高校俄语专业零起点学生基础阶段教学策略研究——之语音教学

高校俄语专业零起点学生基础阶段教学策略研究
——之语音教学
冯晓莉
高校招收的俄语专业学生大多都是零起点的，如何使零起点的学生不输在学习俄语的起跑线上。

教师、教材、学生在课堂教学中相互协作、共同作用是促进教学质量提高的基本要件。

要想让学生在第一学期打好坚实的基础，在教学中就一定要处理好教师、学生、教材三个维度的关系,使学生快步而且稳健地走上俄语学习之路
《基础俄语》是俄语专业人才培养方案中的专业必修课。

它是我们俄语学习过程中最重要的基础课程之一，是训练和提高学生俄语表达能力的基础课程。

该课程的主要任务是培养学生听、说、读、写、译等基本言语技能，发展学生的言语交际能力。

与此同时，密切结合朗读、言语训练及语法教学，全面提高学生的语音、语调质量以及口、笔语表达能力。

由于现在中学几乎不开设俄语课，所以高校招收的大多数是没有基础的学员。

即使有中学学过俄语的学生，但也都只具有高中三年学习俄语的经历。

词汇和语法只是入门而已。

语音、语调掌握得不好，基本不具备听说技能。

而在高校，随着教改的不断深化，学分制的实施，专业课时缩短了许多。

虽是零起点的学生，但在二年级下半学期就得参加教育部组织的全国高校俄语专业四级等级测试。

教学任务繁重，从一开始的语音教学起，师生就处于赶进度的状态，学生很难对所学知识进行充分地消化和吸收。

学生对学习有种焦灼感。

一步跟不上，步步跟不上。

有些学生在第一学期就会掉队。

一但掉队就会对学习俄语失去兴趣，四年的大学就会荒废。

这是非常可惜也是非常令人痛心的事情。

如何上好第一学期的俄语课，引领学生快步而且稳健地走上俄语学习之路，使绝大多数零起点的学生不输在学习俄语的起跑线上，在教学中就一定要处理好教师、学生、教材三个维度的关系。

教学是一种以教师的教与学生的学双向交流的活动，课堂教学也是以教材为传播中介的信息交流活动。

教师、教材、学生在课堂教学中相互协作、共同作用是促进教学质量提高的基本要件。

这三个要件从不同角度、不同层面对教学活动和教学质量产生决定性、根本性、实质性的影响。

认识和处理好这三者在教学中的作用是课堂教学精彩、有效的保障。

李国辰教授在《俄语教学过程优化》一书中认为教师和学生在教学中都为客体：教师、教材是学生需要认识的对象，是学生认识的客体；学生、教材是教师需要认识的对象，是教师认识的客体。

从某一层面上讲师生都为客体即双客体，但在教学中并不减弱教师、学生主体性的力度，反而因师生的互相认知有助于师生增强其主体性。

（1）关于基础阶段的教师。

教师是教学过程中最重要的要素。

除了传授俄语知识的规律和俄语技能的规律，还要帮助学生成为学习的主人。

虽然有学者认为外语不是教会的，是学会的，但教学过程不是自学过程，学生需要接受教师的“传道、授业、解惑”，再经过自身的努力去实现自我发展。

为此，教师除了具备一定的俄语知识和技能还要具有诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象能力、教有动机，教有兴趣等心理品质。

在教学中，教师担任着另一个重要角色就是课堂教学的组织者，课堂上教师组织学生理解教材，组织学生有序地学习达到既定的教学目的。

而且教师还要组织学生的各种学习交流活动。

在交流过程中帮助学生创设、营造和维持良好的的学习环境和积极的学习氛围，及时延申学生的学习热情，组织各种交流活动，比如: 讨论某一知识难点，某一观点、现象等。

俄语是曲折语，词性变化丰富。

这势必影响初学者学习的积极性。

对于零起点学习俄语的学生来说学习俄语不仅受到母语的干扰还要受到后天所学英语的干扰。

词形变化丰富势必增加记忆的负担，学生的心理压力会越来越重，并直接影响外语教和学的正常进行。

因此，外语教师要帮助学生分析造成这些消极因素的原因，并从心理上帮助这部分学生克服妨碍俄语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，搞好俄语学习。

（2）关于基础阶段的教材。

考虑到学时短，零起点学生的接受能力等因素，一年级第一学期的教学任务，我校规定从第一课至第十四课。

其中包括语音教学和基本词形变化教学。

语音教学历来都是外语基础教学的一个重要环节。

为了让学生在日后的口语交际中使讲话人和听话人都收到“达意”的目的，就要求学生在开始学习语音和语调时扎实基础，保证语音、语调的正确性。

因此，语音阶段对学生要进行夯实的基础训练，因为时间紧还要进行语音强化训练，以达到训练语音的教学目的。

教学中采取的一种教学手段就是反复循环。

使学生的知识重现再认。

在俄语语调中，调型一是较难掌握的一种调型，但在教材中出现最早，但不能急于所有的单词和句型都用调型一来朗读。

如果太强调调型一的朗读反倒使学生不容易找到读重音的感觉和方法。

所以在领读单词时候即便教科书中的题目要求是让用调型一朗读，我也会教学生用调型二读单词先找到读重音的感觉再用调型一朗读。

这样更容易掌握单词的重音和掌握好调型一。

调型一的练习会贯穿整个语音教学的始终，可以通过知识的循环记忆来巩固和掌握。

语音教学非常枯燥，每天都是音组、调型的一遍遍地朗读、重复，这就要求教师必须有极大的耐心和宽容之心，不能急于求成和求全责备，要允许学生犯错误。

为了避免枯燥训练带来的疲惫感，课堂上要采取多样教学活
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动，动口、动笔相结合。

教师教学也不可刻板，要善于利用一些课堂上出现的小状况开几句善意的玩笑，以缓解枯燥练习带来的疲惫感。

如果说语音教学会令人厌倦，词形变化教学也会使学生产生焦躁的情绪。

俄语是曲折语，词形变化丰富，这常常使初学者捋不清头绪，刚刚有点眉目又被新的语法项目弄得晕头转向。

如何引领学生度过这一关也是非常重要的。

从导论课的第五课便出现了词形变化。

从第九课到第十四课词形变化更是排山倒海似地袭来。

第一学期的教学一是要练好语音、语调；二就是引导学生领略什么是屈折语 —— 俄语的词形变化太丰富，而俄语的词形变化正是俄语表情达意的基本手段，它贯穿学习俄语的始终，贯穿用俄语交际的始终。

也是学习俄语的难点。

必须在学习之初就使学生明白所学种类的词形变化并用在所需语境中。

在备课时，教师要认真备课根据掌握的难易程度从新编排练习顺序及哪些该课上练习，哪些该课下练习的内容，以达到掌握的目的。

（3）关于基础阶段的学生。

在初学一种语言时，首先应学会这种语言的发音，但由于多种因素的影响，使初学者难以学会正确的发音，这给学好外语带来了很大困难。

学习态度是其中一个重要因素。

刚刚入学的零起点学习俄语的学员对于学习俄语的心理状态是不一样的。

一部分满怀激情地准备投入俄语学习中来。

一部分学生在专业没的选择的情况下来到学俄语也没什么思想准备。

还有一部分学生完全没有学习俄语的任何心理准备是被调剂到俄语专业的。

对于有意愿学俄语的学生他们学习俄语的心理准备也未必是充分的，虽然他们对俄语充满好奇和满怀求知欲的。

但第一学期的教学主要是枯燥的音节拼读和基本的词法变化。

枯燥会磨灭他们学习俄语的积极性。

为此教师在教学时一是声音要抑扬顿挫始终能吸引他们的注意力。

二是要不断变换教学模式，听音、读、写相结合，尽可能不让学生有疲惫和厌倦感。

而对于第二类学生来说，用对教学方法和适当的鼓励。

适当穿插介绍俄罗斯国情方面的知识也会使他们渐渐对俄语产生兴趣进而喜欢上学习俄语。

对于第三类学生来说引领他们走上学习俄语之路就比较困难。

除了用对教学方法还要对他们倾注更多的关爱。

动机是支配行为的直接原因，外语学习动机直接支配外语学习行为。

帮他们建立学习俄语的动机，令他们安下心来学习俄语。

一但有了学习俄语的动机，他们就会刻苦学习，就会为既定的目标奋力拼搏。

总之，第一学期的俄语学习对于每个学生都是至关重要的。

爱上俄语，打好基础他们才能不荒废这四年的大学时光。

将来才能成为有用之人。

（作者单位：呼伦贝尔学院外国语学院）
（上接第76页）
高职英语教师还可以按照学生的课堂表现对其进行合理的划分，通常情况下，学生注意力集中，思维转变比较快速的学生课堂表现为最佳，而有些学生是课堂表现默默无闻，但在实际中却又出乎意料的实践能力，因此根据学生的课堂表现划分具有一定的难度。

最后高职英语教师还可以根据学生的作业情况进行划分，通常表现为是否能够按时完成作业、完成作业的有效率等作为划分标准，这些不仅可以在一定程度上反映学生的学习实际情况，而且还有利于学生查漏补缺。

总体而言，高职英语教学中开展分层教学方法，可以从学生的学习成绩、课堂表现、课后作业三个方面进行划分，这样才可以使得划分更加科学合理，从而可以更好的提高工作效率，为构建高效课堂打下坚实的基础。

6 微课教学方法
随着大数据时代的到来，信息的覆盖面积越来越大，信息的传播速度越发快速，出现一种新的教学方法—微课。

高职学校主要目的是培养综合型人才，而高职英语教学的主要任务是丰富学生的视野，增加学生的知识存储，从而建立完善的知识体系结构。

微课教学方法中有丰富多彩的教学手段，因此高职英语教师可以充分利用微课的视频、音频等形式丰富课本知识内容，这样使得高职学生从多个方面感受知识内容，这样不仅有利于高职学生集中注意力，激发学习兴趣，而且还有利于帮助高职学生加深对知识的理解，从而提高高职学生的听课效率。

使用微课教学方法，可以充分发挥学生的主体地位，使得师生之间更加良好的进行沟通，从而帮助高职英语教师完成教学计划和任务。

所以，在高职英语课堂中运用微课教学方法是非常重要的。

在高职英语教学中运用微课教学方法，不仅可以培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯，而且还可以转变高职学生的学习观念，使用新型的学习方法获得英语知识，从而提升学习效率。

7 项目化教学方法
传统的高职英语教学过程中，许多高职英语教师并没有意识到项目化教学方法的重要作用，这就使得高职英语教学过程与高职学生的学习情况不相符，又由于高职英语教学过程中并没有过多的时间进行练习，这在一定程度上影响教学效率的提升。

除此之外，在传统的高职英语教学过程中，高职英语教师对于理论知识的讲解十分看重，在这样的情况下，使得学生很容易出现厌烦心理，无法激发高职学生学习兴趣，从而难以达到理想的教学效果。

而在高职英语教学过程中运用项目化教学方法，不仅可以将课本知识内容与高职英语教学相结合，将原本枯燥无味的教学内容，变得生动有趣，从而使得高职学生感受到学习英语带来的乐趣，而且还有利于激发高职学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。

因此在高职英语教学过程中应用项目化教学方法具有十分重要的实际意义。

8 结束语
在我国经济发展快速的今天，对于人才的需求在不断的增大，高职学校在此过程中发挥着十分重要的作用。

因此这就需要高职英语教师应顺从时代发展脚步，对其传统的教学方法进行创新和发展，不断学习其他同事的教学方法和理念，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。

除此之外，还应深层次了解学生的学习需求和自身接受知识能力，设计符合学生实际情况的教学方案，从而提高学生学习英语的积极性和英语运行能力，为我国社会主义建设输送大量的英语综合型人才，以此促进我国社会主义建设的顺利进行。

（作者单位：辽宁冶金职业技术学院）
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