演绎“正反实验”,胜过教师千言
快乐探究 演绎精彩
害性 ， 我适 时 抓住 空 白 ， 引导学 生 进 行 探究 想 象 “ 你 还 仿 佛 看 到 了什 么 ， 到 了什 么 ？ ” 让学 生 深 切 感 听 ， 受 到 洪水 的 巨大危 害 和破坏 森林 的 可怕后 果 。课 即
将 结 束 ， 发学 生 探讨 “ 雀 的心 愿 能实 现 吗 ？ ” 引 云 来 进 行讨 论后 ， 次 引导 学生探 究想 象 ． 再 十年 后 的绿洲 是 怎 样 的 ？ 以“ 云 雀 ， 呀飞 ， 到 了那 片 绿洲 上 小 飞 飞 空— — ” 开头 续写 一段 话 ， 想 到说 ， 为 从 从说 到写 ． 让 想 象催 升语 文 能力 。
哮 ”“ 、脱缰 的野马 ” “ ” 、 冲 等词语 ． “ 对 咆哮 ” 进行 词 义
的探 究 ， “ 和“ ” “ ” 对 冲” 流 、淌 进行 比较 探 究 ； “ 缰 对 脱
的 野 马 ” 行 拓 展想 象 ， 象 描绘 探 究 ， 与 欣 赏 录 进 形 再
像 、 性 朗读 相 结合 ， 个 让学 生 准确 理 解 了语 言 文字 ， 品 味到 作 者很 强 的语 言表 现 力 ， 又使 学 生深 深 感 受 到 洪水 的凶猛 及 巨大 的危 害性 。让 学 生 通 过探 究 ． 轻 松地 突 破 文章 的重 点 ： 森林 实 在 是 太 重要 了 ！既
媒 体课 件 的演示 ， 在茫 茫 的沙 漠风 沙 图上 ， 出示句 子
“ 子， 孩 以前 这里 也是 一 片茂密 的森林 。后来 由于 人
抓住 空 白 ， 探究 想 象 。 如学 生对 文 中 “ 密 的 例 茂 森林 ” “ 和 贫瘠 的 沙漠 ” 感到 十分 抽象 ， 通过 多媒 体 我 课 件 展 示 ， 导 学生 想 象 画面 ． 行 语 言 描述 。 比 引 进 对 之后 ， 生 对 森林 的 向往 ， 沙漠 的 可 怕 ； 狂 的 河 产 对 疯 水 扑 向哪里 ？文 中只写 两 处 ， 能很 好 地 体 现 其 危 不
听完对孩子的教育讲座观后感
听完对孩子的教育讲座观后感上周四，儿子所在的幼儿园组织了一场家庭教育讲座，邀请了北京关工委的专家讲课，虽然讲座时间并不长，但我受益匪浅，有几点体会：一、要充分认识家庭教育的重要意义好家长胜过好老师。
家长应该是孩子的启蒙老师，孩子最容易模仿家长的言行，只有家庭教育和学校教育有机结合起来，才能收到最好的教育效果。
只有家长意识到家庭教育的重要性，主动去做好家庭教育，孩子才能健康茁壮地成长，才能成长为可以遮风挡雨的参天大树，才能成为对社会有益的栋梁之才！所以，每个家长都要认识到这一点，并不是给孩子足够的自由就可以，并不只是创造优越的物质生活条件就是称职的，放养也需要一定的度，还需要家长收放自如地加以教育、规划，促使其更加健康地成长！二、几种行之有效的家庭教育方法1、言传身教法孩子需要养成良好的学习、生活习惯，这些受父母的影响最大。
你让孩子不乱扔衣服，自己回到家后却随手把衣服扔在沙发上，还口口声声地教育孩子，这种效果明显不会有效。
你不让孩子看电视、上网玩游戏，在孩子做作业的时候，自己却惬意地看着烂俗的电视剧，玩着网游，这让孩子情何以堪呢？所以，以身作则，比千言万语都更管用。
2、教孩子好的学习方法比如预习功课，上课认真听讲，和老师同步思考、加强互动，等等。
只是一味的要求孩子提高学习成绩，却不懂得帮助孩子总结好的学习方法，也许并不能及时收到想要的效果。
尤其是寒暑假，借来下学期的书本，让孩子抽时间预习功课，对孩子下学期的学习是有益的。
3、学会赏识教育都说孩子还是自己的好。
所以说，从内心赏识自己的孩子，应该不是一件多难的事情。
只是，家长要做到教育孩子的方法得当，不要因为孩子一次考试成绩的不如意就苛责孩子，更不要因为工作压力等原因而迁怒孩子。
孩子身上有很多优点，比如孩子的诚实、善良、守信，这些都是很多大人所不具备的。
能一口气说出孩子10条以上优点的家长，才是合格的家长。
平等地对待自己的孩子，尊重孩子，让孩子从小树立自信，积极乐观地面对学习和生活。
2024年教育理念心得体会(五篇)
2024年教育理念心得体会以前对“新教育”的认识只是停留在字面上，近两年学习了新教育理念，让我领略到了新教育专家的风采，感受到了新教育所散发出的无穷____力，仿佛整个人也起了质的变化，对学生、对课堂、对自己的工作也有了新的认识。
“新教育”是一个教育行动，它是由朱永新教授提出来的。
新教育的核心理念是：让师生过一种幸福完整的教育生活。
以前总认为教育里的角色只有学生和老师，是学生和老师的双边活动组成了教育，现在想想那些想法真的是很幼稚的，自己考虑的太浮浅了。
当今的教育一定____要孩子的全面发展，不仅是在学校的，更要有家庭的和社会的，要符合新教育的理念。
新教育倡导师生、家校、亲子间“共读共写共同生活”，学生、老师、家长共同配合，做好家校共育的教学工作，让孩子的教育生活不要仅仅局限在学校这个小小的场合里，真正的教育应该走出校园，走进家庭，走进社会，从小让孩子体会教育无处不在，活到老学到老，这样学生是不易产生厌学心理的。
同时新教育还倡导学生应有“晨诵、午读、暮省”的生活方式，让学生体会阅读的重要性和阅读的乐趣，在阅读中记录自己的所思所想，快乐的成长，体验人生真谛，同时促进孩子智力的发展。
说到这个“晨诵、午读、暮省”的生活方式，我在这里谈一点自己的体会：我上学期带出去的一个学生叫范仁杰，他在四年级的时候，每次写日记都是几句话，内容不是吃就是玩，简直就是在记流水账。
可是，通过学校实施新教育，开展了“晨诵、午读、暮省”的生活方式，他有书读了，也读得书多了，每次的暮省日记不再记流水账了，也有话可写了，而且词汇很丰富，习作水平大有提高。
我想说这就是新教育的结果。
现在的教育在很大程度上挤占了学生读书的空间，学生中无书可读的现象远未销声匿迹，学生无暇读书、不想读书的情形也不少见。
除了几本干巴巴的____，学生几乎不再有也不再读其他的书。
而电视文化、网络游戏、不良读物等童年杀手潜伏在这个世界的每个角落。
今年带一年级，对于一年级的新生来说，这是一次改革的机会，我们应该从小让孩子养成读书的好习惯，倡导一种积极的生活方式，培养他们健全的心智。
100句写给老师的感言谢谢老师的付出文案
100句写给老师的感言谢谢老师的付出文案100句写给老师的感言谢谢老师的付出文案，一条路不知你走过多少遍，一本书不知你翻过多少次，一个教室不知你度过多少春秋，一个学子不知你付出多少心血。
祝您快乐！衷心感谢老师您辛苦了！1、老师，是美的耕耘者，美的播种者。
是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
2.老师是春蚕，为我们吐出所有知识的丝线；老师是蜡烛，为我们点燃知识的火焰；老师是明灯，指引我们前进的方向；老师是梯子，为我们铺开成功之路。
3、农夫，种植了果园和树木，而自己的青春却在流逝着。
老师，您就是我们小小心灵里的农夫，我们将永远感激您。
4.你对我们要求严格，以自己的行动为榜样。
你的建议、要求甚至命令一旦提出，我们就必须去做，但它总是让我们深信不疑，自觉行动。
这就是你在我心中留下的高大形象。
5、师恩如山，因为高山巍峨，使人崇敬。
师恩如海，因为大海浩瀚，无法估量。
6.在我心中，你是最严厉的父亲，也是最慈祥的母亲；你是无名英雄，是教学名师。
7、眼睛；你不是音乐家，但你拨弄着知识的清泉。
在我即将毕业的时候，请接受我真诚的祝福:祝你桃李满天下！8、如果我能够高高飞翔，感谢您给了我一双有力的翅膀。
在您的目光中，我如沐春风。
9.你的工作是今天，但它正在建设祖国的明天；你的教学在课堂，你的成绩却在祖国的四面八方。
10、物理老师教会我杠杆原理，英语老师让我认识abcd，数学老师教会我加减乘除，语文老师让我学会之乎者也。
我要真诚的说一声谢谢您。
11、老师像一枚火红的石榴，学生就是一颗颗小石榴籽，抱在怀抱里精心呵护着，摊在阳光下体贴培养着，期待着茁壮成长，健康平安。
您辛苦了，敬爱的老师，祝您幸福快乐。
12、老师，我们真挚的祝福，像老树上的绿，又浓又密，与岁月同增！13.有两种感情不能在一起却能天长地久。
有一种付出是不考虑回报的，但是没有尽头。
有一种坚持却绝不放手。
老师，感谢您对我们每一个人的关爱。
著名特级教师王崧舟的诗意语文（一）
著名特级教师王崧舟的诗意语文（一）━━著名特级教师王崧舟的诗意语文【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、诗意语文的创立者——王崧舟的诗意语文。
内容主要包括专业成长经验、诗意语文解读和经典课例欣赏三个部分。
目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己自成为名师。
【关键词】语文名师；核心理念；经典课例；诗意语文。
一、专业成长经验王崧舟，男，1966年10月出生于浙江上虞。
现任杭州市拱宸小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。
他是全国著名小学语文特级老师、国家级学科带头人、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长、浙江省特级教师协会理事。
先后被评为全国小语会先进工作者、全国语文“四结合”教改试验先进个人、浙江省优秀青年教师、绍兴市学科带头人、上虞市十大杰出青年、上虞市十佳优秀教师，其事迹先后被收入《当代中国人才库》、《中国专家人才库》。
自1984年参加教育工作以来，王崧舟长期醉心于小语文教育改革实践和小学语文教学艺术的追求，凭着自身的不懈努力和坚实功底，逐步形成了一种灵巧而扎实、雅致而简洁的教学风格；他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度来观照和深化语文教育改革，在促进学生语言和精神协同发展（即生命和谐发展）的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意地栖居。
自1998年被评为小学语文特级教师以来，他先后应邀赴全国20个省份160多个城市开设观摩课近1000节次、讲座300多场次，有的语文课在中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目中播出，受众达20余万人次，并成功地举办了“王崧舟语文教学艺术展示周”活动。
他在实践探索中逐步完善“精致、和谐、开放”的杭派语文教学特色，并探索独创“自读感悟━━开放引导”教学模式，在全国产生了广泛影响。
在醉心于小学语文课堂教学改革实践的同时，他还一直潜心于小学语文教育科研，并取得了丰硕成果。
听刘德武老师的课有感
听刘德武老师的课有感王凌雁学校组织我们到实验一小的报告厅中观看了刘德武老师的数学课《有余数除法复习课》、《位置与顺序》，让我感受颇深。
一、教师语言有艺术的魅力。
当我听着刘师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温校园生活片段，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。
刘老师在教学时，他让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解知识奠定了基础。
二、自学和合作、开放引导的课堂让人耳目一新。
老师在课堂上必须简明扼要、突出重点、说明难点，在有限的教学时间内，准确而迅速地传递知识信息。
深度知识由浅入深，精讲精练。
浅显知识点到为止。
努力使课堂形成轻重缓急，张驰结合，让学生始终于紧张而兴奋的状态。
在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。
三、这些课教育学生做真人。
“千教万教。
教人求真；千学万学，学做真人”为素质教育之首。
这些课能关注学生的生活，教育学生做真人。
一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。
”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的。
我感到在这短短的时间里,让我近距离地接触了名师,聆听名师的示范课，从中我领略到每个名师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术。
这些名师不但关注学生，把握数学的学习方法和数学思想，而且更关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新。
在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。
在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。
他的胆子真大——听华应龙老师的《分数再认识》
讲 台 前 ， 胆 地 说 出 一 番 话 ： 我 四十 年 了 才 总 结 出 ≥ 大 “
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兴趣 ， 展实践 能力。 发 当 然 ， 为 校 外 活 动 要 带 领 同学 因
事 ， 日记 记 下 做 好 事 的 经 过 及 内心 写
可 以有 感 而 发 写 成 文 章 。
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学 教学砑宄
教 研 引 领
写 话 兴 趣 一 作 文 教 学 的 基 石
浙 江诸 暨 市 枫 桥 镇 小 周 燕 萍
新 课 程 标 准 在 第 一学 段 对 写 作 教 学 的 目标 要 求 是 ： 对 写 话 有兴 “ 趣 ， 自 己 想 说 的 话 ， 想 象 中 的 写 写
孩 子 说 ９ 。华 校 长 只是 站 在 一 旁 微 笑 地 看 着 孩 子 们 不 个
停 地 争 论 ， 后 有 的 学 生 看 了对 方 的 题 目说 出 分 的 总 数 最 就 不 一 样 ， 以 圈 出 的个 数 也 不 一 样 。这 时 ， 师 才 走 到 所 老
新 课 伊 始 ， 师 提 出 生 活 中遇 到 的 问题 ， 老 当手 中没 有
自己 的心 声 ， 的 是 四 十 年 才 总 结 出 的吗 ？ 我 想 不 是 ， 真 他
只 不过 是 在 实 践 中 默 默 地 体 现 了 出来 。 老 师 有 问 题 ， 他
哲 理 的一句 话 。学生 听完后 ， 懂地 看着 老师沉 默着 。 懵
一
就 会 站 在 教 师 的 角度 去考 虑 ； 当学 生 出现 问题 ， 又 会 站 他
浅吟低唱处处实 步步走来皆风景——谈如何激活科学实验思维,培养学生创造能力
关键词 ： 科 学教 育 ； 推陈 出新 ； 创造性思维
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ．６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ５ — ０ ７ ３ － ０ ０ １
科学教育 的任务是教学生去探索 、去创新 。要 培养创新型人 于高年级 的学生可引导学生 自己设计实验 ， 能极大 调动 学生 动手 、 才 ，就必须进行创造性思维 的训 练——给学生插上 创造性思维的 动脑 的积极性 。 因此在强化实验启发性 的同时 ， 应从学 生的实 际出 翅膀 ， 让其 自由自在地翱翔 在知识 的蓝天 中， 这是我们 广大教育工 发 ， 通过启发引导 、 点拨指导 ， 在 降低思维难度 的基础上 ， 给予学生 作者 的共 同任务 。 设计实验 的能力 ， 在动手实验 的过程 中， 也就培养 了他们的创新意
总第 ７ ２ ７期
课堂经纬
浅吟低唱处处实
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步步走来皆风景
谈如何 激活科学实验思维 ， 培养学生 创造能力
孙 秀 清
（ 张家港 市大新 中心小学， 江苏省 ２ １ ５ ６ ３ ６ ）
摘
要： 创新 ， 不是墨 守陈规 ， 而是推 陈出新。在小 学科学课堂教学 中， 培养 学生的创新能力关键在 于培养 学生的创造性思维。
识 和创 新 能 力 。 科学课 的学科特点就是实验教学 。而科学实验是学 生获取科 三 、 “ 疑” 。 强化 探 索性 学知识 ， 科 学能力 的重要 途径 ， 也是学生所从事 的学习活动 ， 其本 爱 因斯坦说 ： “ 思维是世界的发展 ，在某种意义上说是对惊奇 质就是让学生“ 动手做 ” 。因此 ， 实验应 当突出实践性 ， 培养他们 的 的不断 的摆脱 。 ” “ 思源于疑” ， “ 学贵于疑 。 “ 疑是深入探索新知识 的 创新能力 。 开始 ， 也是创新 的起点 。” 因此 ， 在科学 中， 应 及时抓住 学生“ 好奇 ” 杨振宁博士曾作过这样的对 比，中国学生小时候学 习比美 国 这一特 征 ， 实 行实验设疑 ， 启发学生强 烈的求知欲 ， 使学生一 开始 学生强 ， 然 而十年后 ， 科研成果比美国孩 子少得多 ， 原因何在？ 就在 就投入到积极的思维状态中。 教学 中 ， 教师通过设疑置惑营造问题 于美 国学生思维活跃 ， 动手能力 、 创新 能力强 。 因此 ， 作为中国的现 情境 ， 能启发学生思考 ， 并 驱使他们通过 实验 等方 法进 行积极的探 代教师要充分意识到操作的重要性 ，要善于挖掘教材 中一切可 以 索和实践 让学生操作的因素 ， 为学生提供演示 、 动手实验 、 练 习的机会 ， 使其 如我在教学《 斜面》 时， 学生提出这样的疑惑 ： 为什 么要 用斜 面 在实践操作 中动脑 、 动手 、 动 口， 去发现新 知 ， 发现 问题 ， 从 而培养 搬东西？怎样使用斜面？这其实涉及斜面省力和省力程度 的问题 ， 学生的动手能力 、 创新能力 。 也是本课教学所 要解 决的问题 。 这时 ， 我鼓励学生 自己设计实验证 如教《 植物 的一 生》 时， 我们发 现三年级 的许 多孩子都 能告诉 明 ， 然后按他们 自己的方案动手尝试。通过实验 ， 每个 实验小组测 你： 植物会生根发芽 ， 会 长高 ， 会开花结果 。那么我们教学 《 植物 的 出在斜面上拉和直接提两个数据 ； 汇总后让学生分析 、 比较这些数 生》 的价值意义该是什么呢？我想 ， 我 们的任务应该放在将学生 据 ， 从 中可 以发现用斜面拉东西省力。在分析时 ， 学生 又产生这样 原 有的知识 、 经验 变成科学 的知识 、 科 学的经验上 ， 让学生 经历探 的疑惑 ： 为什么各组测出的数值不 一样 ？我继续鼓励他们研究 。 通 究 的过程上 。 为此 ， 我们 将教学的着力点侧重放在让学生对特定季 过实验 、 观察 ， 学生发现是各组斜面不一样的缘故 。 这样 ， 既为解答 节、 特定温度下的具体对象进行研究 ， 让他们 亲 自去种植 、 去 观察 、 “ 怎样 的斜面最省力 ” 的问题 打下基础 ， 又使学生通过 自己的探索 测量、 记录 ， 然后研究观察记 录到 的科学事实 、 科学数据 。 用科学事 发现了“ 斜面越缓越省力” 的事实 。 实、 科学数据说话 ， 明确 ： 种子种到土里后 ， 过多少天生根 、 发芽？ 根 四 、 “ 放” 。 体 现 自主 性 和芽怎样生长 ？ 是什么样 的？能长多高？怎样逐步长高？过多少天 传 统 的“ 满堂灌 、 满堂 问” 教学模式 中 ， 老师 如同纤夫 ， 学生如 开花 、 结果？能结多少果？花是什么样的？果是什么样的？从播种 同大船 ， 任凭纤夫用尽气 力 ， 大船 却行进缓慢 ， 学生老师都 苦不堪 到结 出种子要多长时 间？ 一粒种子能繁殖 出多少新 的种子？ 让学生 言。现代教育理论告诉我们 ： 学生存在着 主体性 的巨大潜力 ， 他们 在实践 中， 在开放 性的问题 中得 到一次次创新能力 的培养 。 完全有能力在一定程度上做 自己行为的主人 。只要激发 出学生主
我国中小学当代教育名家—— 朱永新与新教育
朱永新与新教育朱永新，1958年生，江苏大丰人，全国政协常委，民进中央副主席，苏州市副市长，苏州大学教授、博士研究生导师，中国教育学会副会长、教育部教师教育专家委员会委员，教育部心理学教学指导委员会委员，“新教育实验”发起人，台湾《本土心理学研究》顾问。
著有《朱永新教育文集》（十卷）《新教育之思》《写在新教育的边上》和主编《当代日本教育丛书》等数十种学术著作，并主持《新世纪教育文库》的编选与出版工作。
在国内外学术刊物上发表论文200余篇。
曾多次主持联合国教科文组织委托研究项目、国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目及省级研究项目并多次获奖。
一、朱永新的教育理想对朱永新的了解很多人是从他的那篇《我心中的理想教师》开始的，至今我仍然保存着《读者》上的这篇文章。
他是个理想主义者，还是个追求完美的理想主义者。
他说，我心中的理想教师应当是一个胸怀理想充满激情和诗意的教师，应当是一个自信、自强，不断挑战自我的教师，应当是一个善于合作，具有人格魅力的教师，应当是一个非常尊重同事、尊重领导，非常善于帮助他人成长的教师，应当是一个充满爱心、受学生尊敬的教师，应当是一个追求卓越、富有创新精神的教师，应当是一个勤于学习、不断充实自我的教师，应当是一个关注人类命运、具有社会责任感的教师，应当是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师……什么是理想的课堂？什么样的课堂能够充满活力、情趣与智慧？什么样的课堂能够使教师体验挑战，使学生享受学习？朱永新认为以下六条不妨可作参照：一是参与度。
理想的课堂，在教学过程中能做到让学生全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是短时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的无效参与）。
课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程度的再现，更不能是教师的“满堂灌”。
学生的参与是激活其思维的基本前提，在这个意义上，我主张一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于十分之一。
二是亲合度。
理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。
正视六大问题,勇敢迈过“语言”这道坎儿
正视六大问题,勇敢迈过“语言”这道坎儿苏霍姆林斯基说：“教学的艺术首先是说话的艺术。
”任何一门学科的课堂教学，都离不开教师语言的阐述。
教师的语言，是关系到激发学生情感、实现教学教育意图的一门艺术。
对于青年教师来讲，要想取得理想的教学效果，就必须正视自身的问题，努力提高自身的教学语言修养，勇敢迈过“语言”这道坎儿！问题一：语速过快，学生跟不上趟儿语速过快是年轻教师的通病。
究其原因，他们还处在“目中无人”的阶段。
笔者认为，教师都必须经历几个阶段：第一阶段，目中有人——满眼都是学生，紧张、畏惧；第二阶段，目中无人——只顾着讲课，与学生没有互动。
虽然台下是黑压压一片，但他根本看不到什么，基本上和学生没有互动。
也就不可能与学生思维的完全合拍；第三阶段，目中有人——能以学生为本，课堂无论预设的部分还是生成的部分都从学生的学情出发。
到了这一阶段，意味着教师的教学技能已基本成熟。
所以，语速快说明讲课技能尚处在掌握局部技能动作阶段。
这一阶段所表现出来的主要行为特点是：精神紧张，注意范围狭小，动作忙乱、呆板、不协调，并且常常作出错误甚至是多余的动作。
因此，加强锻炼是控制语速的根本途径。
问题二：说话太多，含金量不高青年教师由于吃不透教材，分不清主次，最大能量的占有了课程资源，导致眉毛胡子一把抓，讲的内容多，有时就顾不了学生的反应。
分析思路时说，学生思考时还在说，干扰了学生的思维不说，对学生的一些新的思路和想法不加理睬，只顾按自己的思路讲得天花乱坠。
其结果是：洋洋洒洒数千言，口干舌燥效果差。
问题三：语调单一，喜怒不形于色语调的变化是老师上课激情演绎的结果。
有喜、有乐、有愁、有怒、有哀，才是生动活泼、有滋有味的课堂，这样的老师才是学生最喜欢的老师。
很多年轻老师语调过于单一，没有起伏，少有变化。
难怪出现“台上老师讲，台下学生讲”的现象。
问题四：表达不准，用语有失误“教学语言的准确”是教师教学的基本要求，也是课堂教学的生命线。
老子读书心得体会七篇
老子读书心得体会七篇老子读书心得体会【篇1】在假期中，我读了《老子》一书，谈不上什么理解，只能说是一些感想、体悟。
《老子》虽然并不是专门论述教育的文章，但是里面仍然有很多关于教育的思想。
它意蕴深远，让人思考，常读常新。
将老子的思想转换到教育中来，就是自然教育的思想。
老子主张清静无为，顺其自然，这与卢梭的自然教育思想异曲同工。
按照老子的理解，教育就应顺其自然，而但是过分强调主观意愿。
教师的权威就应不被儿童感知到，这才是最好的师生关系。
师生双方都要处于谦虚的地位，只有这样才能更好地开展教学。
教师应尊重学生的发展规律。
尊重自然之道。
这些思想，在我们这个年代就应进行批判继承。
在我们的教学上，如果孩子在课堂上走神，当然能够直接批评：某某，注意听讲!老实胆小的可能吓一跳，赶快坐好，但过一阵可能又故态复萌;有逆反心理的可能就会脸不善，甚至嘴里咕噜咕噜地嘟囔，虽然老师是好意，但传递到学生心里却成了恶念，课堂的气氛就有了火味。
有时课堂上学生竟然和老师顶嘴，僵持起来大家都下不了台。
学生肯定是不对的，但如果老师曲则全，表扬旁边的同学来提醒走神的人，或者请走神者回答一个问题，旁敲侧击地暗示一下，同样是批评提醒，转一个弯，大家心平气和，彼此相安无事，这样岂不是更好?老子认为，一切事物都是相反相成的，所以看问题要辩地看待。
正所谓福祸相依，生活中的许多事情都就应抱着一种平常心，顺其自然。
更进一步来讲，要将生活中的每一次遭遇都看成生命成长的历程，将遭遇中的精神、能量转化为自身生命的体验中来。
对待生活，要有好的心态，不要过分关注荣辱得失。
这样的话，才能做到透过无为到达有为，透过不争而没有人与之争。
低头静想，学生要照我的思路去回答，依我的指挥棒去质疑解难。
他们还会体会到求知的快乐吗?老子读书心得体会【篇2】老子，道家思想的创始人，姓李，名耳，字聃。
传说老子骑青牛西出函谷关隐世时，被守关官员拦住，老子于是连夜写就五千言，成了《道德经》，开创了道家学派。
教育,需要什么样的惩戒
和才 能 ， 能 培养学 生抵 制 引诱 和战胜 引诱 的能力 适 当的惩罚 ，不 仅是 一个 教育 者 的权 利 ， 也 是一个 教育者 的义务 ” 。
… …
现 供 职 于湖 南 省教 育学 会 的 特级 教 师 李 志
一
宏认 为 ， 教育 离不 开惩 成 ， 正如 教 育离 不开 赏 识 － 样 。如果说 教育是 一张纸 ， 那么， 惩戒和赏识 就
的， 自行 车 的还是 什 么机器 上 的。校 长谢英 得 到 同学们 的举报 后并 没有批 评他 而是 让他去 “ 采 访” 一下 修车 的师傅 、 工人叔 叔 和 自己的爸爸 ， 问 问螺 丝帽有 什么 作用 采访 之后 ， 这 位学 生 对掰 校长说， 我现在 才 知道原来 小小 螺 丝帽有 这 么大 的作 用 ， 后来他 再也不乱 拧螺丝 帽了 ． 常思 亮认 为 ， 学生 自己获得 的感 悟和 体会 胜 过 老师 千言 万语 ， 学 生犯 错 了能 让他们 通过 自己 的体 验 明 白到 自己做得 不对 ， 不 失 为一 种不 错 的 惩戒 方式 。 辽宁 师范大 学教 育学 院 院长 、 博 士生 导师傅
是这张纸 的正反 两面 。惩戒 和赏识都 是教育者 必
不 可少 的教 育手段 。
事 实上 ， 大 多 数 老师 、 家长 也 都认 为教 育 不 能没 有惩戒 。记 者 随机采访 了３ ０ 名教 师 、 ３ ０ 名 家
长和３ ０ 名 学 生 对 这 一 问题 的 看 法 。结 果 显 示 ， ９ ３ ％的教 师 、 ７ ０ ％的家 长 、 ６ ３ ％的学 生 ，都认 为惩 戒 是一 种教 育手 段 ， 在教 育 的过程 中不 能 忽视 了 它 的作用 。
角度考虑 问题 ， 他们更喜欢 。
有“错”也不错
的鼻子走。从老 师的备课开始 ，哪 些是被 允许 的，哪些是 被 禁止 的， 哪些行 ，哪些不行 ，这在老师 的心
里 和备 课本 上 早 已设 定 好 。上 课 时，学生规规矩矩 ，照老 师讲 的去 想 ， 照黑板 上 写 的去 做 。稍有 越 轨 ，便被 告 之 “ 对 ” “ 行” 不 不 。
后 ，小男孩把 本子还给老 师 ，说卵 石毫无动静。老 师并没有笑 ，而是 认真地 问他 ： “ 为什 么呀？ 孩子 ” 回答说： “ 噢，我 明白了，石头没
且师 生的关系也非常融洽。
实验课 上 ，听 完老 师什 么是 并联 ，
教师在课堂中巧妙地把学生的 错误作为一种智力发展的教 育资 源，机智、灵活地引导学生从正反
一
在课 堂上提倡几个允许 ：错 了允许
重答 ；答得不 完整允许再想 ；不 同 的意 见允许争论。这盏 “ 灯”使 绿 他 们 的 自尊心得 到 了切 实 的保 护 ，
鸡 ，便异想天开 ，认为用 同样形状 的卵石大概 也能孵 出小鸡。老 师并 没有否定他 的念头 ，反而鼓励他做
人格得到了 充分的尊重。在这样的
课 堂上 学生没 有 了 答错题被老 师斥
实验， 把卵石揣在衣兜里，进行孵
化。这位老 师还煞有介事给学生一
本小册子 ，让 他记下卵石每天的变
化。
个学生在黑板上演算数学。中间
少 了一个步骤 （ 并非 必要 ） 自己 。 得 了个 “ ” 不算 ，还让其他 同学 Ｘ
听 了一次 “ 训诫 ” 。
恼是人之常情 一样 ，学 生的违规违 纪行 为也是人之常情。 因为任何 一
个人都是在 自己的过错 中成长成熟 起来 的，一个人 的成长历程也正是 其 不断犯错误 和 改正错误 的历程 。 有人说 ：孩子所犯 的错误都是成长
演绎“正反实验”,胜过教师千言
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ３ — ０ ０ ９ ６
一
、
问题 的 提 出
观摩敦煌 的“ 反弹琵琶 ” 壁画 ， 感觉 比常态 弹奏 更显 韵味 ， 受之反 向思维 的启发 ， 思考 ： 在化学 教学 中， 一些 实验能否 “ 反做 ” ？“ 反做 ” 实 验对 教学有无 帮 助？为此
识 。可 见一 支小 试 管 的“ 牺牲” ， 胜 过教 师 的千 言万 语 。
２ ． 运 用“ 正反 实验 ” 串联 ． 增 加 实验 操 作 的理 性体 验
切合点 ， 挖掘“ 反做” 实验可利用 的素材 ， 并运用 “ 反做实
验” 作为化学教 学 的一种 拓展或 补充 ， 让 学 生 进 行 另 类
“ 正反 实验 ” ， 可 以加 强 实验 操 作 规 范性 教 育 ， 增 加 实验 操 作 的理 性 体 验 ， 加 深 对 实验 行 为 的理 解 ， 有 助 于进 行 化 学安 全 性 教 育 。
［ 关键词］ 正反 实验 创新设计 反向思维 ［ 中图分 类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ８ ［ 文献标识码］ Ａ
概念 、 规 律 学 习 时各 具 作 用 ， 因为“ 正例” 侧 重 说 明“ 是 什 么” “ 应该这样” ， 主要 强 化 学 生对 化 学 知 识 所 包 含 的 “ 共
其 中的理 由是什么？虽然 教师多次语 言解释 ， 但学 生在
实验操作时还是会出现错 误或操作 不到位 ， 无法看 到气 泡 冒出 ， 不能 及时判 断装 置气 密性好 坏 。若增 加“ 反例 实验” ， 请学生再做一个先后顺序颠 倒 的对 比实验 ， 并引 导学生观察分 析 现象 ， 从 中体会 操作 规定顺 序 的理 由 ， 分析失败 的原 因 ， 这样 的体验性 学习操作 ， 才是理 性 的
罗森塔尔实验对教育的启示
罗森塔尔实验对教育的启示罗森塔尔实验就像一颗魔法种子，种在教育的大花园里，然后开出了意想不到的花。
这个实验简单来说，就是老师被告知某些学生是天才，结果这些学生真的就表现得超级棒，可实际上他们只是随机被选中的普通娃。
这事儿啊，对教育的启示就像一场喜剧里藏着的人生哲理。
你想啊，老师就像拥有魔法棒的魔法师，他们的期待就像是魔法咒语。
当老师对学生充满积极的期待，就如同给学生披上了一件隐形的超级英雄斗篷。
学生们在这种无形的力量下，就像小火箭一样“嗖”地一下冲向优秀的天际。
这就告诉我们，老师的积极态度在教育里那可是“神来之笔”。
从学生的角度看呢，就像是小树苗，老师的期待是阳光雨露。
要是老师觉得这棵小树苗将来能长成参天大树，那小树苗就会拼了命地往上长，好像在说：“哼，你看好我，我可不能让你失望。
”可要是老师觉得这小树苗没啥前途，小树苗可能就会像泄了气的皮球，耷拉着脑袋。
在教育的大舞台上，这就好比导演（老师）对演员（学生）的信任。
要是导演老觉得这个演员不行，演员估计都没信心上台表演了。
但要是导演拍着演员的肩膀说：“嘿，小子，你就是下一个影帝。
”那演员不得使出浑身解数啊。
学生也是这样，老师的信任就像开了挂一样的助力。
而且啊，这个实验也告诉我们，每个学生都像是一个未被完全开发的宝藏。
老师可不能像粗心的探险家，看一眼就觉得这是个普通的山洞，说不定里面藏着金山银山呢。
老师得像细心的寻宝人，对每个学生都充满期待，去挖掘他们潜在的能力。
教育可不是工厂生产一模一样的零件，学生们更不是流水线上的产品。
如果老师用一成不变的眼光去看待学生，那就像用一个模子去套千姿百态的云朵，怎么可能套得住呢？每个学生都有自己独特的形状和色彩，老师的积极期待就是让他们绽放光芒的催化剂。
同时，这也像一场有趣的打赌。
老师和学生打赌说：“我赌你行。
”学生就会像打了鸡血一样，非得赢了这个赌约不可。
这是一种充满活力的互动，比那种老气横秋的批评教育有趣多了。
罗森塔尔实验还像一阵清风，吹走了教育里那些沉闷的观念。
优秀教师颁奖词汇总
优秀教师颁奖词汇总优秀教师颁奖词1她是受学生欢迎的美女教师，课堂如她般清新亮丽。
她说，语文教学是一片海，在这里赶海，定能收获几朵浪花，几串彩贝，几行足印！多么富有哲理的.话语。
风风雨雨中，酸甜苦辣味。
她给孩子们送去片片挚爱，传递健康理念。
为了打造团结和谐、富有朝气的班集体，她以心换心，以爱博爱，用真心牵引着孩子们寻找心灵的春天。
优秀教师颁奖词2他，从教30余载，曾是全镇最年轻的高级教师，也曾做了十几年的校长。
作为教师，他为同行做了榜样；作为校长，他曾经谱写了平明镇的辉煌，摘取过县教学铜奖。
如今他拖着受伤的身躯，仍把学校放在心上。
“零落成泥碾作尘，依然香如故”是他的`真实写照。
他就是平明中心小学的"风格奖"获得者----X。
优秀教师颁奖词3她韵致淑雅，浑身散发着迷人的`光辉。
她以四两拨千均的淡定从容将自己所带的班级治理得井井有条、欣欣向荣。
作为语文老师，她致力于营造书香课堂，教诲学生懂得“腹有诗书气自华”。
她外柔内刚，军训中以自己的坚强感动着军营中的领导、老师、学生。
优秀教师颁奖词4你身兼数职却任劳任怨，服务教学无怨无悔，在课堂你是以为好教师，在教导处你是一位勤务员，电教管理你责无旁贷，印刷材料一丝不苟。
你赢得了教师学生的一致好评:你身在后方却关心教学，你身在二线却冲锋在前，你爱岗敬业，无私奉献，你管理育人，服务育人，军功章上有你的.一半，他就是后勤管理员:你在教书育人的道路上，尽心尽责，你在教育科研的路上奋力前行，用青春的力量追逐生命的辉煌，用智慧的光芒把学生的人生照亮，在你心里，学校为重，家为轻，学生最重，自己最轻。
他就是: 他始终树立“学校安全无小事，学生生命大于天”的思想，他始终坚持安全工作关口前移，积极开展安全工作的重点整治，查找隐患，堵塞漏洞，爬墙上屋，输线通电，以校为家，认真值班，保障学校员工生命健康和学校财产安全。
他就是优秀教师颁奖词5她是市县新苗，是县20xx年教师最佳才艺奖获得者。
北师大校长培训心得-教育部北师大校长培训心得与体会
北师大校长培训心得_教育部北师大校长培训心得与体会a;校长作为一所学校的领导者和管理者，校长的个人素质以及能力对于学校的发展有着极大的影响。
北师大校长培训心得篇一在北师大培训听到田教授引用这段话时，我已是第三次看到这段文字了。
从事二十多年的教育，十来年的领导工作，对这句话有更深层面的理解，教育的成功和失败，我是决定因素，“我”采取的方法和情绪，是造成学习气氛和情境的主因。
作为一名校长，自身的成长决定了学校的发展，要想改变学校、教师、学生，首先要改变自己，你自己的所作所为，决定你期待的结果，校长的思想高度，决定学校的高度。
经过几天的培训，收获颇丰，感想如下：首先要做一个有智慧的校长，有智慧的校长不是“管”老师。
而是为老师成长搭建平台，让每一位老师享受职业的幸福：有智慧的校长有亲和力，较好的沟通技能，扬人之长，念人之功，帮人之过，以智慧启迪智慧，用人格塑造人格，以魅力感染教师。
三位有智慧的校长，“炼”出名师赵谦翔。
可敬的赵老师说：“校长就是教师的“天”，国家是“大天”，校长是“小天”，是教师头顶的一方天。
国逢盛世，晴空万里，小天的作用就显得更加重要。
一个校长即可能是制造出风雨交加的小气候，也可以制作出温暖如春的小气候，作为一个有幸成名的教师，切身的成长经历告诉我，教师的成败荣辱，在很大程度上取决于头顶的这方天哪!让我感悟，让我百思，只要有学校、老师、学生，任何一位校长就有较好的成长必备的条件，条件已备，就看你怎样做了。
感悟二，作为一个校长要有大爱无疆的情怀，包容一切的胸怀。
爱是一种享受与奉献，有爱，一切就有希望，爱的前提是尊重，“爱”包括，教育的事业，爱教师，爱学生，教育是以爱于育爱，用人格培养人格的事业，当教师在爱与尊重的氛围中快乐的工作的，个人的价值得以实现，自身的潜能得以发挥，他把快乐带给学生，学生才能健康幸福的成长。
李烈校长的“校长聊天室”“即兴论坛”“新年联欢会”“烛光晚宴”等，使教师在尊重的前提下工作，实现自身的成长，成功的愉悦，生命的价值，人生的快乐。
新教师课后反思总结(8篇)
新教师课后反思总结本课教学我采用变序法进行教学。
先学习课文的最后一段，让学生了解张衡由于刻苦钻研，成了著名的天文学家。
那么，他小时侯是怎样数星星的呢再学习前面的课文，抓住张衡认真耐心的词句进行教学。
充分运用课件，演示星空图，让学生直观感知星空的美丽，激发了学生的情感体验，从而有助于学生的感情朗读。
本节课教学成功之处有以下几点：1、主导线索清晰明了整个课堂教学用两个问题进行贯穿：数星星的孩子是谁小时候的他是怎样一个人所有教学活动紧紧围绕主线索展开，一气呵成。
2、寓教于乐，注重语文教学与实践活动相结合。
从学生身心特点和认知规律出发，采用表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字，主动探究，在理解课文内容的基础上，发展其想象能力，受到情感的熏陶，培养学生主动参与意识、合作意识。
3、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，设计第二课时的教学过程。
训练是阅读教学的中心环节。
因为知识在训练中巩固。
能力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。
在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，组织课堂教学。
如教学张衡怎样数星星这几个动词时，我根据学生的回答板书“坐、仰、指、数”等几个动词后，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读读、自己做做、自己数数。
这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的千言万语。
还有设计了一个小练笔环节，你想对张衡说点什么，写下来。
学生都把自己的观点写下来，和大家一起分享。
本课不足之处：1、学生自己发现问题自己解决问题，引导学生读的次数太少，应给让学生反复的读，抓住关键词，让学生体会张衡对星星的感兴趣。
2、课件运用上没有做到及时，在一个环节上出现了问题，比如：北极星是什么北斗七星又是什么样子的它怎么样绕着北极星转的，为什么我们的祖先把它分成一组一组的。
我没有用课件给学生讲解，这是本节课最大的失误。
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演绎“正反实验”，胜过教师千言
作者：倪兴红
来源：《中学教学参考·理科版》2015年第08期
[摘要]“正例实验”与“反例实验”是化学实验的两种典型呈现方式，从正反两方面或验证或探究同一化学知识。
合理运用“正反实验”，可以加强实验操作规范性教育，增加实验操作的理性体验，加深对实验行为的理解，有助于进行化学安全性教育。
[关键词]正反实验创新设计反向思维
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230096
一、问题的提出
观摩敦煌的“反弹琵琶”壁画，感觉比常态弹奏更显韵味，受之反向思维的启发，思考：在化学教学中，一些实验能否“反做”？“反做”实验对教学有无帮助？为此笔者在化学实验教学中寻找“反做”实验的踪迹和教学切合点，挖掘“反做”实验可利用的素材，并运用“反做实验”作为化学教学的一种拓展或补充，让学生进行另类的直观感受体验，收到了很好的教学效果。
二、“正反实验”及其作用分析
任何事物都有其正面和反面。
如果把科学规范的实验称为“正例实验”，那么反常规、不科学甚至是错误的“反做”实验就称为“反例实验”。
可以看出：正例与反例是一种对比，“反例”相对于“正例”而成立，但在知识、概念、规律学习时各具作用，因为“正例”侧重说明“是什么”“应该这样”，主要强化学生对化学知识所包含的“共同特征或本质属性”的理解；而“反例”表现为“错误的操作或结果”，侧重说明“不是什么”“不应该怎样”，可以促进学生对化学知识关键属性更准确的把握。
认真分析教科书中的实验，发现教材主要以“正例实验”形式呈现，但也有多处“反例实验”。
例如，在介绍浓硫酸稀释方法时，不但规范演示稀释操作方法，还增加演示在锥形瓶等容器中将水注入浓硫酸的实验，这就是一个典型的“反例实验”。
通过“正反实验”演示，用事实突出稀释浓硫酸的错误操作的危害性，强化安全操作的必要性。
三、“正反实验”创新设计与运用
1.由“正例”到“反例”，加强实验操作规范性教育
基本化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保障，“基础实验操作技能学习与训练”是初中化学实验教学的目标之一，但在基础实验操作技能学习过程中会发生“安全性问题”，所以必须学习掌握化学实验操作规则和安全法则。
这些规则或法则一般用“应该”“必
须”“不能”“严禁”等语言措辞描述，例如“闻气体时应该小心，用手轻轻地在瓶口扇动，使极少量的气体飘进鼻孔”“不得品尝任何药品的味道”等。
一些规则通常通过“正例实验”反复进行训练，即可形成良好的操作技能习惯。
但还有一些操作规则常常被学生忽视，如“加热后的试管，不能立即接触冷水或用冷水冲洗”等，教师虽千叮方嘱，学生还是会进行错误的操作，怎么办？“反例实验”来帮忙：取一支小试管，用试管夹夹持使试管管口倾斜朝上，在酒精灯上加热一会儿，用滴管向试管中滴入几滴水，试管瞬间破裂的现象一定会让学生惊讶，从而知道了“试管乃玻璃制品，要防止骤冷骤热”的常识。
可见一支小试管的“牺牲”，胜过教师的千言万语。
2.运用“正反实验”串联，增加实验操作的理性体验
在化学实验中，许多操作步骤是有一定的顺序或操作规定的，如“检查装置气密性时，应该先将导管口插入水中，再手握试管，观察是否有气泡冒出”。
为什么先将导管口插入水中？为什么有气泡冒出就说明气密性好？其中的理由是什么？虽然教师多次语言解释，但学生在实验操作时还是会出现错误或操作不到位，无法看到气泡冒出，不能及时判断装置气密性好坏。
若增加“反例实验”，请学生再做一个先后顺序颠倒的对比实验，并引导学生观察分析现象，从中体会操作规定顺序的理由，分析失败的原因，这样的体验性学习操作，才是理性的学习。
又如，蒸发食盐水，应该用玻璃棒不停搅拌，而实验中学生经常会忘记这个看似多余的操作，教师也经常厉声提醒。
对此学生会问：“为什么要搅拌？”如果教师用“防止液滴飞溅”这样简单的回答带过，学生会有更多的问题产生：“什么是液滴飞溅？”“现象到底是怎样的？”此时教师不如让学生在安全措施下做一做“反例实验”：加热蒸发食盐水，不用玻璃棒搅拌，让液滴飞溅。
学生在体验中自然了解了搅拌的缘由。
3.运用“正反实验”并联，加深学生对实验行为含义的理解
化学虽然是以物质的性质为研究对象，但实验的一些操作行为也是化学学科研究之一，而化学实验本身就是研究问题最直观的手段，有时“正例实验”与“反例实验”同时演示，就能诠释一些实验操作行为的涵义。
例如，在H2还原CuO的实验中，最后两步操作是：先停止加热，继续通入H2至试管冷却。
学生会问：“如果这两个步骤颠倒会怎样呢？”若口头分析原因，说明结果，这种“说教式教学”效果一般不理想。
为此，笔者对实验作了如下改
进（如图1）：同步进行氢气还原氧化铜实验，当实验结束后，装置中A操作步骤是：先停止加热，继续通入H2至试管冷却；同时装置中B操作步骤是：先停止通入H2，接着停止加热，试管自然冷却。
比较实验现象。
A装置中呈现红色粉末；而B装置中先是红色粉末，后渐变成
黑色粉末。
现象对比十分明显。
（说明：此实验中A、B两套装置要一样，且在同一水平面；三通管也要平放，否则氢气因密度极小不能同时进入A、B装置中；使用启普发生器，以便产生足量的氢气。
）可见，使用“正例实验”，帮助学生强化对化学知识属性或本质特征的概括；“反例实验”有助于学生从对立面重新审视化学知识的内涵与外延。
通过这种“正反实验”并联的方式，还可以培养学生反向思维能力以及对比分析的方法，更能促进学生准确地理解科学知识，解决实际问题。
四、结语
关于“正反实验”的运用，尤其是“反例实验”还有许多值得继续探究的地方，我们可以将教科书的所有实验都进行反向发散思维：能否反做？是否有利于教师的“导教”？是否有利于学生的学习？一定会发现更多的用途。
例如，可以通过“反例实验”创设问题情境，如“用水来灭燃烧的油火”等，引发学生思维冲突，激发学生探究学习的欲望；可以通过“反例实验”与“正例实验”的交替演绎，进一步拓展知识学习和多种思维训练；可以利用网络搜寻一些“反例实验”视频（如“加油站内拨打接听手机引发爆燃”）进行播放，加强公共安全性教育。
总之，琵琶巧妙反弹，逆向创生境界。
“正例实验”与“反例实验”，好比是舞台上的白脸与红脸，交手对打，从正反两方面或验证或探究同一知识。
有时教师说千道万，不如“反例实验”的一次体验，让现象说话，让事实发言，“正反实验”并驾，更能道清概念，阐明观点，因为事实胜于雄辩。
（责任编辑罗艳）。