“互联网+”背景下中职会计专业课程思政教学——以《会计综合实训》为例

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教育
新时代的高校教育需要以培养德智体美劳全面发展的时代新人为基本目标。

教师需要深入剖析高等教育人才培养的具体要求，积极整合多种人才培养路径和渠道，全面开发课程，灵活融入思政元素，以确保学生既能够拥有真才实学，又能够保持高尚的道德品质。

会计专业课程思政教学的难度系数相对偏高，教师需要主动打破传统，审视教学行为，注重自我提升。

教师应该选择契合学生主体诉求的教学对策及手段，释放学生的天性，有效协调和平衡思政教育与专业教育，避免教与学两张皮，实现因材施教，提升学生专业技能的同时培养学生良好的思想品德，并确保学生顺利实现学校人向社会人的过渡。

一、中职会计专业课程思政教学现状
在对中职会计专业课程思政教育工作进行分析时可以看出，在“互联网+”的大环境下，教育工作产生了翻天覆地的变化，教育内容更具有一定的时代价值，十分考验教师的思政教育功底以及专业教育素养。

有部分学校忽略了对思想政治教育工作以及专业课程教育工作的有效分工，无法实现两者的协同共赢。

专业教师的思想政治教育能力有待提升，缺乏一定的教育意愿和动机。

面对学生多元化的思想，一部分教师忽略了对学生正确价值观的恰当引导，导致学生无法明辨是非，自控能力有待提升。

二、“互联网+”背景下中职会计专业课程思政教学对策
（一）明确制定教学双目标
在“互联网+”的大环境下，高职会计专业人才培“互联网+”背景下中职会计专业课程思政教学
——以《会计综合实训》为例
养定位有所变动。

教师需要加强对人才培养目标、要求以及内容和形式的有效分析及理性研究。

在总结经验教训的过程中重新定位互联网+教育的方向，科学拟定课程的技能目标以及德育目标。

在双目标的导向下组织实践教学活动，有效融合理论与实践，为社会培养出德才兼备的高技能型会计人才。

不同阶段的教学任务和教学要求大有不同。

为了更好地渗透课程思政元素，教师需要注重德智并举，以互联网线上平台为载体，以二次开发专业课程为切入点，在实现原有教学目标的同时积极融入德育目标，全面提升学生的专业技能水平和道德素养。

学校需要主动创设高度仿真的工作情境，营造仿真式教学环境，为学生的浸入式学习助力。

让学生能够利用真实业务改编的各类原始单据判断经济业务以及识别原始单据，在线上完成会计核算任务，主动掌握会计核算岗位的工作内容及要求。

教师需要以专业人才培养为基础，进一步提炼品德目标，深入了解高职会计专业的人才培养计划，分析各行各业的人才诉求，明确培养会计人才的思想品德目标及具体任务。

在合理划分层次的过程之中调整教学思路，实现环环相扣，确保学生真正做到稳扎稳打。

社会价值观层面的分析是第一步，这一点要求教师立足于当下、展望未来，紧跟“互联网+教育”的发展步伐，以培养时代互联网新人为基本目标。

确保学生能够深入理解和领会社会主义核心价值观，真正做到诚信友善、爱国敬业、兢兢业业，逐步形成良好的责任感以及民族自信心，主动践行社会主义核心价值观。

同时，职业道德层次也不容忽略。

教师需要关注对主客观影响
摘要：在中职教育改革的过程中，许多教师积极渗透“互联网+”思维，将有形资源与无形资源相结合，紧密融合专业教学与课程思政，积极实现德育智育双目标。

对于会计专业来说，课程思政教学势在必行。

教师需要讲究方式方法，坚持正确的教学方向及准则，着眼于课程教学内容分布，有目的、有计划地提升学生的专业技能以及思想道德水平，积极实现专业教育与思政教育的齐头并进。

校企合作成了学校的首选，教师积极下放教学权力，深入了解学生的智力因素和非智力因素，理性分析“互联网+教育”的本质及特殊要求，结合教学环境和基本学情打造高效课堂，全面开发课程体系。

确保学生能够掌握会计专业学习的技巧及核心，实现乐学、善学以及全面成长和发展。

关键词：“互联网+”；中职会计专业；课程思政；《会计综合实训》
基金项目：2021年度广西职业教育教学改革课题立项项目《“课程思政”视域下中职会计专业课程协同育人研究与实践—以《会计综合实训》为例》（GXZZJG2021B174）。

朱晓(1984.10-)，女，汉族，广西玉林农业学校，高级讲师，研究方向：教育教学管理与研究。

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因素的有效分析及研究，在互联网学习平台中深入了解会计职业道德的基本内容，确保学生做到诚实守信、自律自省，逐步形成一定的主体意识，站在客观公正的视角协调各方利益。

为了让学生更好地在社会中立足，在全面提炼专业人才培养的品德目标时，教师还需要了解学生的综合能力和互联网思维水平，并在道德目标中全面提升学生的综合素养，强化学生对互联网时代下会计职业技能的理解，比如培养学生良好的互联网线上办公软件使用信息素养以及沟通合作技能。

另外，积极细化互联网线上课程德育目标，有效融合专业育人的整体目标与德育目标，实现两者的一一对应和前后连贯。

专业课程的思政教育比较复杂，系统性较为明显，专业知识讲解是重点并非全部。

教师需要将符合互联网思维以及社会主流的价值观融入知识传授中，实现两者的同频共振，明确各个课程的人才培养目标，实现互联网线上教育的精准定位，让学生能够掌握某一方面的专业技能。

在完成基本教学任务后，教师还需要关注对课程专业知识、专业技能特征的有效分析，借助互联网线上教育平台巧妙融合形式多样的德育元素，采取以润物细无声的形式来引导学生、鼓舞学生，保障最佳的教育效果。

专业技能的传授比较复杂，教师无法依靠一门课程完成所有的教学任务。

为了顺利落实育人目标，教师需要注重高瞻远瞩，了解各个课程之间的内在逻辑联系，理性分析“互联网+”背景下德育元素的融合要求以及区别，全方位组织开展互联网信息化教学工作。

在“互联网+教育”实训平台中组织学生完成手工账训练任务，引导学生主动利用互联网实训平台登记账簿以及录入凭证。

为了提升课堂教学质量，教师还可以借助互联网实训平台综合评估学生的做题效果，及时反馈学情。

在全面开发课程时，教师需要了解各个学科的特征，综合分析教学规律，挖掘与之对应的思想政治教育元素。

比如对于高职会计专业的《会计综合实训》课程来说，核算业务训练最为关键，教师需要在训练学生核心技能的过程中培养学生爱岗敬业、遵守规则、耐心细致和谨慎认真的道德品质；在引导学生学习审计以及财务管理等知识时，教师则需要引入经典案例，让学生能够真正意识到诚信经营的重要价值；在讲解与出纳实务相关的知识，教师则需要培养学生良好的互联网思维、职业操守、规则意识和自律意识；在讲解税法时，教师需要站在历史的视角深入透彻地分析我国税法改革的具体进程，全面强化学生的制度自信，只有这样才能够更好地提升学生的综合素养。

（二）精准定位思政育人的契合点
在明确设置前期的双目标后，学校还需要着眼于“互联网+”背景下专业课程的德育目标以及育人任务，以互联网线上专业课程内容和形式的有效拓展和延伸为基础，实现对课程教学内容的有效梳理，进而精准定位专业技能培养与思政育人的契合点，实现两者的无缝衔接和齐头并进。

在有效建设互联网+课程内涵时，教师需要注重实事求是，加强对互联网线上思想政治教育原则的有效分析，理顺教学思路，结合已有的教学经验深入浅出地挖掘“互联网+”背景下专业教学中的思政教育元素，综合分析专业课程的基本内容和育人目标，顺利找到思政育人的契合点和突破口。

在科学选择教学内容时教师需要以课程为基础及前提，以专业技能教育为主旨，以互联网线上平台为依托，适当融入学生喜闻乐见的思政元素，尽量避免过度关注课程思政而无视专业课教学，始终坚持专业技能教育的主旨地位，将课程思政作为重要的辅助，避免本末倒置。

专业技能培养任务相对比较复杂，教师需要把握正确的教学方向，在讲解专业知识的同时结合学生的课堂表现，分步骤、有目的地引导学生，整合利用Model学习平台组织开展网络分层教学活动，有效融合思政元素，严格按照任务驱动法以及项目教学法设置提高任务以及基本任务，合理划分多个线上教学模块，全方位、多角度地加强对学生的思想教化。

思政育人需要以思政课程为载体，教师则需要抓住思政育人的重点，围绕专业课程思政落实好后期的巩固工作以及反思工作。

对于《会计综合实训》来说，在设计课程思政时，教师需要着眼于专业技能授课的具体要求积极分析思政元素的融入点，顺利落实德育目标。

比如在组织开展实训活动并引导学生自主组建团队时，教师则需要借此机会培养学生的团队协作能力；在讲解不同业务原始凭证填制与审核时，教师则需要鼓励学生自主验证发票，让学生形成求真务实的精神品质。

为了避免学生一知半解，教师还可以主动设置高仿真实训环境，促进学生感性认识向理性认识的顺利过渡，明确学生的未来职业就业方向，培养学生良好的从业自信心；在讲解各类业务记账凭证填制与审核时，教师则需要在横向对比和纵向分析的过程中引导学生主动了解我国会计准则的制定过程以及漫长经历，借此机会提升学生的专业素养，培养学生的规则意识以及道路自信、制度自信，让学生逐步形成良好的爱国主义精神和意识。

这种精准切入思政育人元素的教学模式能够更好地提升课程思政教育的质量以及专业教育水准，实现两者的协同并进以及互利共赢。

（三）有效整合多种教学方法
首先，学校需要注重校企深度合作，积极实现工学交替，主动与企业建立长期合作关系，邀请优秀企业管理人员在学校开展讲座，打造互联网线上教室，提升线
上课程所占的比重，让学生能够借助互联网了解一线企业的人才选用标准，深入浅出地分析各行各业对人才思想品德所提出的要求，进而明确个人的未来就业方向，主动自觉地接受教师的德育教化和熏陶。

在邀请行业专家开设讲座时，学校还需要组织开展面对面交流活动，让业内专家能够与学生进行当面沟通，有机融合互联网线上教学与线下教学，弘扬工匠精神。

为了凸显双向合作的重点以及核心，稳步提升专业教育的质量以及双方的合作成果，企业专家可以与学校教师共同组建课程开发团队，积极实现二次开发。

结合课程教学的具体过程深入分析企业会计岗位系统化工作的具体要求和工作内容，让学生能够身临其境自主感悟、深度理解。

比如学校可以邀请企业专家围绕线上审核与编制原始凭证、登记账簿和编制报表等常见的会计核算流程与学生进行互动和交流，逐步强化学生对会计信息生成机制的理解及认知，让学生能够对会计实务工作有一个耳目一新的感觉，更好地理解该行业的职业精神，主动规范自身的言行举止。

其次，学校需要积极设置互联网+高度仿真的工作情境，转变传统的实训课程教学模式，采取仿真式教学进一步强化学生的知识印象，减轻学生的理解压力，让学生能够全身心参与其中，实现浸入式学习。

教师需要做好前期准备工作，了解实训教学中学生所需要用到的各种工具，为学生提供互联网线上真实业务改编的各类原始单据，引导学生站在客观公正的视角主动判断各种经济业务，识别原始单据并完成会计核算任务。

这种理论联系实际的训练方式与企业内部的财务会计核算工作非常相近，对提升学生的综合素养以及实践动手能力有明显的作用。

教师需要有效整合多种互联网线上训练方式，加强对实训教材的深入剖析及研究，结合财税政策的具体变动灵活调整教学思路，积极引入最新最前沿的专业资讯，促进校本教材的有效更新，让学生能够及时了解最新财税政策的具体变动及核心要求，只有这样才能够实现专业课程会计核算与企业核算工作的有效协同和一一对照。

在全面建设互联网+实训室环境时，学校还需要主动配备银行工作台、税务工作台，在简单模拟仿真的过程中真正实现政策同步、内容同步。

精心设计课程体系，确保学生能够留下深刻的印象，真正实现融会贯通。

最后，教师需要组织开展信息化教学活动，综合了解“互联网+”所带来的各种变化，加强对财务综合课程实训工作的理论分析以及实践研究。

借助多种信息化技术以及手段组织开展教学活动，适当引入《会计综合实训》平台，让学生能够在该实训平台中自主训练手工，完成账簿登记以及凭证录入等工作，填写人民币符号以及自动划线。

利用信息化手段进一步提升实现教学的质量及效果。

很多学生跃跃欲试，能够养成耐心细致的习惯，更好地注重各种细节，逐步形成符合时代发展诉求的职业素养。

教师需要站在宏观和微观的视角科学设置内控流程，设置教学情境，全面细化实训内容以及考核细节，帮助学生形成良好的规则意识。

大部分学生能够自觉高效地完成学习任务，整个课堂氛围非常公平和民主，教师不再过多关注自身的主观判断，而是结合不同实训业务中学生的综合表现进行科学公正的评判。

借助实训平台实现自动判分，为学生提供精准科学高效的评判结果，以此来激活学生的学习动机，让学生产生更多的学习驱动力，始终保持极强的求知欲与好奇心。

（四）全面建设专业课程教师队伍
为了更好地承担企业社会责任，为社会培养优秀合格的建设者和接班人。

学校需要加大气力，全面加大对教育的投入和支持力度，积极建设专业课程教师队伍，为学生专业课程学习以及综合素养的培养做好准备，提供必要的智力支持。

在三全育人目标的导向下，学校需要围绕专业课教师、文化课教师以及后勤管理工作人员组织开展教师队伍建设工作，确保每个教师都能够意识到自身的教育责任，主动承担学生的思想政治教育工作责任。

专业课教师队伍的建设最为关键，学校需要给予教师更多学习和外出交流进修的机会，确保教师能够保持极强的课程思政教学意愿。

在提升教师课程思政教学能力时，学校还需要完善规章制度，充分凸显课程思政的教育作用和价值，明确课程思政的考核要求及标准，让教师能够在课程思政意识的指导下主动接受再教育、再培训，保持良好的思政育人能力以及意识，学会与同行密切联系和沟通，共同商讨思政育人的最佳对策。

在课程实践中，教师需要注重文化建设，真正做到爱岗敬业、言传身教、不早退、不迟到，严格遵守学校的考核标准以及准则，坚持正确的价值观取向，加强对学生的行为规范和引导，只有这样才能够稳步提升思政育人质量。

三、结束语
在“互联网+”的大环境下，中职会计专业思政教学改革及创新非常有必要。

各校教育工作已经产生了明显的变化，因此教师需要坚持因势利导、多措并举的策略，通过深入了解财务综合实训课程教学的本质要求，逐步提升思政教育的针对性，教师可以逐步提升思政教育的针对性、吸引力以及时代感，从而全面发展学生的综合品德。

作者单位：朱晓 广西玉林农业学校
（下转第188页）
在信息化视域下，高中语文教师需要创新现有的语文课堂教学模式，打造完整的课程教学信息链、结构链、生态链，从而帮助学生更加有效地完成学习探索，提高语文教学品质和教学效率，指引学生在语文学习过程中多角度、多领域实现创新、思考及总结。

一、信息化技术在高中语文教学中的价值（一）培养高素质人才
高中语文教师借助信息化、数字化技术，可以开辟全新的教学业态。

利用数字化媒体技术，语文教师可以在当前信息化教学活动中提高学生的综合学习品质，引领学生在学习期间利用信息化平台、数字化资源进一步拓宽自身的学习视野以及学习维度，指导学生在语文课程学习过程中尝试从多个角度、多个层面对语文知识点进行多样化学习，从而提高学生的语言学习能力。

在信息化技术的加持下，语文教师可实现教学方法和教学模式的改革创新，参照培养高素质人才的教学标准和需求，整合信息化资源，进一步提高语文教学的深度和广度，丰富学生的知识面，从而完成对多元化、复合型人才的培养。

（二）优化语文课堂教学
传统语文课程教学活动通常具备相应的固定性，教师往往通过在课堂上让学生进行知识点的集中学习来传授相关知识。

然而，这种教学方式存在时间和空间的限制，无法对每个学生进行个性化的指导和深入的学习。

信息化视域下高中语文教学的创新路径研究
了改变这种教学局限，高中语文教师可利用数字化技术进一步实现高中语文课堂的拓展和延伸，从而为学生提供更加高效的服务和指导，让学生获得更为充足的探索空间及探索渠道。

教师可在数字化媒体环境下实施混合式教学，明确线上以及线下的语文课程教学内容和教学任务，引导学生在学习过程中实现思维发展。

与此同时，教师可以利用信息化技术开展直播课、慕课等线上课程，帮助学生进行自主学习和高效化练习。

另外，教师还可以利用社交媒体平台，与学生进行在线交流和互动，从而增强学生的综合学习能力和学习自信心。

总之，利用信息化技术可以进一步实现传统高中语文课堂的延伸和拓展，从而为学生提供更好的学习体验和效果。

二、信息化视域下高中语文教学原则
在当今信息化环境下，高中语文教师在语文课堂教学过程中也需要充分遵循以下多方面的管理原则来开展相关活动。

首先，语文教师需要明确信息化教学模式下的教学主体内容和客体内容，同时有效把握好线上教学与线下教学的衔接点。

部分语文教师盲目开展线上教学活动，在高中语文教学环节出现本末倒置的情况，为此，语文教师在教学工作中应当对课程知识内容进行科学合理地划分，将基础类知识项目放在线上进行讲解，而将实践练习以及整体化、体系化的知识项目放在实体课堂上进行讲解。

其次，在信息化教学模式下，语文教师也需要结合更多趣味化的教学元素来吸引学生的注意力，
摘要：在信息化视域下，高中语文教师在教学创新活动中需要找准重心和方向，同时结合数字化媒体技术、信息化工具，革新现有的语文课堂教学机制，打造全新的信息化教学生态链，帮助学生实现全时段、全方位的课程学习。

本文主要对信息化视域下高中语文教学创新的路径进行分析,以期为广大高中语文教育工作者提供一些思考和建议。

关键词：信息化视域下；高中语文；教学创新
参 考 文 献
[1]任敬怡.中职会计专业课程思政教学研究——以“财务综合实训”课程为例[J].教师,2022(27):126-128.[2]任晓红.《会计综合实训》课程思政教学实践研究[J].黄河.黄土.黄种人,2022(08):48-49.
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（上接第172页）。