对中小学教师继续教育网络课程建设规范的研究
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２２ 丰 富 多 彩 。 心 设 计 ． 精 为提高教学效果 ，网络课程 的表现形式应 采用文字说 明 、 景资 料支 持 、 音 阐述 、 点 内容动 画表 现 、 背 配 重 图片展
示、 图形示 意 、 视频 播放及动态 网页技术相结合 。但要避免 与教学内容无关 的 、 纯表现形 式的 图片 、 画和相关技术 的 动
２１ 资 源 与 交 互 缺 一 不 可 ． 完整的网络课程是 由网络课程资源 网站 ， 课程交流交互
以适应这一课程改革 和信息化教学 的需要 。而现实情况是 ， 客观上存在 着大批迫切需要接 受继续教 育的教师 ，而能提 供 的教 师继 续教育资源极其有 限 ，再加 上传统 的中小学教 师继续教育 普遍 缺乏有效性 ，人们不得 不思考怎样扩 大 中 小学教师继续教育规模 ， 如何 提高继续 教育质量的问题。许 多人将 眼光 转向了网络的运用 ，事实上 网络中优秀 资源的 共享 ， 能扩大教育 规模 ； 网络 资源 的非线性 结构 、 丰富 的信 息 资源 ， 能满 足不 同起 点 、 同学 习对象 的需要 ； 不 网络资 源 的多媒 体特性 ， 够提 高学 习质 量 ； 能 网络 良好 的互 动性 ， 能
平台和主讲教师（ 团队 ） 的。课程 资源 网站即为课程内容 组成 的网页集合体 ， 它是 网络课 程最重要 的部分 ， 绝对不是 网 但 络课程 的全部。完整的课程除 了资源外还应包括课程交流交 互平 台， 这也是课程 的重要 组成部分 ， 没有交互 的课程仅仅 能称为 自学资源 。高级 的交互平 台一般可 以为论 坛 、 客 、 博 社区等 ， 而简单 的互 动甚至可 以是一个 留言板 。主讲教师可 以是课 程开发者 ， 也可 以是另聘 的其他授课者 。
使 用。 ２３ 能 够 提 供 案 例 与 资源 ．
１继 续教 育 网络课 程 的建设 原 则
１１ 建构 主义 原则 ．
网络课程必须提供 丰富 的信 息资源 ，以适应 网络教学 需要 。例如 ： 知识类 、 教法类 课程应有相应配套的案例库 、 文 献库 、 知识库 。技能类课程应提供相应 的课件库 、 案例库 ， 还 应 实现 网上模拟操作 。 ２４ 安 全 稳 定 。 靠 兼 容 ． 可 网络课 程必须满足在互 联 网上运 行的基本 条件 ，应具 备 安全 、 稳定 、 可靠 、 流畅 等特点 。如打 开 网页 时间不 宜过 长， 保证大多数浏览器观看效果一致 。课程交流交互平 台要 保 证 有 安 全 运 行 条 件 和 可靠 的 维护 人员 。
提高学 习过程 中的针对性 。 目前 突 出 的 问题 是 ： 方 面 ， 小 学 教 师 继 续 教 育 网 络 一 中 课程资源严重 匮乏， 尤其是 缺乏具有一 定学术价值 、 指导 性 强、 理论 与实 际结 合 的优 质 网络 课程资 源； 另一方 面 ， 现有 的教师继续教育 网络课程大都独 自建设 ，缺 乏整体性 和规 范性 ， 并且有的开发 团队缺乏专业人士 的指导 ， 制作水平参 差不齐 ， 课程 内容结构漏 洞百出 ， 给学习者造 成了相 当不 好 的体验感受 。为此有 必要对现有 的继续教育 网络课程开发 建设进行一定的规范。
（） １ 课程 的内容必 须与课程选 题相吻合 ， 能够充 分体现 教 师教育特 色 ， 为教 师专业发 展服务 ， 具有科 学性 、 进 并 先 性 和针 对性 ，表现形式应符 合本课程 的内在逻辑体 系和学 生 的认 知 规 律 。 （） ２ 章节结构清晰 、 内容完整 。每个 教学单元应 包括如 下几 部分 ： 习要点 、 学 内容 结构 （ 图或 图表等形式 ）教 学 框 、 内容 、 考题 （ 思 讨论 题 ）参 考的教学 资源 ， 、 并设计 相应 的教 学 测 试 内容 。 （ ） 程 应 根 据 内容 实 际 配 以相 应 的 图 片 、 片 、 画 、 ３课 照 动 视频 和动态交 互 ， 以充实课 程 、 增强 互动 ， 进学 习者在 学 促 习过程 中主动参与和积极思考 。 （） ４ 课程 内容应注重原 创性 ， 切忌大段 引用 。如有 引证 他人文献资料 ， 请将参考 文献详 细列 出。 ３２ 网 络教 学 策 略 运 用 ． 网上教学应尽量 采取案例教 学 、 务驱动 、 任 问题讨论 等 教学方 法 ， 结合课 程实 际 ， 计相应 教学 策略 ， 设 以增 强教学
课程建设要基于 网络教育 的特 点 ，网络课 程应该是基 于建构主义设计实施 的 ， 要把握 “ 以学 习者为 中心 ” 的原 则 ， 设计多元而又富有个性 的学习 内容 和学 习方式 ，充分体现 开放性 、 个性化 、 灵活性 、 交ห้องสมุดไป่ตู้性等原则 。 １２ 创 新 性 和 开放 性 ． 课程建设要体现创新 性和开放性 原则 。欢迎 将新 的教 育理念 、 教学手段等融入 网络课程 中。应该支持课程开发者 使用新技 术手 段（ｎ ｂ２ Ｉ ． Ｗｅ ０技术） 应用到网络教学 中去。 １３ 专 业 化 和 特 色 化 ． 课 程的内容 、 现形式 、 表 教学环节设 计等方 面要 充分体 现教师教育特色 ， 为教师 的专业发 展服务 ， 做到有 利于增强 学习者 的人 文素养 、 学素 养 、 息素 养 ， 科 信 提高学 习者 的综
３ 网络 课程 脚本 编 写规 范
３１ 课 程 教 学 内容 ．
合 素质及 实施 素质教育 的能力 和水平 。
１ 规 范 化 和 友 好 性 ． ４
网络课程 建设要符合 网络运行 的基 本条件 ，各种资源 的使用要符合本规范 中的基本要求 。保证 网络课程 可持续 、 稳定 、 安全运行 ， 视觉及使用上能被 多数学 习者所接受 。
对 中小 学教 师继 续 教 育 网络课 程 建设 规 范 的研 究
顾 颉 刚
（ 天津 师 范大 学
中图分类号 ： ５ ０１ Ｇ ２． 文献标识 码 ： Ａ
天津
３０８ ） ０ ３ ７
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ Ｏ ０）１ ０ ９ ０ １７ — ８ ４２ ｌ ２ － ０ － ２
１５ 科 学 性 ．
网络课 程建设 课程 中所要 表达 的知识 要具有 科学性 ， 表述要 准确 、 范 ， 规 行文要 流畅 ， 要符 合知识 的 内在 逻辑体 系和学生的认知规律。
２ 课 程建 设 的基本 要 求
随 着基础教 育新课 程改 革在 全 国范围 内逐 渐铺 开 ， 基 础教育 阶段 的教师们在专业能 力和信息 素养方面不适 应新 课程实施 和信息化教学 的现象 越来越 明显 ；教育管理 部 门 也越来越重 视加强 中小学教 师继续教育 ，提高其综合 能力
示、 图形示 意 、 视频 播放及动态 网页技术相结合 。但要避免 与教学内容无关 的 、 纯表现形 式的 图片 、 画和相关技术 的 动
２１ 资 源 与 交 互 缺 一 不 可 ． 完整的网络课程是 由网络课程资源 网站 ， 课程交流交互
以适应这一课程改革 和信息化教学 的需要 。而现实情况是 ， 客观上存在 着大批迫切需要接 受继续教 育的教师 ，而能提 供 的教 师继 续教育资源极其有 限 ，再加 上传统 的中小学教 师继续教育 普遍 缺乏有效性 ，人们不得 不思考怎样扩 大 中 小学教师继续教育规模 ， 如何 提高继续 教育质量的问题。许 多人将 眼光 转向了网络的运用 ，事实上 网络中优秀 资源的 共享 ， 能扩大教育 规模 ； 网络 资源 的非线性 结构 、 丰富 的信 息 资源 ， 能满 足不 同起 点 、 同学 习对象 的需要 ； 不 网络资 源 的多媒 体特性 ， 够提 高学 习质 量 ； 能 网络 良好 的互 动性 ， 能
平台和主讲教师（ 团队 ） 的。课程 资源 网站即为课程内容 组成 的网页集合体 ， 它是 网络课 程最重要 的部分 ， 绝对不是 网 但 络课程 的全部。完整的课程除 了资源外还应包括课程交流交 互平 台， 这也是课程 的重要 组成部分 ， 没有交互 的课程仅仅 能称为 自学资源 。高级 的交互平 台一般可 以为论 坛 、 客 、 博 社区等 ， 而简单 的互 动甚至可 以是一个 留言板 。主讲教师可 以是课 程开发者 ， 也可 以是另聘 的其他授课者 。
使 用。 ２３ 能 够 提 供 案 例 与 资源 ．
１继 续教 育 网络课 程 的建设 原 则
１１ 建构 主义 原则 ．
网络课程必须提供 丰富 的信 息资源 ，以适应 网络教学 需要 。例如 ： 知识类 、 教法类 课程应有相应配套的案例库 、 文 献库 、 知识库 。技能类课程应提供相应 的课件库 、 案例库 ， 还 应 实现 网上模拟操作 。 ２４ 安 全 稳 定 。 靠 兼 容 ． 可 网络课 程必须满足在互 联 网上运 行的基本 条件 ，应具 备 安全 、 稳定 、 可靠 、 流畅 等特点 。如打 开 网页 时间不 宜过 长， 保证大多数浏览器观看效果一致 。课程交流交互平 台要 保 证 有 安 全 运 行 条 件 和 可靠 的 维护 人员 。
提高学 习过程 中的针对性 。 目前 突 出 的 问题 是 ： 方 面 ， 小 学 教 师 继 续 教 育 网 络 一 中 课程资源严重 匮乏， 尤其是 缺乏具有一 定学术价值 、 指导 性 强、 理论 与实 际结 合 的优 质 网络 课程资 源； 另一方 面 ， 现有 的教师继续教育 网络课程大都独 自建设 ，缺 乏整体性 和规 范性 ， 并且有的开发 团队缺乏专业人士 的指导 ， 制作水平参 差不齐 ， 课程 内容结构漏 洞百出 ， 给学习者造 成了相 当不 好 的体验感受 。为此有 必要对现有 的继续教育 网络课程开发 建设进行一定的规范。
（） １ 课程 的内容必 须与课程选 题相吻合 ， 能够充 分体现 教 师教育特 色 ， 为教 师专业发 展服务 ， 具有科 学性 、 进 并 先 性 和针 对性 ，表现形式应符 合本课程 的内在逻辑体 系和学 生 的认 知 规 律 。 （） ２ 章节结构清晰 、 内容完整 。每个 教学单元应 包括如 下几 部分 ： 习要点 、 学 内容 结构 （ 图或 图表等形式 ）教 学 框 、 内容 、 考题 （ 思 讨论 题 ）参 考的教学 资源 ， 、 并设计 相应 的教 学 测 试 内容 。 （ ） 程 应 根 据 内容 实 际 配 以相 应 的 图 片 、 片 、 画 、 ３课 照 动 视频 和动态交 互 ， 以充实课 程 、 增强 互动 ， 进学 习者在 学 促 习过程 中主动参与和积极思考 。 （） ４ 课程 内容应注重原 创性 ， 切忌大段 引用 。如有 引证 他人文献资料 ， 请将参考 文献详 细列 出。 ３２ 网 络教 学 策 略 运 用 ． 网上教学应尽量 采取案例教 学 、 务驱动 、 任 问题讨论 等 教学方 法 ， 结合课 程实 际 ， 计相应 教学 策略 ， 设 以增 强教学
课程建设要基于 网络教育 的特 点 ，网络课 程应该是基 于建构主义设计实施 的 ， 要把握 “ 以学 习者为 中心 ” 的原 则 ， 设计多元而又富有个性 的学习 内容 和学 习方式 ，充分体现 开放性 、 个性化 、 灵活性 、 交ห้องสมุดไป่ตู้性等原则 。 １２ 创 新 性 和 开放 性 ． 课程建设要体现创新 性和开放性 原则 。欢迎 将新 的教 育理念 、 教学手段等融入 网络课程 中。应该支持课程开发者 使用新技 术手 段（ｎ ｂ２ Ｉ ． Ｗｅ ０技术） 应用到网络教学 中去。 １３ 专 业 化 和 特 色 化 ． 课 程的内容 、 现形式 、 表 教学环节设 计等方 面要 充分体 现教师教育特色 ， 为教师 的专业发 展服务 ， 做到有 利于增强 学习者 的人 文素养 、 学素 养 、 息素 养 ， 科 信 提高学 习者 的综
３ 网络 课程 脚本 编 写规 范
３１ 课 程 教 学 内容 ．
合 素质及 实施 素质教育 的能力 和水平 。
１ 规 范 化 和 友 好 性 ． ４
网络课程 建设要符合 网络运行 的基 本条件 ，各种资源 的使用要符合本规范 中的基本要求 。保证 网络课程 可持续 、 稳定 、 安全运行 ， 视觉及使用上能被 多数学 习者所接受 。
对 中小 学教 师继 续 教 育 网络课 程 建设 规 范 的研 究
顾 颉 刚
（ 天津 师 范大 学
中图分类号 ： ５ ０１ Ｇ ２． 文献标识 码 ： Ａ
天津
３０８ ） ０ ３ ７
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ Ｏ ０）１ ０ ９ ０ １７ — ８ ４２ ｌ ２ － ０ － ２
１５ 科 学 性 ．
网络课 程建设 课程 中所要 表达 的知识 要具有 科学性 ， 表述要 准确 、 范 ， 规 行文要 流畅 ， 要符 合知识 的 内在 逻辑体 系和学生的认知规律。
２ 课 程建 设 的基本 要 求
随 着基础教 育新课 程改 革在 全 国范围 内逐 渐铺 开 ， 基 础教育 阶段 的教师们在专业能 力和信息 素养方面不适 应新 课程实施 和信息化教学 的现象 越来越 明显 ；教育管理 部 门 也越来越重 视加强 中小学教 师继续教育 ，提高其综合 能力