培养小学生科学创新思维“三途径”

培养小学生科学创新思维“三途径”

发表时间：2018-05-18T15:03:09.817Z 来源：《素质教育》2018年6月总第273期作者：蓝晓勇

[导读] 在小学科学教学中，培养学生的创新思维是重要的教学目标之一。

浙江省青田县舒桥乡小学323900

摘要：在小学科学教学中，培养学生的创新思维是重要的教学目标之一。所谓创新思维，就是学生在面对问题时，能够基于具有创新性的方法实现有效解决问题的思维过程。教师要通过优化课堂教学、借助实践作业、依托社团活动这三大途径对学生的创新思维进行培养。

关键词：小学科学创新思维培养途径

在小学阶段开展科学课程，目的就是为了从小培养学生良好的科学素养，并实现科学启蒙教育。根据《科学课程标准》的相关要求，在小学科学教学中，必须突破传统教学模式的禁锢，全面推动学生的自主探究以及合作学习模式，以促进学生创新思维的有效发展。所谓创新思维，就是学生在面对问题时，能够基于具有创新性的方法实现有效解决问题的思维过程。这一思维形式，能够有效击破常规思维的限制，甚至能够依托于和普通人完全不同的方法和视角去考量问题，由此提出具有不同看法的个人见解。所以，就当前的小学科学教学实践而言，应立足于课堂教学、课外作业以及科学社团活动等维度全面发展学生的创新思维，促进科学素养的提升。

一、优化课堂教学，培养创新思维

小学科学的教学目标并非仅仅是为了帮助学生了解科学知识，而是要使学生在这一过程中培养创新思维并得到有效发展。因此，教师要对小学科学课堂教学进行优化，以此培养学生的科学创新思维。

1.借助设疑释疑，培养创新思维。

小学生有极强的好奇心理，由此也就容易引发他们浓厚的学习兴趣，但是这一兴趣会更多地停留在新奇、好玩这一浅显的水平层次，或者局限于简单的解释阶段。对于科学教师而言，要对学生这些“新奇与好玩”的意识和态度进行积极引导，使其成功地发展成为对科学学科的好奇心理，引导学生关注那些平常不会被注意的现象或者实践，充分激活学生主动探究的欲望。为了能够拓展学生对探究的积极参与程度，促进思维的有效发展，教师需要充分把握学情，了解学生当前的知识水平，有针对性地提出与其认知特点以及认知规律相吻合的问题，这样就能够引导学生基于已知展开积极主动地对未知的探究。

以《水是怎样溶解物质的》这一课的教学为例，可以链接学生比较熟悉的生活现象，教师可以首先向学生提问：“如果给你一杯水，之后不停地加入白糖，是不是所有的白糖都能溶解呢？”这种形式的提问必然能够激活学生主动探究的意愿，接下来便可以引导学生亲自动手操作，基于操作过程获得结论。随后，教师还可以继续追问：“在对物质溶解能力进行比较的过程中，如果两杯水量不一样多，是否可以？”“对于同样多的小苏打以及食盐来说，如果它们都溶解了，是不是可以判定这两种物质的溶解能力完全相同呢？”通过教师的一系列设疑，再结合学生之间的交流与探讨，引导学生自主完成对实验过程的设计，使学生理解为何采取这样的设计方式。这一过程必然能够充分调动学生参与其中的主观能动性，同时也有助于发展学生的思维能力。

可见，对于学习兴趣的激发，不能仅仅局限于集中学生的关注力这一层面，同时也要能够善于调动学生的主观能动性，使学生可以基于自主学习以及动手操作实践，从内心生发积极的主动探索的意愿。所以，在课堂教学过程中，教师需要对学生进行鼓励，要能够大胆提问，大胆发表个人见解。即使是相同的问题，如果提出的主体是学生，反而会更有助于激发学生的好奇心理以及求知欲望。

2.利用认知矛盾，培养科学创新思维。

由于受制于学生的知识水平、实验技能等因素，再加上实验条件以及实验次数的影响，学生在自主探究的过程中，往往会存在一些问题，此时教师应引导学生组织讨论，或者对失败的原因展开分析，或者对具体的措施进行改善等。教学中，教师应该立足于多个维度引导学生展开更充分的思维交流，使学生可以自主完成对实验方案的调整和优化，展开全新的探究，学生必然可以通过失败处以及矛盾处准确把握科学的思维方法，由此形成科学素养。

例如，一位教师在教学《杠杆的科学》这一课时，设计了一个“谁是大力士”的游戏，他请了班中最强壮的男生和个子最小的女生进行比赛。比赛中，女生怯懦的压住距离支点相对较远的木棍的一端，而男生则选择离支点最近的一端。比赛的结果是女生获胜，这让全班学生感到意外。经历了反复几次尝试，结果仍然如此。对于这样的结果，很显然引发了学生的认知冲突，会使学生从内心生发主动探究的意愿，渴望理解导致冲突的关键原因。

3.引导实验反思，培养创新思维。

当实验完成之后，很多学生都有所收获，此时教师应引导学生展开交流，和他人分享实验成果。基于学生之间的思维碰撞，也能够显著促进学生的思维成长。除此之外，还要引导学生展开自我评价以及自我反思，充分发现个人短板，同时有效汲取他人优点。

例如，在完成了“空气的热胀冷缩”这一实验之后，一位教师组织学生基于这一实验过程以及实验结果交流心得，有学生认为，虽然实验失败了，但是却总结出了导致失败的关键原因，那就是实验步骤存在问题。也有学生提出，此次实验备受好评，主要原因就是实验方案设计简洁但效果突出；多个实验的实施可以共用相同的实验器材，既低碳环保，同时也保障了资源的充分利用。还有学生基于对其他组的评价反思自我：上一组实验设计装置极为简单，但是现象突出，而本组实验耗费了大量材料，装置复杂，效果也不明显，这一方式很显然并不科学。通过学生之间的交流与探讨，既有助于发现个人得失，也能够有效学习他人长处，为接下来的改进提供参考意见。

二、借助实践作业，培养创新思维

小学科学课堂是全面培养学生创新思维的主阵地；课余时间必然能够为创新思维的发展提供更丰富的发展机会。教学中，教师要善于为学生设计科学实践性作业，让学生在完成科学实践作业的过程中促进自身创新思维的发展。

1.借助制作作业，培养创新思维。

科学制作作业就是根据生活中常见的材料或者废旧物品，通过学生的模仿或者自主设计，加工制作成为成品的作业。由于课堂教学时间有限，教材中所涉及的科学制作，大都只能完成半成品，甚至只能完成设计，而教师则可以基于教材内容，将这一制作过程引入课外相对充足的课余时间，或者也可以结合所学习的知识对半成品进行加工和改进。对于这一作业形式而言，首先要依托于课堂教学，同时也要充分把握学生的学习基础以及材料的易获取性等方面，最好可以保障循序渐进以及由浅入深的制作过程。