多元化评价对小学英语教学的影响

多元化评价对小学英语教学的影响

冯媛

在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣，可忽视了评价的作用。

一、多元化评价，激发学生的学习兴趣

著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。小学生对学习带有明显的情绪色彩，容易感情用事，对喜欢的教师、喜欢学的内容，他们会眼睛发亮、手舞足蹈，全身心地投入。在英语教学中，会经常使用评价表，若评价表自身能吸引学生，让学生爱上它，那么评价本身也会更容易被学生接纳。

1、教师评价。在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣，可忽视了评价的作用。其实教学活动中各式各样的评价方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。最简单的，执教任何一节课，教师都可以设计一个评价表，例如男生与女生比赛、小组比赛等。学生对“How are you?”都很感兴趣，如果学生能说出这句话，教师的一个“yes”、“good”、“well done”，将会给孩子莫大的鼓励，他也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力地学习。

2、学生互评。学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。小学低年级学生的注意力往往只能维持20分钟，但教师又需要学生之间进行评价，这时教师应如何培养学生虚心聆听别人对话、表演、朗读等呢？我曾经尝试从以下几个方面入手让学生进行相互监督、评价：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动、认真听同伴发言，是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足，能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词、语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。

如我曾经在NSE五年级上册Shopping的练习课上进行了一个名为“Pair assessing”的评价：

评价：规则：（1）同桌两人进行比赛

（2）同桌自己加分

（3）同桌之间互相监督

（4）一定要靠同学们自觉进行

3、学生自评。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，

并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。例如：每天老师检查读书或背诵课文时，让学生自己给自己打个分数，老师把分数记下来。这样既能够让学生清楚自己掌握到什么程度，又能让学生为接下来的学习订一个新目标。如：

4、家长评价。家庭和学校是紧密联系、不可分离的教育资源。现在的学生在家时间是在校时间的两倍多，如何利用好家庭这一学习重地，对孩子的成长起着至关重要的作用。可建立“家长评价表”，实行评价多元化，如：

二、实施评价时，需要注意的事项

1、注意评价用语与评价的设计。在评价方面，教师应该记住评价是一种手段，它直接影响着学生的心理活动，有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。不能把评价作为棍子去整学生，不能只注重评价结果，应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。我们还应该懂得把握不同的称赞尺度，关注差异。在设计方面，评价表自身一定要吸引学生，让学生爱上它，那么学生也会容易接纳它。这点在教学的实践中得到了证实。

2、注意培养学生自我监控的能力。小学生基本上处于懵懂状态，对为何要进行自我评价、自己怎么也可以为自己打分等问题都会感到茫然不解。教师应尽可能用生动浅显的语言将他们所面临的新的评价方式讲清楚，树立学生（尤其是成绩暂时不理想的学生）的学习信心，激发他们心底里的自我责任感。

总之，通过课堂教学的多元化评价，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也能使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；还能使学校及时了解新课标的执行情况，改进教学管理，促进英语课程改革的不断发展和完善。

小学英语课堂多元化评价的问题分析

党维华

《新课标》指出：教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价系是实现课程目标的重要保障。

一．问题：

在课堂教学评价过程中，部分教师容易出现这样的误区：问题（一）：评价目标不明确，评价流于形式。

部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

问题

（二）：忽略了以学生为本的教育评价理念。

精彩激烈的小学英语优质课比赛完满落幕了，脑海里依然有选手们精彩的一幕一幕和闪光点。但也有大家值得讨论和深思的地方。如课堂评价中学生的主体地位的体现方面就是许多选手们忽略的。这在我们的常规教学中也是普遍存在的问题。部分教师在评价过程中，没有发挥学生的主体地位，评价是教师的评价，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。

（三）：忽略了形成性评价机制的运用。

评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。

但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终