怎样的课堂提问是富有启发性的提问？请举例说明。

1.怎样的课堂提问是富有启发性的提问？请举例说明。

答：1、设计的问题有创新。

创新是人类发展的巨大动力。

当前不断深化教育改革，全面实施素质教育，就是要把培养学生创新精神贯穿于教育、教学的全过程。

因此，教师的课堂提问，更要着眼于创新精神的培养，促进学生开拓、进取、探索等优良学习品质的形成。

例如：七年级数学第五章第四节《我变胖了》，上课时我拿了一个盛满水的杯子和一个吃饭用的缸子。

当同学们看着我拿的道具时，眼神中充满了期待。

我站在讲台上向同学们举起细长的盛满水的杯子，并提出一个问题：“如果我把杯里的水倒进饭缸里，水会有多深呢？”同学们的学习兴趣顿时调动了起来。

这种创设问题的情境，大大激发了学生对这个内容的求知欲，这种问题的提出很自然的就调动了学习的热情。

2、问题应具有层次性。

课堂提问的设计应由浅入深，由易到难，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”.人的认识水平就是在这三个层次循环往复，不断转化，螺旋式上升。

课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，而应着眼于学生的“最近发展区”。

若问题过易，则无法调动学生积极性，浪费有限的课堂时间；若问题太难，则不能使学生体会到智力角逐的乐趣，使学生失去信心，提问失去价值。

为什么有经验的老师提问，总能在不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满完成教学任务？我认为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上设问的。

这样有助于原有认知结构的巩固，也有利于将新知识同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。

如学习了二次函数的单调性后，在复习时，就可以提这样的问题：（1）已知f(x)=x2-x+2在(-∞,1)上单调递减，那么的取值范围是什么？这一设问是在已知区和最近发展区的结合点上，学生会主动地去探索问题。

等问题解决了，再进一步问：（2）改函数为f(x)=lg(x2-x+2)又如何？学生在新的已知区上又进行新的思考，最终（2）也解决了。

这样的提问深度恰到好处，学生跳一跳能够摘得着“果子”。

这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。

3、问题保持一定的趣味性教师在设计问题时，要尽可能做到妙趣横生，生动活泼，使学生感到新颖而有意义，以唤起学生的学习兴趣。

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。

相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？如在讲授“有理数的乘方”的时候，先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083
×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。

假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。

这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。

4、问题应具有艺术性。

课堂问题若过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。

从研究学生的心理着眼，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对习题的形式和内容应作适当的修正。

创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态。

通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。

充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超长发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体性原则。

如“求等比数列3，6，12, ……，192的各项和？”该问题提出后，学生不怎么感兴趣。

这时换一种提法：“远望巍巍塔七层，红灯闪闪倍加增，塔顶只有三盏灯，金塔共有多少灯？”这样一发问，学生有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样了。