浅析小学英语词汇教学的现状及对策

浅析小学英语词汇教学的现状及对策
摘要:在小学英语教学中，词汇是作为基础部分的，它也是最重要的一部分。

词汇教学是英语学习的基础。

英语词汇教学对学生学习英语以及他们未来的英语
学习具有非常重要的意义。

所以，本文就小学英语词汇教学问题进行了研究，分
析了其现状及问题，并提出了改善建议，从而更好的指导小学英语的词汇教学实施。

关键词：词汇教学；小学英语；问题；建议
一、小学英语词汇教学现状
（一）小学英语词汇教学
小学英语词汇教学是以小学生的年龄特点和英语教学的规律来进行的，其把
英语词汇作为英语教学的内容，把学生的词汇理解和综合语言运用作为教学过程
和教学活动设计的教学目标。

英语词汇是英语交际的基础。

没有词汇，语言交际
就无法实现，所以，词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。

词汇的积累是提
高学生听、说、读、写四项技能的前提和基础。

没有词汇，人们就无法表达任何
东西。

因此，词汇教学在小学英语教学中的重要性。

（二）小学英语词汇教学的意义
如果语言结构是语言的基本骨架，那么词汇为语言提供了基本的器官和血肉。

没有词汇，语言结构就无法表达意义。

从词汇的儿童习得语言的过程，语言学习
开始理解的话，说的话，尤其是小学生，从周围的人和物的日常接触的最佳学习
词汇，拼写应该不会太难，不应盲目追求的词汇，但需要掌握的话，他们需要进
行正确的发音，拼写是正确的。

二、小学英语词汇教学的现状及问题
（一）缺少语言技能的培养
对于词汇教学内容，教师们大多都关注于词汇知识，尽管在词汇教学的难点
与重点上，教师们都提出了单词的“遗忘”与“拼写”的困境。

但教师并未对学
生“记忆”、“拼写”词汇的方法和技能的教学进行讲解。

因此，学生在实际的
学习中更容易出现困难，这实际上是语言技能教学的一种缺失。

在单词讲解中，
教师们更倾向于对于词汇“音义”单独的讲授，其并没有能够将其“音义形”相
互关联的进行讲解。

教师们强调单词“音义形”的综合输出，这给学生学习和识
记单词带来了更大的障碍。

（二）教学模式机械化
对于单词的练习、巩固和复习，基本上采取的是看图说单词，以及课文的对
话练习。

学生参与的方式集中于个体和集体的回答。

涉及机械记忆的成分较多，
教师们认为小学生注意力较容易分散，因而，需要多次重复性的练习。

同时，在
开始词汇学习活动时，教师们一般是根据教材中的步骤进行。

教材中涉及到“歌谣、游戏”时，一般都会进行。

教师们对于“歌谣”都很重视，一般会要求背诵。

这一方面，说明教师同样重视学生的参与，但同时也反映出教师并没有能够灵活
的开展教学活动，教学活动更倾向于固定模式。

（三）教学策略的应用不恰当
教师们在教学策略的应用中存在一定的误区。

最直观的表现就是，过分依赖
于多媒体呈现词汇，对于其他的教学策略没有合理应用。

重视实物性的直观呈现，但是对于语言性直观重视不够。

强调学生重复性操练，但忽视了词汇情境的建立。

重视单个词汇的复习练习，对于词汇间的联系、对比分类较少进行。

同时，对应
教学阶段固定使用某一种教学策略，大多教师都是在讲解词汇时应用课文情境，
但是在复习和练习时很少强调。

情境更多集中于课文，对于学生生活经验关注不多。

三、针对小写英语词汇教学问题的改善建议
（一）加强语言技能的培养
教师可以通过课文对话让学生观察词汇，之后再通过教学讲解使得学生认识
词汇，最后，利用阅读让学生对于所学习的词汇进行自我定义。

通过阅读帮助学
生完善其对于词汇，在完整的英语语言中的认识，形成词汇信息的加工。

从而增
加学生无意识记忆的作用，使得学生能够将词汇应用，与自身经验紧密结合。

（二）灵活合理的开展教学活动
针对重难点词汇，采取多重活动并行的策略，将词汇通过一系列不同活动环
节相联系。

将词汇分散于不同环节和活动中，使学生有机会不断地接触使用词汇，一方面，可以吸引学生的注意力参与活动;另一方面，又能够实现反复将词汇呈
现于学生面前，避免学生产生厌烦情绪。

在教学活动设计时，就要分析学生能力
特征，从学生特点出发，选择学生可以胜任的活动项目。

通过活动的完成，使得
学生可以获得成功的经验，诱发他们继续参与的兴趣。

根据学生能力特点，从他
们擅长的内容出发。

同时，也要注意学生学习的薄弱环节，通过，降低难度的活动，使得学生可以在安全的心理氛围中进行活动，进而不断的练习。

（三）有效运用教学策略
对于读音较难掌握的单词，教师要利用反复呈现发音，使得学生可以不断获
得单词读音，从而加深印象便于回忆。

对于那些抽象概念强的词汇，教师应该从
情境策略、联想策略的角度进行呈现。

在字形复杂的词汇教学中，教师要能够利
用对比识记、分类识记将单词分解，同时，利用分隔复习的策略，反复的呈现单
词因此，在教学设计之初，教师就需要对于教学内容进行分析，清楚所要进行教
学的词汇特质。

教学策略的运用要根据学生特点进行操作，从学生的兴趣、认知、能力出发进行运用。

（四）加强语音教学内容
教师在教单词字母时，大部分的辅音字母的发音，在发音的基础上，元音字母。

所以在低年级将语音的基础打好，这对后续的英语学习会更有利。

再就是要
经常做语音练习，教师可以要求学生把字母发音相同的单词进行分类。

如字母组
合“ea”，其在eat, meat, teach中的读音为[i]，在bread, ready, hea中的
读音为[e]，在great, break中的读音为[ei]。

这不仅是一个单词记住，而且是
主的发音。

在做听写时，老师可以把字母或字母组合在一起的同一个单词一起听写，加强学生对记忆的声音。

通过这些训练，使学生逐渐形成了听单词拼写、看发音的自学能力，为今后的学生自主学习打下了良好的基础。

总之，在小学阶段的英语教学中，词汇的教学应该引起教师必要的重视。

词汇毕竟是基础，是学生小学阶段英语学习的基础，也是将来进入更高层次学习英语的必备前提，小学英语教师应该在这个方面多努力，为学生将来的英语学习和长远发展奠定牢固的基础。

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