小学数学教育教学研究论文10篇

小学数学教育教学研究论文10篇
第一篇:小学数学教育高效课堂的构建
摘要：小学教育是义务教育的第一阶段，也是教育的奠基时期。

而小学生正处于思维、智育发展的重要阶段，因此，小学教育要格外讲求方式、方法。

数学作为小学的三大“主课”之一，在备受关注之余，如何让孩子对数学产生兴趣、提高成绩，一直是家长和老师所头疼的问题。

新课改后，小学数学呈现出新的特点，更能够适应学生的成长规律，这也使打造高效课堂成为了可能。

浅谈小学数学教育打造“结构、开放、互动、小组合作、生成”的高效课堂的困境及解决策略。

关键词：小学数学；高效课堂；困境；解决策略
一、高效课堂下小学数学教育的特点
高效课堂下小学数学教育有以下特点：
1.基础性对应知识“结构”小学数学的教学内容偏重基础，在考虑到小学生认知水平的前提下，其基础性旨在使全部学生能够掌握基础知识，构建起知识结构为之后的学习奠定基础。

这一阶段教学主要有普及知识的作用，而不在于择优培养。

2．“开放、互动、小组合作”与实际教学相结合小学生的认知程度决定了这一阶段的教学必须贴近日常，将逻辑严密、思辨性强的问题转化成生活情景，这样才能使学生能够在开放的环境中通过教师、学生间的互动，更深入进行小组合作，以便灵活高效地掌握知识，培养学生对数学的兴趣。

3．“生成”即长久习惯的培养学习不是目的，而是一种能力。

小学生容易受到外界环境的影响，正处于价值观形成、行为习惯养成的重要时期，通过高效课堂的熏陶能够“生成”自觉、认真等学习习惯，对学生之后的教育受益匪浅。

二、高效课堂的构建困境
高效课堂教学是“结构、开放、互动、小组合作、生成”各环节和要素有机结合形成的，包含着诸多个体和诸多矛盾。

比如，课程安排不合理，有些教师由于课时紧，会出现“赶课”的现象，导致学生知识“结构不扎实；新教材变化较大，不仅仅是难度，更有结构和目标的变化，受小学生认知程度的限制，使教师
陷入讲深了怕不理解，讲浅了怕不到位的两难境地，因而无法在“开放、互动、小组合作”中做到游刃有余；小学阶段正处于童年的“尾巴”，学生往往玩心重，不爱学习，缺少学习的目标和动力，有些学生甚至出现厌学情况；有些经验不足的教师由于讲课形式单一，教学能力不高，缺乏创新和实践精神，想要提高效率却心有余而力不足；更有些教师对职业本身缺乏热情，上课敷衍了事，对改进教学抱有无所谓的态度，因而耽误了学生的发展，因而在“生成”学习习惯这个环境中还有很多缺漏。

这一系列的现状，正是导致课堂教学效率低下的原因。

但这些困境是可以通过改善教学方法等加以改进的。

三、如何打造高效课堂
目前，在新课标的指导下，依据各年龄段学生的实际能力和身心特点，笔者提出以下几条解决策略。

1．以小见大，从深入理解学生开始小学数学素质教育主要是突出学生的主要地位，在小学数学高效课堂教学中教师在恰当的时机深入理解每个学生，对学生知根知底才能构建让学生主动参与的课堂。

比如，根据学生卷面成绩推测其计算能力，进一步设计练习题帮助学生树立知识结构等。

2．以点到面，从各方面尊重学生在小学数学教育中，要明确学科之间是相互联系的整体，各科目的教学工作对于学生的尊重都应该落实到实际工作中，差别对待一些学习较差、行为不规范的学生。

教师应该在“互动、合作”的环节，关心每个学生的学习和生活，从各方面尊重学生的身心差异。

3.由浅入深，设立以学生为主的教学计划高效课堂教育想要一蹴而就是不可能的，它需要每一个学生、教师、家长相互配合，积极促进，然后有选择地对学生知识结构和思想进行辅导。

在小学数学教学工作中做好以学生为主的教学计划，才能进一步促进高效课堂“结构、开放、互动、小组合作、生成”各环节的推进实施。

而教学计划需要重点研究的是引导学生参与的方面，抓住学生学习思绪的高效时间段，快速把重难点知识通过“互动、合作”等环节传递给学生。

4.推陈出新，心理辅导同步进行小学教学中开展高效课堂建设不仅需要改变传统的知识教授方式，还要鼓励学生通过合理的方式把自己的学习需求、心理想法等表达出来。

因为小学生的表达能力、理解能力等存在很大的差异，所以高效课堂各环节的建设需要严密根据学生的情况，从实际出发才能有好的效果。

比如，
教师根据学生反映的自卑心理情况，统筹规划，帮助学生心理辅导，引导学生走出心理阴影，以保障后续的知识内容教学和“互动、小组合作”等环节，能和学生的学习需要紧密结合，从而达到高效有序的学习。

5.“教”“学”有所依，顺应新课改要求新课改的要求之一是学生能自学，学生能表达，学生能创造。

系统的高效教育需要在小学数学教学前狠抓师生的思想观念转变，切实进行相关的思想观念转变培训。

比如，教师通过培训提升自己对新课程基本要求、方向和依据的理解，然后根据学生的特点，设立自主参与学习的教学计划。

再如，教学管理方面也应该和新课改紧密结合，把落后的评价制度、管理制度进行改革和创新，完善评价、奖励制度等。

教师在课上多做指导，而不是多控制学生学习，只需要促进学生把握学习的重点方向和核心内容，有目的地学知识，这样就使学生的自学能力得到了锻炼，也就促进了“结构、开放、互动、小组合作、生成”各环节的实施。

总之，新课改以来，打造高效课堂一直是师生共同关注的焦点，是新课改侧重于发挥学生的主观能动性，让学生变成课堂的需求者，而不是接受者。

虽然建成“结构、开放、互动、小组合作、生成”的高效课堂的各环节中会存在各种不可避免和不可忽视的问题，但是我们要坚信事物发展的前途是光明的，道路是曲折的，只要坚定信念，吸取经验教训，及时改进教学方法，高效课堂一定会越来越完善。

只有不断地创造，才能永葆教学青春与活力，只有师生一心，才能创建出高效的教育课堂，为孩子们的发展提供最有益的环境。

参考文献：
［1］毛云.小学数学教育中如何用兴趣引导学习［J］.新课程（教师），2014（12）．
［2］高淑霞.小学数学教学中的兴趣培养［J］.中国教学技术装备，2011（3）．［3］张艳慧.浅谈小学数学教学的几点做法［J］.中小学电教（下半月），2013（7）．
第二篇：小学数学教育游戏设计探讨
教育游戏在小学教学中的应用并不鲜见，但是在教学中如何合理的设计教学游戏，通过游戏，激发学生的学习兴趣，却是教师在教学时一直在思索的一个问
题。

小学数学是小学生学习的基础科目，游戏在教学上的应用也比较大，将游戏设计的适合小学生的学习，是教师在教学时思考的一个重要课题。

本文将从心理学角度出发，分析小学游戏的设计原则和方法。

游戏是每一个小学生都喜欢的一项爱好，对于小学生来说，他们的年龄特征决定了他们容易对一些富有趣味性和变化性的事物感兴趣，而游戏就是这样的事物，在课堂上适当的选择一些教学游戏，可以使小学生容易分分散的注意力集中，提升课堂教学的效率。

正因为教学游戏这种独特的作用，使得教师在选择和设计教学游戏的时候必须要慎重，要注意根据小学生的心理特征设计适合他们学习和身心健康发展的游戏。

一、在数学课堂上进行教育游戏设计的必要性
1.适合小学生的发展需求
玩乐是每个孩子的天性，对于小学生来说，他们甚至希望自己每时每刻都可以自由自在的玩耍。

然而，在现实世界中这是一件不可能的事情，他们必须要努力的学习成长。

对于每一个小学生来说他们都不希望自己被束缚，而在课堂上适当的选择一些教学游戏，不但可以让学生以更快的速度接受知识，还能使他们享受游戏的乐趣，游戏的选择与设计适合小学生的发展需求。

2.减低知识的理解难度
数学学习的是与“数”的知识，学习的内容理论性较强，对于许多小学生来说较为枯燥。

而且，部分小学生的心理比较脆弱，有时候只是遇到了一个数学难题，学生就丧失了学习的兴趣。

而在教学中引入游戏，通过游戏学生可以边玩边学，数学学习的难度在学生的潜意识里降低了，学习的兴趣也会有所提高。

二、小学数学教育游戏的设计原则
1.符合小学生的认知发展规律
小学生的思维和成年人不同，他们的思维以形象思维为主，这就决定了他们在生活中喜欢一些具有活力，色彩绚丽的事物。

因此游戏的设计应选择一些较为生动，能够吸引小学生注意力的场景。

同时小学生的理解能力也较为有限，所以在设计游戏的时候，故事情节或者是人物关系也应较为简单。

在设计游戏开展教学的时候要学会习、循序渐进，不能妄想一口吃成胖子，否则学生觉得学习压力大，教师的教学也不能顺利的开展。

例如，在学习“年、月、日”这一节的时候，学生虽然在学习这一节之前，对于“年、月、日”没有详细的理解和认识，但是
学生在生活中却有较大的接触到与其相关的知识。

因此，教师在教学时可以从学生的已有认知出发，设计一些教学游戏，如教师可以让学生开动自己的大脑设计一本自己喜欢的日历来巩固自己的知识，这种自己动手且难度不大的游戏，十分适合小学生操作。

2.游戏性与教育性相结合
所谓的教育游戏,指的就是与教学相关的游戏。

如果在课堂上教师所设计的教学游戏忽视了教育性，那么游戏存在的价值和意义也不大，此外缺乏教育性的游戏会让学生错误的认为在课堂上自己并不是为了学习知识的而是为了玩游戏才需要上课的，这种错误的认知，也会影响学生对数学学习的认识。

基于这样的原因，教师所设计的游戏必须有教育性。

但是，将游戏引入课堂就是为了帮助学生更好的学习知识，如果游戏只凸显出了教育性，势必会较为枯燥，学生的学习兴趣也大，因此教育游戏还必须有游戏性，通过游戏性，激发学生的学习积极性。

所以说，教学游戏必须兼顾游戏性和教育性。

3.游戏设计体现开放性原则数学学习并非是封闭的而是开放的，在数学解题的过程中如计算方法和应用题的解决都是具有多种解题方法的。

数学教学的这一特性决定了教师在教学时，必须要注重培养学生的发散思维，让学生学会多角度的看问题。

也是由于这样的原因，数学教育游戏的设计，必须要体现开放性的原则，这样既能使学生轻松愉快的学习，也能启发他们的思维。

三、遵循挑战性和竞争性原则
在玩游戏的时候，每个人都希望自己是最后的赢家，也希望游戏是有一定难度的，而不是希望自己很简单的就将游戏破解了，这样游戏玩起来毫无意思。

同样的知识的学习也是一个由浅入深的过程，在一开始学生接触数学的时候，只是学习一些简单的数字知识，但是随着学生年龄的增长学习的知识难度也越来越大，数学学习的这种特点与游戏的某些特性不谋而合。

因此，在进行教学游戏设计时必须要遵循挑战性和竞争性的原则，让学生在学习的过程中感受到学习的乐趣，享受成功与收获的喜悦，这样教学游戏的意义才能真正的体现出来。

总的来说，在课堂上适当的引进一些教学游戏并对游戏进行设计，可以有效的激发小学生的学习兴趣，使他们在学习的时候更有动力。

但是教师在设计游戏时，必须要根据小学生的发展需要，设计和选择适合他们的游戏，促进小学生的健康成长，
培养他们的学习兴趣和能力。

第三篇：小学数学教育学习主动性探讨
小学的数学不仅仅是帮助学生获得基本的数学知识与定理，更为重要的是能够学习数学的严密性与逻辑性，为以后的学习打好基础。

但是就我国目前的小学数学教育来看，教师更加注重知识的传授而忽视对学生学习兴趣的培养，学生只是机械的为了考试为了分数而学习，学习的主动性很难被调动起来。

加上数学课程中很多内容都极为抽象，很多小学生一时间难以较快的理解领悟到，数学在学生眼中是十分枯燥且乏味的。

在这个时候，只有在教学中激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性与主动性，学生的数学学习效果才能获得保障。

一、小学数学教学中存在的问题
数学教学中存在着很多问题，这成为学生学习的主动性提升的巨大阻碍。

首先，数学教学模式单一。

很多教师认为要提升学生的数学成绩就是让学生多学习数学的概念和方法，于是整堂课教师都在讲解，“满堂灌”的教学使得学生缺少思考和消化的过程，只是机械摘抄笔记，这样一来，笔记做了一大堆，但是实际接受到的内容寥寥无几。

其次，在课堂中没有充分发挥学生课堂主体的作用与价值，学生没有充分的参与到课堂中来，学习效率与效果很难获得根本的提升。

最后，教师没有注重因材施教，盲目追求高分。

每个学生都有相应的个性，因此在教学时要注重差异化教学、因材施教，不能仅仅以“分数论英雄”，要善于发现每一个学生的特点和接受能力，综合考虑进行教学。

二、提升学生学习主动性的措施
（一）引进多元教学模式，促进学生主动性提升
教学模式要根据不同的教学内容进行变化，现在很多数学教师在教学中都采用“满堂灌”的教学模式。

单一的“满堂灌”教学模式下，学生的积极性和主动性都受到了压抑，学生机械的学习，不仅不能提升学生学习的积极性还将大大影响学生学习数学的兴趣。

因此，要提升课堂的效果，提升学生学习的主动性，就要提高课堂对学生的吸引力。

这就需要教师积极转变观念，将“情境教学法”“愉快教学法”适当引进课堂中来，使得学生学习数学不再单调乏味，革除单一教学模式的弊端。

同时，还要在将多媒体教学设备引进到课堂中来。

多媒体
能够播放动态图片、音频文件等等，能够调动学生运用眼耳口脑进行多感官学习，而且通过多媒体教学，原本抽象难懂的知识用具象简单的图像表现出来，学生能够更好的进行掌握与学习。

（二）创设问题情境，让学生从学习中获得乐趣
问题情境的创设对于促进小学生的学习有着极为重要的意义。

小学生在课堂上与其他高年级段学生相比更加容易分心，走神，在教学中只有不断吸引学生的注意力，学习的效果才能获得根本性的提升。

而创设问题情境，让学生能够充分的参与到课堂中来，这不仅是学生获得学习乐趣的重要途径，更是学生提升学习主动性的有力措施。

在实际教学中，教师可以向学生提出问题，为学习创设一定的悬念，引导学生进行深入的思考与探究。

比如在学习质数这一板块时，教师可以在报出一个数后让学生回答它是不是质数。

同时报出另一个数字让下一位同学回答。

这样一来，学生的注意力被调动起来了，也能与教师进行很好的互动，用积极的态度投入到学习中去，学习的主动性也能够被很好的激发出来。

（三）联系生活实际，引导主动学习
对于低年级段的小学生来说，学生学习的知识层面较浅，对于一些较为抽象的知识很难在较短的时间内掌握和理解，这个时候就需要将知识与生活实际紧密联系起来，学生从实际的生活经验出发，往往能够更好的理解知识，同时，这样的学习方法也使得数学数学更加简单易行，学生学习的主动性获得有力提升。

比如在教学《学习人民币》这一章节时，可以让学生分别扮演超市中顾客、老板，向学生们展示一个日常生活中逛超市买东西的小场景。

在表演完毕后让学生分别谈谈平时自己购物的感受与经验，增强学生对钱币更深层次的理解，从而能够更好的学习本章节。

低年级段的知识很多与生活有着极为紧密的联系，只要教师善于发现，加强引导，学生就能够从中获得更多的知识。

（四）发挥学生课堂主体作用，优化师生关系
新课改理念中强调了学生是课堂中的主体，而教师是课堂的引导者与组织者。

低年级段的小学生往往有着十分强烈的表达欲望，思维也十分活跃。

第一，在教学中，教师应该给学生一定自由发言，表达自己观点的机会。

要支持不同的言论出现，让学生的创造思维能力得到有效的发挥与提升，同时在适当的时候给予学生鼓励与赞赏，让学生获得成就感与认同感，学生的学习主动性获得有效提
升。

第二，要发挥课堂讨论对于课堂效果积极的促进的促进作用，通过课堂讨论，学生能够将自己的看法与观点进行表达，同时也能够吸收借鉴一些别人思想与看法，思想间的碰撞往往使得学生的学习深度与广度得到有效的提升，同时在交流与写作中，学生的学习兴趣也更容易被激发，希望通过自己努力探讨出知识。

三、结束语
小学时期是学习习惯、学习兴趣培养的关键时期，只有让学生形成了学习数学的兴趣才有可能让学生学习的积极性主动性获得根本的提升。

在新的时期，要提升数学教学的效果，就需要数学课堂变得更加生动、更加有趣，让学生成为课堂学习中的主体，提升学生学习的积极性与主动性。

因此，教师要不断的改进教学方法，将知识与实际生活紧密联系起来，培养学生学习的兴趣与乐趣，让学生能够形成自主探究，深入思考学习的意识。

参考文献:
[1]王井.小学生奥林匹克数学学习的现状、问题及对策研究[D].辽宁师范大学,2012.
[2]李金富.彝族农村小学生数学计算思维差异研究[D].西南大学,2012.
第四篇：小学数学教育教学中问题情境研究
一、数学情境创设的原则
（一）创设数学情境要与教学内容相联系
创设数学情境必须与教学内容相联系，选择和设置的情境必须以实现教学目标为目的。

所以在数学课堂教学中，教师要提前做好情境化的创设，要紧密地与该课堂上所学的内容相联系，并且明确本节课的教学重点和教学任务，情境的创设必须围绕这两点进行开展，如果没有这些作为情境化教学的目的，那么在设置情境化教学时就会出现徒有花哨的形式，却与教学内容相偏离，即使能够吸引学生注意力，激发学习兴趣，也是徒劳，所以不能为教学服务的情境都是无用的。

（二）创设数学情境要有趣味性
数学本身就是一门枯燥、抽象、生硬、知识点繁多复杂的学科，尤其是对于小学生来说，很难将他们的注意力全程都集中在老师的讲解上，而创设情境教学的目的之一就是要使课堂变得有趣，要持续吸引他们的注意力，激发学习动机，
让他们有趣地学习。

所以在创设教学情境教学的时候一定要以趣味性为选择的标准之一，充分挖掘情境与数学的联系，展现数学的魅力，将学生学习数学的动力带动起来。

二、小学数学情境教学存在的误区
（一）创设情境徒有其形式
目前，情境化教学在小学数学课堂上的应用非常广泛，大部分老师都能够响应新课标的要求，致力于如何创设好情境化教学，但是有一部分老师没有能够完全理解和领会情境化教学的精髓，过于花费时间在情境化教学的形式上，导致这些情境虽然能够激发学生的兴趣，但是并没有刺激他们学习的兴趣，而是让他们变相地理解为老师在讲故事，逐步开始神游课堂之外，反而降低了教学效率和质量。

比如，一些老师为了能够吸引学生的注意，投其所好，在课堂上引入学生比较喜欢的动画片人物，但是这一情境化的引入与课堂知识的联系甚少，这样的想法本身没有错误，情境化创设吸引了学生的注意力，但是小学生的注意力具有很容易被外界影响的特点，这样的题目只会让学生开始回忆起动画片的场景，出现神游课堂之外的现象，反而并未发挥情境化教学的价值，甚至还降低了课堂质量。

（二）创设情境偏离教学重点
创设的情境是为教学内容服务的，如果不能达到教学目标，不能突出教学重点，那这样的情境创设是无用的。

而很多老师在进行情境创设时为了将课堂变得复杂有趣起来，而提出许多问题，导致扰乱学生思考和学习，难以抓住课堂的重点。

（三）创设情境过于单调乏味
教师在创设教学情境时，起初还有着探索的激情，后来觉得提前备课准备内容太多，太耗时间，就选择用过的情境作为惯用的简化的情境教学方式，这样节约了很多的教学时间，但很多老师忽视了单调乏味的情境根本起不到实际的情境化教学的作用。

比如，很多老师喜欢惯用“买卖东西”、“分送东西”等情境，最开始还能够吸引学生的注意力，起到一些激发学习情趣的作用，但是用的次数多了，学生便对这样的课堂产生乏味的感觉，主动学习的动力逐渐地减化，进而失去情境教学的意义。

三、创设小学数学情境化教学的有效策略。