“囊萤夜读”和“铁杵成针”两个成语故事，说说它们的含义。

“囊萤夜读”：车胤勤勉认真、学习不知疲倦，他学问渊博，通晓许多门知识。

曾经由于家境贫寒，夜晚没有油点灯，夏天他就用白绢袋装几十只萤火虫来照亮读书，夜以继日地学习。

这个成语体现了一种无论学习条件多么刻苦，依然勤奋学习的求学态度。

“铁杵成针”：李白在山中读书的时候，没有完成学业就放弃了。

他路过一条小溪，见到一位老妇人在那里磨一根铁棒，于是就问老妇人在干什么。

老妇人告诉他要把铁棒磨成针。

李白被老妇人的意志所感动，于是就回去勤奋学习，完成学业。

这个成语告诉我们只要有决心，肯下工夫，多么难的事情也能做成功。

（2）引导：车胤和李白的求学故事深深感动了我们，那么其它几个成语又讲了哪些古人求学的故事呢？
①小组内交流后面四个成语故事。

②选出代表上台讲述。

悬梁刺股：东汉时，有一个叫孙敬的年轻人，孜孜不倦勤奋好学，闭门从早读到晚很少休息，有时到了三更半夜，容易打瞌睡，为了不因此影响学习，孙敬想出一个办法，他找来一根绳子，一头绑在自己的头发上，另一头绑在房子的房梁上，这样打瞌睡的时候只要头一低，绳子牵住头发扯痛头皮，他就会因疼痛而清醒起来再继续读书。

最终，孙敬成为当时有名的太学生。

战国年间，苏秦家境贫寒却勤奋读书，夜里读书困倦的时候，他就用锥子扎自己的大腿防止瞌睡，血一直流到足踝，当然痛得睡不着觉了。

就这样夜以继日地研究，取得了成就。

凿壁偷光：匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛。

匡衡就在墙壁上凿了洞引来邻家的光亮，让光亮照在书上读书。

匡衡到县里一个不识字但有很多书的大户人家去做雇工，但不要报酬。

主人感到很奇怪，问他为什么这样，他说：“我希望读遍主人家的书。

”主人听了，深为感叹，就让匡衡读自己家的书。

于是匡衡成了一位大学问家。

程门立雪：有一天，杨时和游酢前来拜见程颐，在窗外看到老师在屋里打坐。

他俩不忍心惊扰老师，又不想放弃求教的机会，就静静地站在门外等他醒来。

可天上却下起了鹅毛大雪，并且越下越大，杨时和游酢仍一直站在雪中。

等程颐醒来后，发现门外站着两个“雪人”。

手不释卷：三国时期吴国大将吕蒙没有文化知识，孙权鼓励他学习史书与兵法。

吕蒙听了孙权的话，回去便开始读书学习，无论在做什么都拿着书不放，坚持读书。

最后做了
吴国的主将，有勇有谋，屡建奇功。

随着读的书越来越多，他的见解也越来越精辟，一些见解就连当时学识渊博的人也自叹不如。

小结：这些成语故事为我们展示了我国传统文化中勤奋刻苦、持之以恒的求学精神，揭示了只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成就的道理。

3.积累拓展。

引导：除了这6个成语，同学们还知道哪些古人求学的成语呢？能否说说相关的成语故事及含义？
废寝忘食：叶公向孔子的学生子路打听孔子的为人。

子路虽然跟随孔子多年，但一时却不知道该怎么回答，就没有作声。

后来，孔子知道了这件事情，就对子路说：“你应该这样告诉他：孔子的为人哪，专心努力学习而不知道厌倦，以至于顾不上睡觉，忘记了吃饭；津津乐道于讲授学问、传播道德礼仪，而从不担忧受穷受苦；爱好学问，甚至忘记了自己的年龄。

”孔子的话显示出他的远大理想和对知识、学问的渴求。

这个成语形容刻苦学习到顾不得睡觉，忘记了吃饭的境界。

闻鸡起舞：一天半夜，祖逖被远处传来的鸡叫声惊醒，便把刘琨踢醒，说：“这鸡叫可是提醒我们早点儿起床，我们不如以后听到鸡叫就起床练剑，怎么样？”刘琨欣然同意，跟着穿衣起床。

两人来到院了里，只见满天星斗，月光皎洁，于是拔出剑来对舞。

直到曙光初露，他们才汗流涔涔地收剑回房。

功夫不负有心人，经过长期的刻苦学习和训练，他们终于成为能文能武的全才。

这个成语比喻志士奋发向上、坚持不懈的精神。

小结：正是这种不怕苦、不怕累的勤学态度，才让这些故事的主人公获得了巨大的成就，让后人敬仰！我们在学习当中也要像他们一样勤奋刻苦、持之以恒！（板书：勤奋刻苦、持之以恒）
设计意图：词句段运用的第一部分与《文言文二则》呼应，丰富了学生的成语和文化积累，并锻炼了他们讲述历史故事的能力。

第二题：体会不同比喻句表达的不同感情色彩。

1.读一读，体会句子表达的情感。

引导：出示例句，让学生读读两组句子，说说这两组句子在表达上有什么异同。

预设1：这两组句子都是比喻句，第一组句子把雨来浑身光溜溜的样子比作小泥鳅，把雨来露出水面时的样子比作小鸭子；第二组句子把鬼子的手比作鹰的爪子，把德军的眼睛比作恶狼的眼睛。

预设2：这两组句子的不同点是表达的感情不一样，第一组句子写出了雨来的可爱与机灵，表达了作者对雨来的喜爱和赞美；第二组句子写出了敌人的凶恶与狠毒，表达了作者对敌人的憎恶与痛恨。

小结：同学们的感受都很深刻，同样的表达方法却有着不同的感情色彩，让我们继续来感受比喻这种写法的表达效果吧！
2.找一找，感受表达的效果。

引导：找一找《我们家的男子汉》和《芦花鞋》两篇课文中这样的句子，体会这些比喻句表达的感情色彩。

预设：
◊一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。

◊那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。

◊两双鞋，既像四只鸟窝，又像两对鸟。

3.拓展运用。

引导：请同学们改写下面的句子，用比喻句的形式表达出对句中人物的某种感情。

（1）出示句子读一读。

例：她跳着轻快的舞蹈。

例：那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝。

（2）想一想：这两个句子分别写了什么样的人？用什么来比喻能表达不同的感情？请同学们尝试改写。

（3）小组内交流。

（4）全班交流。

例：她跳着轻快的舞蹈。

预设1：她像一只美丽的蝴蝶，跳着轻快的舞蹈。

预设2：她跳着轻快的舞蹈，如同一只美丽的白天鹅。

例：那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝。

预设1：那个小偷像老鼠盯着食物一样远远地盯着柜台里的珠宝。

预设2：那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝，如同一头盯着食物的饿狼。

小结：不同的比喻句可以表达不同的感情色彩，我们在以后的阅读中可以多关注这样的句子并运用迁移到写作当中。

设计意图：词句段运用第二题旨在让学生体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并进行仿写。

教材呈现了两组比喻句，让学生从读中体会，在体会中迁移运用。

三、日积月累
1.认识诗人，揭示诗题。

（1）出示人物图片，让学生猜猜他是谁。

引导：唐朝有一位诗人才华横溢，纵情山水，把酒吟诗，被人们称为“诗仙”。

你知道是谁吗？
预设：李白。

（2）揭题：今天我们来学习一首李白的诗《独坐敬亭山》。

（板书：《独坐敬亭山》）齐读诗题。

（3）引导学生说说对诗题的理解。

点拨：敬亭山是一个山名。

预设：诗题的意思是诗人独自坐在敬亭山前。

2.多种方式自读古诗。

独坐敬亭山
【唐】李白
众鸟/高飞尽，孤云/独去闲。

相看/两不厌，只有/敬亭山。

（1）读准字音，重点读准“敬”“亭”“尽”的读音。

（2）读好古诗的节奏。

（3）一边想象画面一边读诗。

3.想象画面，理解诗意。

（1）出示要求：轻声读诗，想一想在读诗的过程中你的脑海中出现了一些怎样的画面？
（2）学生轻声读诗，想象画面。

（3）全班交流画面。

画面一：众鸟高飞尽，孤云独去闲。

①引导：“尽”和“闲”是什么意思？
预设1：“尽”的意思是“没有”。

预设2：“闲”的意思是“形容云彩飘来飘去，悠闲自在的样子”。

②引导学生交流：你看到了怎样的画面？
预设：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；辽阔的天空还有一片白云，却也不愿停留，悠闲地越飘越远。

③你认为李白此刻的心情怎么样？
预设：孤独。

画面二：相看两不厌，只有敬亭山。

①引导学生交流：此时此刻，寂静的山上没有一只鸟，没有一片云，只有谁陪伴李白呢？
预设：只有敬亭山。

②所以这两句诗体描写了怎样的画面？
预设：你看我，我看你，彼此之间两不相厌，只有我和眼前的敬亭山了。

4.自悟诗歌，能力拓展。

引导：请同学们看着画面，把内容连起来说一说，尝试说说自己的感受。

预设1：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。

预设2：“尽”“闲”两个字，把读者引入一个静的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。

这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”，正烘托出诗人心灵的孤独寂寞。

预设3：“相看两不厌，只有敬亭山”将敬亭山人格化。

诗人久久地凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉地看着他自己。

他们之间不必说什么话，已达到了感情上的交流。

“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。

5.背诵古诗，积累古诗。

（1）尝试背诵，要求学生边看画面边想象背诵。

（2）展示背诵，可以用《独坐敬亭山》的情境课文背诵版检验学生的背记情况。

小结：此诗表面是写独游敬亭山的情趣，诗人以奇特的想象力和巧妙的构思，赋予山水景物以生命，将敬亭山拟人化，写得十分生动。

6.拓展阅读。

引导学生背诵李白的诗歌，丰富对李白的认识。

出示：
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

——《行路难》
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
仍怜故乡水，万里送行舟。

——《渡荆门送别》
设计意图：让学生在自读自悟中感受诗的魅力。

这首诗的写作目的不是赞美景物，而
是借景抒情，借此地无言之景，抒内心无奈之情，感受诗人在敬亭山中寻到慰藉。

四、课堂小结
总结：这次我们在园地六中不仅巩固了长文章的阅读方法，积累了古人求学的成语故
事，还学会了用比喻的写法表达不同的感情色彩，积累了一首古诗《独坐敬亭山》，收获
真不小！
五、布置作业
课外搜集李白的其他诗歌，朗读体会，和你的小伙伴一起分享。

【板书设计】
交流平台：长文章
语文园地六 词句段运用：成语→古人求学
用比喻的写法表达不同的感情色彩
日积月累：《独坐敬亭山》
利用小标题把握文章主要内容 适时停顿 回顾前文
带着问题读 勤奋刻苦 持之以恒。