浅谈生理学PBL教学法

浅谈生理学PBL教学法
PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为基础的教学模式,由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前国际上较流行的教学模式。

它突破了传统的教学思维和模式,强调从提出问题入手,启发学生自己去探索寻找答案,培养学生的分析问题、解决问题的能力为目标的教学法。

我在护理专业民族班生理学部分章节的理论教学中尝试使用PBL教学法,取得了一定的成果。

下面简单谈谈PBL教学法在生理学教学中应用地体会。

1 生理学教学中使用PBL教学法的原因
1.1 生理学教学目标决定PBL教学法生理学教学中的必要性
生理学是研究生物体的生命现象及其规律的科学,是形态学与技能学的转折点,也是基础医学与临床医学的桥梁。

生理学教学目标是:(1)学生掌握生理学的基本理论、基本知识和基本技能的基础上,特别注重培养学生的分析问题和解决问题的能力,是学生最终成为具有扎实的基础知识和创新能力的适用性人才。

(2)通过本课程的教学,要求学生学会创新性学习方法,为以后的专业学习和终身学习打下扎实的基础。

(3)在课程学习的同时,要求学生提高思想道德修养。

使用传统的教学法很难达到以上的教学目标。

PBL教学法强调把学习设置到复杂、有意义、相对真实的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,最终实现问题的解决。

在解决问题的过程中学习知识和技能,因而可有效地促进学生综合分析能力、自学能力以及独立工作能力的提高。

所以,生理学教学中有必要进行PBL教学。

1.2 学生情况决定PBL教学法在生理学教学中的重要性
我校护理专业民族班学生主要来自于伊犁州,有维吾尔族、哈萨克族、乌兹别克族等少数民族,基础较差、汉语HSK水平三级以上,大部分初中毕业生,一少部分为高中毕业生。

一方面,学生的基础差,而生理学的内容枯燥、难学难懂、学生对学习提不起兴趣、学习变得被动;另一方面、学校实施汉语授课,而学生的汉语水平低、理解能力差,所以,生理学的学习给她们带来了一定的压力,产生了厌学情绪。

虽然大部分理论教学中使用多媒体进行直观教学,但是效果不明显。

PBL教学法是通过提出问题—分组讨论—总结来实施的新型教学模式,强调学生在教学中的主体意识和参与意识。

PBL教学中,通过情景提出的,与临床和生活相关的问题,有
利于激发学生学习的兴趣,使枯燥的学习内容变得生动有趣。

所以,在民族班生理学教学中实施PBL教学显得非常重要。

2 PBL教学实施过程
2.1 创设情景、提出问题
问题是教学活动的开端,强调素质教学的PBL教学法的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识,而引导学生发现各种各样的问题[1]。

在设施PBL教学前,教师根据学科特点、教学目标、学生特征,创设情景、提出问题,激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和主动性。

如,在循环生理中,使用PBL病案创设情景:艾力先生,50岁,血压180/100mmHg,请问艾力先生健康方面有没有问题。

然后引导她们提出相关问题:什么是血压？如何测量血压？正常人的血压范围是多少？血压与年龄的有什么关系？血压保持正常有什么的生理意义？血压的形成需要哪些条件？影响血压的因素有哪些？如何治疗高血压？如何预防高血压？等等。

跟临床相关的这些病例很容易引起学生的兴趣,学生带着兴趣进入学习当中。

2.2 分组讨论
PBL教学法强调学生的主体性,让学生通过自学、思考、分析、讨论获得解决问题的方法。

在设施PBL教学前一周,我把全班(50人)学生分成7组、每个组选一名小组长,组织学习。

各组学生在老师的引导下,通过教材、资料、网络等查找资料、获取相关知识。

然后根据自己搜集的资料用课余时间在小组中进行讨论、分析、总结,形成小组答案。

在课堂上,小组长代表小组发言,其他同学也可以补充。

2.3 教师总结
在教学中在学生回答完毕后,教师给每个小组打分并计入平时成绩,同时对各小组进行点评,并加以肯定与表扬。

最后在对这一课的内容进行归纳和总结。

3 PBL教学法在生理学教学中的优势
3.1 激发学生的兴趣、培养学生的自主学习能力
传统的教学中主要以教师教材为中心,以讲授法为主要教学方法,着重于知识的传授。

学生参与太少,服从太多,而导致了学生对知识的学习往往是被动的。

而PBL教学中,通过设置问题,让学生自己去查找和收集各方面的资料和信息,并对已有的资料进行多方面的分析,寻求答案。

在这过程中激发了学生的兴趣,强化学生
的自主学习意识,有利于学生学习成绩的提高。

通过PBL教学,学生体会到了创新性学习方法,为以后的专业学习和终身学习打下了扎实的基础。

3.2 有利于培养学生的合作能力
素质目标的一个重要任务是培养学生的团结合作能力。

传统的教学法中忽略了学生这个方面的培养,而影响了学生心理素质的正常发展。

PBL教学中,为了便于讨论,教师把全班分成若干个小组。

在解决问题的过程中,各组中的每位学生发挥各自的特长,密切合作,并且一起交流、讨论、从而归纳出问题的最佳答案。

整个过程中,一方面小组成员既合作又分工、各施所长、协作互补,充分体现了同学们之间的合作精神。

另一方面学生之间、师生之间的交流有利于培养学生的人际关系能力。

可以看出,PBL教学有利于培养学生合作能力,健全学生的心理素质,学生思想中形成了团队精神。

3.3 有利于提高教师的业务水平
PBL作为一种开放式的教学模式,对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求,要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要求教师具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。

同时要求教师具备善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。

3.4 有利于学生汉语水平的提高
在民族班实施PBL教学最大的收获是,激发了学生的兴趣,消除了学生的厌学情绪。

学生带着兴趣查阅资料、收集资料,对收集的资料进行分析、总结过程中,大大提高了学生汉语的阅读能力,增加了学生专业词汇量。

小组讨论和课堂上的发言,有利于提高民族学生用汉语交流的能力。

初步使用PBL教学法在激发学生的兴趣、培养自学能力、合作能力、提高学生汉语水平、提高教师的业务水平方面取得了一定的效果。

我们相信,随着知识和经验的积累,PBL教学法将会成为高效的教学模式。

参考文献
[1] 李汉兵,齐敏友,孙国君,等．“基于问题的学习”教学法在药学类专业生理学教学中应用[J]．中国高等医学教育,2009(6).。