透视课堂教学反思
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合肥学院教育系
（二）课堂教学反思的实质
❖ 基 点：解决课堂教学实际问题 ❖ 目 标：追求教学实践的实效性 ❖ 作 用：促进教师的专业化成长
合肥学院教育系
（三）课堂教学反思的特征
自主性
发展性
创造性
批判性
合肥学院教育系
四、课堂教学反思的分类
标准 时间 过程 手段 主体 内容 指向
分类 课后思 周后思 月后思 期中思 课前思 课中思 课后思 录像反思 录音反思 日记反思 集体反思 对话反思 个人反思 专题反思 综合反思 理性分析 实践修正
它还能住吗？” 结果又是谁也没有去修。
合肥学院教育系
❖ 啊！冷啊！”大乌鸦想：“这样冷的天气，老二一定耐不住， 它会去修了。” 小乌鸦想：“这样冷的天气，老大还耐得住吗？它一定会 去修了。” 可是谁也没有动手，只是把身子倦缩得更紧些。 风越刮越凶，雪越下越大。结果，窠被吹到地上，两只乌 鸦都冻僵了。
合肥学院教育系
教师课堂教学实践反思建议
教教学学目内实评效标容施价果
❖❖❖
❖
111从...能三能能否维否否按课按根照程“据教目课教学目标程 学❖标整标目、教体准标教学审“开、学视规发教内目容教定学标和学的材内学目三和容生标维课、实的课程课际选达程资程择成总源资和：目，源优标使、化为之学教学指符生 导合方2实★.法教，学际1和学.全生等学策是面的设生略否整经计？适的体验有合学学设 、 效习❖生计兴的情的教教趣评感学学学和价习的目认方？内表能标知式容现否？能和如关力评何注等价学？内?生是的容否个？积体极差异参？与
★ “误思”为教师今后的发展设置了障碍，使其在今后的成长 路上付出代价。
★ 究竟根源是缺乏正确的观念的引领，正确的理念能为反思的 方向性，深刻性，必要性，及时性提供保证。
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（五）独思
❖ 案例：
★ 某教师整天忙于教学与琐碎的班级工作，备课，改作业， 处理学生矛盾……偶尔空下来也能看看书，写写教学反 思，但极少与人沟通与交流，不愿与别人分工作中的酸 甜与苦辣。从他的反思中可以看出，虽然进行反思，但 收获不大；如果与人交流，有旁观者的参与，效果就大 不一样。
透视课堂教学反思
实验
❖ 在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将 玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗 的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍 蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那 5只蜜蜂则全部撞死了。
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分析
❖ 蜜蜂的生活经验，它们总是认为有光源的地方就有出口，所 以每一次总是全力以赴地冲向光源方向，即便是冲在前面的 同伴经过几次的撞击终于殒命瓶底，它们也不假思索地前赴 后继。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源 飞，被撞后不长教训。
★ 这种定势思维对教学反思产生了一定程度上的阻碍，使教师 为经验主义所左右，不能从真正意义上理性地思考问题，缺 乏创新和思考，孤芳自赏，最终使教学走向闭塞，缺少生机 和活力。
合肥学院教育系
（四）误思
❖ 案例：
★ 一位优秀教师，只因按照国家规定减轻孩子的作业负担， 却使自己的班级成为全校有名的“差班”——数学成绩排 在全年级组倒数第二位，全年级共有6名数学成绩没有达到 90分的学生，该班占了5名；另一个原因是该班学生比较活 泼好动，日常违纪扣分太多，本学期既没有拿到“卫生红 旗”，也没有拿到“纪律红旗”。
情感态度和价值观三个方面的受益状况
场认景识面，前形，成或更多为或合少理都的需实要践进方行案重。组、改造、增添 ❖ 教其师目的的价在值感于受对主自要己考的察教行师动在轨确迹定进价值行取回向溯、，实发施教现学问活题动、
❖ 或对删教减学，实这践是活教动师的课反程思能包力括的实体践现内，容也、是实教践师技的术责与 进和行不价足值，判断探过寻程更中佳自的己的方教案学。活动对学生的影响状况、对个人 经任实验和践的权效提利升果状。三况个、方对面教学的理反念思和。理论的促进状况。
的眼睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学，使了个小
技俩，拼命背数学题的结果，一连考了六个100分；数学老师
非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，让三毛当着
全班的面，出尽洋相，从而导致三毛出现心理关闭症。
合肥学院教育系
反思
❖ 如何理解教师的责任与权力 ❖ 如何理解教师的严格要求 ❖ 如何理解教师的智慧和聪明 ❖ 如何理解学生的基本权力
合肥学院教育系
❖ 分析：
★ 在反思中单打独斗，冥思苦想，不肯与别人进行沟通与对话， 称之为“独思”。
★ “独学无友，则孤陋寡闻”，对于反思同样具有重大意义。 对话有利于自我优化，更有利于避免个人的肤浅和狭隘。
合肥学院教育系
❖ 变“要我思”为“我要思”，克服“假思” ❖ 变“挖沟渠”为“凿深井”，克服“浅思” ❖ 变“习惯性”为“创新型”，克服“定思” ❖ 变“片面性”为“学习型”，克服“误思” ❖ 变“自闭型”为“合作性”，克服“独思”
合肥学院教育系
五、课堂教学反思的内容
❖ 教学观念的反思 ❖ 教学实践的反思 ❖ 教学关系的反思 ❖ 个人经验的反思
合肥学院教育系
（一）反思教学观念
❖ 案例：
三毛学数学
三毛12岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她
自称小学成绩一直很好，在中学时觉得最好的是中文、英文和
地理。
三毛上初中的时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师
❖ 从感性走向理性 ❖ 从无序走向有序 ❖ 从教书者走向教学者、研究者、反思者
合肥学院教育系
三、课堂教学反思的内涵
合肥学院教育系
（一）课堂教学反思的含义
❖ 即教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程 等进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进 行概括，形成自己的观点、见解的一种职业化过 程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促 进能力发展的途径。
❖ 做法：假期作业：每天至少阅读一篇课文，并标出生字生词； 每天做50道口算题；每天读两篇课外文章，记下新学的词汇， 并要求查字典理解含义；每天至少背一首古诗词……。之后， 让家长们提前在假期帮孩子“补一补”数学新教材下学期要学 的章节和难点。
合肥学院教育系
❖ 分析：
★ 聚焦事件的反思，一味肯定事件主体的合理性，从客观方面 寻找原因，作自我辩护，得出有碍自身成长的不当反思，称 之为“误思”。
❖ 这说明：只有经验,不反思,不与时俱进,不创新， 质量就不高了。
合肥学院教育系
❖ 反思——清思路，找问题，寻出路，从思想上形成 一种良性循环，达到不断地积累提高。
❖ 苏格拉底：没有反思的生活，是不值得过的生活。 ❖ 反思是进步的起点，没有反思就没有突破和发展。
合肥学院教育系
一、课堂教学反思的意义
理论 自觉 有意
合肥学院教育系
❖ 学而不思则罔，思而不学则殆 ——学思结合
❖ 教而不研则浅，研而不教则空 ——教研结合
❖ 学习、实践、反思、研究是有机的整体
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二、课堂教学反思的误区
合肥学院教育系
（一）假思
❖ 案例：
★ 某教师每天7:00上班，下午5:00回家，6:30辅导孩子、做 家务，直到9:00才有属于自己的时间。这时还要写教学反 思日记，因为学校规定每节课必有反思在后。她硬着头皮 上网去抄一些人云亦云的话语，东拼西凑，应付了事。
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（二）浅思
❖ 案例：
★ “体验性学习”、“探究性学习”、“生成环节”、 “人文性与工具性的统一”、“多维互动交流”，这些 新课改中出现的新词，频率非常高地出现在教师的反思 日记上，(如“这不正符合了新课改的某理念吗?”“这 不正是新课改中所提倡的吗?”等)。课改新名词成了教 学反思的标签。
合肥学院教育系
（一）反思是教师职业特点的要求
❖ 1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建 议》中提出，教师是一种要求具备经过严格训练而 持续不断的研究才能获得并维持Biblioteka Baidu业知识及专门技 能的公共业务。
合肥学院教育系
（二）反思是教师成长的有效途径
❖ 美国学者波斯纳提出的教师成长规律 —— 经验+反思=成长
❖ 针对同一未完的结尾，一位教师慷慨陈词：“懒惰的乌鸦兄弟 必然会冻死。”而另一位教师则以“‘乌鸦一定会死吗？’你 们可以发挥自己的想像力，把故事给写下去”引导学生思索。
❖ 两位教师给出的结论却大相径庭。
合肥学院教育系
反思
❖ 两种情况下，乌鸦的命运便截然相反。前者被无情地处以 “极刑”，而后者却给学生留下了想像的空间，拥有了一 个美好的未来——改正了错误，幸福地生活。
么反改思进则”有（可波能斯成纳为）名师” （叶澜） 没有深刻的反思，就走不快。
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（三）反思有利于更正教师知识结构
❖ 教师知识结构
本体性知识
条件性知识
❖ 实践性知识具有内隐性
实践性知识
❖ 反思有助于隐性的实践知识显性化
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（四）反思是教师知行统一的桥梁
教学行为
经验
反
自发
思
随意
❖ 而苍蝇没有蜜蜂这样的经验。更重要的是，几次在瓶底碰壁 之后，它们改变了单一的线路，知道另外想办法，甚至不惜 向后看，终于在瓶口处找到了出路，完成了自救。
合肥学院教育系
启示
❖ 要积累经验 ❖ 不断反思和更新经验(更重要)
合肥学院教育系
如何搞垮一个企业?
❖ 一位美国企业家曾说：你要想搞垮一个企业，很 容易，只要往那里派一个具有40年管理经验的主 管就行了。
合肥学院教育系
❖ 分析：
★ 用较空泛的教育理论解释教学事件，用教育学或新程理念 以及新名词给教学事件贴标签，是反思中的“浅思”。
★ 究其原因是教师对教育教学理论认识的模糊性，反思实践 只能处于浅层次、低水平的阶段，难于有深入的提高和质 的飞跃。
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（三）定思
❖ 案例：
★ 某教师一学期上交的15篇反思中，均为课堂事件回顾加几 句经验性总结的回溯式反思，而且关注的视角比较单一， 都是从教师自身出发，关注自身的感受，没有涉及同事、 学生等影响因素的分析。
合肥学院教育系
❖ 反思：“我教学11年了，我的数学课是全区有名的，可因为平 时太注重孩子们的个性发展，所以不想给学生增加太多的课业 负担，如果平时我要像别的班那样下课时间也要求学生学习， 作业留到学生做到晚上11点，也许大家今天的心情就不会这样 沉重。不管怎么样，将来升学考试还是要看文化课成绩，我为 这个班这样差的成绩向家长们道歉!” 这位班主任老师哭着向 家长们鞠躬道歉。
合肥学院教育系
❖ 案例：《乌鸦兄弟》――截然不同的两种教学效果 乌鸦兄弟俩同住在一个窠里。 有一天，窠破了一个洞。 大乌鸦想：“老二会去修的。” 小乌鸦想：“老大会去修的。” 结果谁也没有去修。后来洞越来越大了。 大乌鸦想：“这一下老二一定会去修了，难道窠这样破了，
它还能住吗？” 小乌鸦想：“这一下老大一定会去修了，难道窠这样破了，
合肥学院教育系
❖ 分析：
★ 原因是教师习惯性思维——定势思维的阻碍。特别是有了一 定经验的教师能熟练地利用已有的经验掌握教学的方法，常 常不假思索，近乎本能地做出决策与行动，这样就易忽视情 境的特殊性；也易视野狭窄，思维刻板僵化，看问题片面化， 不能构建新的思路，不能产生新的想法，难以吸收新的知识， 难以适应各异的教学情境，难以适应不断变化的学生的需要。
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❖ 分析：
★ 教师对反思价值和作用的认识仅仅停留在任务层面，而不视 其为促进自我成长的一种专业生活方式。
★ “形似神散”的“假反思”有反思之名却无反思之实，不仅 无法准确查找教学瑕疵，吸取成功经验，总结失败教训，而 且会耗费教师的时间和精力，磨灭教师的激情和灵感。
❖ 教学反思需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实， 才不会视其为额外的负担而流于形式，敷衍了事。
❖★“❖反“一美思2个国0是年教明教的师尼师教写芬成学一达长经辈州的验子罗必也教斯然许案福之只难高路是以中：一成主年为张工名的作师教的，师2但成0次如熟重果复写；三除年 没有先进的理念，就想不远；
非——善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什 没有具体—的—操反作思，+就实走践不+研顺究；=教师的成熟
❖ 学生的收获也迥然不同，前者机械地接受知识，毫无学习 兴趣。而后者却主动地建构知识，激发学生学习兴趣，增 强了学生的创新能力。
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❖ 支撑教师不断对教学进行反思的观念主要： ★ “关怀”的伦理观 ★ 建构主义的学习观 ★ 创造性问题解决的教学观
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（二）反思教学实践
❖❖❖❖ 实实实教践践践师效内技在果容术的教反的的学思反反实指思 思践教指指中师教教对，教师师要学需对及活要教时动对学捕取教活得捉的学动能成活展够效动开引进所过起行关程价反值涉中思判的所的断内使事。 ❖ 学容用件生本的或的身工现需进具要象满行、，足反方通程省 法过度，、理主因时要性考为机检查任等查学何的与生内适加在容切知工识在程，与不度逐技同的渐能时 总形、间结过成程、检系与对讨统方象，的法、、
（二）课堂教学反思的实质
❖ 基 点：解决课堂教学实际问题 ❖ 目 标：追求教学实践的实效性 ❖ 作 用：促进教师的专业化成长
合肥学院教育系
（三）课堂教学反思的特征
自主性
发展性
创造性
批判性
合肥学院教育系
四、课堂教学反思的分类
标准 时间 过程 手段 主体 内容 指向
分类 课后思 周后思 月后思 期中思 课前思 课中思 课后思 录像反思 录音反思 日记反思 集体反思 对话反思 个人反思 专题反思 综合反思 理性分析 实践修正
它还能住吗？” 结果又是谁也没有去修。
合肥学院教育系
❖ 啊！冷啊！”大乌鸦想：“这样冷的天气，老二一定耐不住， 它会去修了。” 小乌鸦想：“这样冷的天气，老大还耐得住吗？它一定会 去修了。” 可是谁也没有动手，只是把身子倦缩得更紧些。 风越刮越凶，雪越下越大。结果，窠被吹到地上，两只乌 鸦都冻僵了。
合肥学院教育系
教师课堂教学实践反思建议
教教学学目内实评效标容施价果
❖❖❖
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111从...能三能能否维否否按课按根照程“据教目课教学目标程 学❖标整标目、教体准标教学审“开、学视规发教内目容教定学标和学的材内学目三和容生标维课、实的课程课际选达程资程择成总源资和：目，源优标使、化为之学教学指符生 导合方2实★.法教，学际1和学.全生等学策是面的设生略否整经计？适的体验有合学学设 、 效习❖生计兴的情的教教趣评感学学学和价习的目认方？内表能标知式容现否？能和如关力评何注等价学？内?生是的容否个？积体极差异参？与
★ “误思”为教师今后的发展设置了障碍，使其在今后的成长 路上付出代价。
★ 究竟根源是缺乏正确的观念的引领，正确的理念能为反思的 方向性，深刻性，必要性，及时性提供保证。
合肥学院教育系
（五）独思
❖ 案例：
★ 某教师整天忙于教学与琐碎的班级工作，备课，改作业， 处理学生矛盾……偶尔空下来也能看看书，写写教学反 思，但极少与人沟通与交流，不愿与别人分工作中的酸 甜与苦辣。从他的反思中可以看出，虽然进行反思，但 收获不大；如果与人交流，有旁观者的参与，效果就大 不一样。
透视课堂教学反思
实验
❖ 在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将 玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗 的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍 蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那 5只蜜蜂则全部撞死了。
合肥学院教育系
分析
❖ 蜜蜂的生活经验，它们总是认为有光源的地方就有出口，所 以每一次总是全力以赴地冲向光源方向，即便是冲在前面的 同伴经过几次的撞击终于殒命瓶底，它们也不假思索地前赴 后继。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源 飞，被撞后不长教训。
★ 这种定势思维对教学反思产生了一定程度上的阻碍，使教师 为经验主义所左右，不能从真正意义上理性地思考问题，缺 乏创新和思考，孤芳自赏，最终使教学走向闭塞，缺少生机 和活力。
合肥学院教育系
（四）误思
❖ 案例：
★ 一位优秀教师，只因按照国家规定减轻孩子的作业负担， 却使自己的班级成为全校有名的“差班”——数学成绩排 在全年级组倒数第二位，全年级共有6名数学成绩没有达到 90分的学生，该班占了5名；另一个原因是该班学生比较活 泼好动，日常违纪扣分太多，本学期既没有拿到“卫生红 旗”，也没有拿到“纪律红旗”。
情感态度和价值观三个方面的受益状况
场认景识面，前形，成或更多为或合少理都的需实要践进方行案重。组、改造、增添 ❖ 教其师目的的价在值感于受对主自要己考的察教行师动在轨确迹定进价值行取回向溯、，实发施教现学问活题动、
❖ 或对删教减学，实这践是活教动师的课反程思能包力括的实体践现内，容也、是实教践师技的术责与 进和行不价足值，判断探过寻程更中佳自的己的方教案学。活动对学生的影响状况、对个人 经任实验和践的权效提利升果状。三况个、方对面教学的理反念思和。理论的促进状况。
的眼睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学，使了个小
技俩，拼命背数学题的结果，一连考了六个100分；数学老师
非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，让三毛当着
全班的面，出尽洋相，从而导致三毛出现心理关闭症。
合肥学院教育系
反思
❖ 如何理解教师的责任与权力 ❖ 如何理解教师的严格要求 ❖ 如何理解教师的智慧和聪明 ❖ 如何理解学生的基本权力
合肥学院教育系
❖ 分析：
★ 在反思中单打独斗，冥思苦想，不肯与别人进行沟通与对话， 称之为“独思”。
★ “独学无友，则孤陋寡闻”，对于反思同样具有重大意义。 对话有利于自我优化，更有利于避免个人的肤浅和狭隘。
合肥学院教育系
❖ 变“要我思”为“我要思”，克服“假思” ❖ 变“挖沟渠”为“凿深井”，克服“浅思” ❖ 变“习惯性”为“创新型”，克服“定思” ❖ 变“片面性”为“学习型”，克服“误思” ❖ 变“自闭型”为“合作性”，克服“独思”
合肥学院教育系
五、课堂教学反思的内容
❖ 教学观念的反思 ❖ 教学实践的反思 ❖ 教学关系的反思 ❖ 个人经验的反思
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（一）反思教学观念
❖ 案例：
三毛学数学
三毛12岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她
自称小学成绩一直很好，在中学时觉得最好的是中文、英文和
地理。
三毛上初中的时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师
❖ 从感性走向理性 ❖ 从无序走向有序 ❖ 从教书者走向教学者、研究者、反思者
合肥学院教育系
三、课堂教学反思的内涵
合肥学院教育系
（一）课堂教学反思的含义
❖ 即教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程 等进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进 行概括，形成自己的观点、见解的一种职业化过 程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促 进能力发展的途径。
❖ 做法：假期作业：每天至少阅读一篇课文，并标出生字生词； 每天做50道口算题；每天读两篇课外文章，记下新学的词汇， 并要求查字典理解含义；每天至少背一首古诗词……。之后， 让家长们提前在假期帮孩子“补一补”数学新教材下学期要学 的章节和难点。
合肥学院教育系
❖ 分析：
★ 聚焦事件的反思，一味肯定事件主体的合理性，从客观方面 寻找原因，作自我辩护，得出有碍自身成长的不当反思，称 之为“误思”。
❖ 这说明：只有经验,不反思,不与时俱进,不创新， 质量就不高了。
合肥学院教育系
❖ 反思——清思路，找问题，寻出路，从思想上形成 一种良性循环，达到不断地积累提高。
❖ 苏格拉底：没有反思的生活，是不值得过的生活。 ❖ 反思是进步的起点，没有反思就没有突破和发展。
合肥学院教育系
一、课堂教学反思的意义
理论 自觉 有意
合肥学院教育系
❖ 学而不思则罔，思而不学则殆 ——学思结合
❖ 教而不研则浅，研而不教则空 ——教研结合
❖ 学习、实践、反思、研究是有机的整体
合肥学院教育系
二、课堂教学反思的误区
合肥学院教育系
（一）假思
❖ 案例：
★ 某教师每天7:00上班，下午5:00回家，6:30辅导孩子、做 家务，直到9:00才有属于自己的时间。这时还要写教学反 思日记，因为学校规定每节课必有反思在后。她硬着头皮 上网去抄一些人云亦云的话语，东拼西凑，应付了事。
合肥学院教育系
（二）浅思
❖ 案例：
★ “体验性学习”、“探究性学习”、“生成环节”、 “人文性与工具性的统一”、“多维互动交流”，这些 新课改中出现的新词，频率非常高地出现在教师的反思 日记上，(如“这不正符合了新课改的某理念吗?”“这 不正是新课改中所提倡的吗?”等)。课改新名词成了教 学反思的标签。
合肥学院教育系
（一）反思是教师职业特点的要求
❖ 1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建 议》中提出，教师是一种要求具备经过严格训练而 持续不断的研究才能获得并维持Biblioteka Baidu业知识及专门技 能的公共业务。
合肥学院教育系
（二）反思是教师成长的有效途径
❖ 美国学者波斯纳提出的教师成长规律 —— 经验+反思=成长
❖ 针对同一未完的结尾，一位教师慷慨陈词：“懒惰的乌鸦兄弟 必然会冻死。”而另一位教师则以“‘乌鸦一定会死吗？’你 们可以发挥自己的想像力，把故事给写下去”引导学生思索。
❖ 两位教师给出的结论却大相径庭。
合肥学院教育系
反思
❖ 两种情况下，乌鸦的命运便截然相反。前者被无情地处以 “极刑”，而后者却给学生留下了想像的空间，拥有了一 个美好的未来——改正了错误，幸福地生活。
么反改思进则”有（可波能斯成纳为）名师” （叶澜） 没有深刻的反思，就走不快。
合肥学院教育系
（三）反思有利于更正教师知识结构
❖ 教师知识结构
本体性知识
条件性知识
❖ 实践性知识具有内隐性
实践性知识
❖ 反思有助于隐性的实践知识显性化
合肥学院教育系
（四）反思是教师知行统一的桥梁
教学行为
经验
反
自发
思
随意
❖ 而苍蝇没有蜜蜂这样的经验。更重要的是，几次在瓶底碰壁 之后，它们改变了单一的线路，知道另外想办法，甚至不惜 向后看，终于在瓶口处找到了出路，完成了自救。
合肥学院教育系
启示
❖ 要积累经验 ❖ 不断反思和更新经验(更重要)
合肥学院教育系
如何搞垮一个企业?
❖ 一位美国企业家曾说：你要想搞垮一个企业，很 容易，只要往那里派一个具有40年管理经验的主 管就行了。
合肥学院教育系
❖ 分析：
★ 用较空泛的教育理论解释教学事件，用教育学或新程理念 以及新名词给教学事件贴标签，是反思中的“浅思”。
★ 究其原因是教师对教育教学理论认识的模糊性，反思实践 只能处于浅层次、低水平的阶段，难于有深入的提高和质 的飞跃。
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（三）定思
❖ 案例：
★ 某教师一学期上交的15篇反思中，均为课堂事件回顾加几 句经验性总结的回溯式反思，而且关注的视角比较单一， 都是从教师自身出发，关注自身的感受，没有涉及同事、 学生等影响因素的分析。
合肥学院教育系
❖ 反思：“我教学11年了，我的数学课是全区有名的，可因为平 时太注重孩子们的个性发展，所以不想给学生增加太多的课业 负担，如果平时我要像别的班那样下课时间也要求学生学习， 作业留到学生做到晚上11点，也许大家今天的心情就不会这样 沉重。不管怎么样，将来升学考试还是要看文化课成绩，我为 这个班这样差的成绩向家长们道歉!” 这位班主任老师哭着向 家长们鞠躬道歉。
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❖ 案例：《乌鸦兄弟》――截然不同的两种教学效果 乌鸦兄弟俩同住在一个窠里。 有一天，窠破了一个洞。 大乌鸦想：“老二会去修的。” 小乌鸦想：“老大会去修的。” 结果谁也没有去修。后来洞越来越大了。 大乌鸦想：“这一下老二一定会去修了，难道窠这样破了，
它还能住吗？” 小乌鸦想：“这一下老大一定会去修了，难道窠这样破了，
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❖ 分析：
★ 原因是教师习惯性思维——定势思维的阻碍。特别是有了一 定经验的教师能熟练地利用已有的经验掌握教学的方法，常 常不假思索，近乎本能地做出决策与行动，这样就易忽视情 境的特殊性；也易视野狭窄，思维刻板僵化，看问题片面化， 不能构建新的思路，不能产生新的想法，难以吸收新的知识， 难以适应各异的教学情境，难以适应不断变化的学生的需要。
合肥学院教育系
❖ 分析：
★ 教师对反思价值和作用的认识仅仅停留在任务层面，而不视 其为促进自我成长的一种专业生活方式。
★ “形似神散”的“假反思”有反思之名却无反思之实，不仅 无法准确查找教学瑕疵，吸取成功经验，总结失败教训，而 且会耗费教师的时间和精力，磨灭教师的激情和灵感。
❖ 教学反思需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实， 才不会视其为额外的负担而流于形式，敷衍了事。
❖★“❖反“一美思2个国0是年教明教的师尼师教写芬成学一达长经辈州的验子罗必也教斯然许案福之只难高路是以中：一成主年为张工名的作师教的，师2但成0次如熟重果复写；三除年 没有先进的理念，就想不远；
非——善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什 没有具体—的—操反作思，+就实走践不+研顺究；=教师的成熟
❖ 学生的收获也迥然不同，前者机械地接受知识，毫无学习 兴趣。而后者却主动地建构知识，激发学生学习兴趣，增 强了学生的创新能力。
合肥学院教育系
❖ 支撑教师不断对教学进行反思的观念主要： ★ “关怀”的伦理观 ★ 建构主义的学习观 ★ 创造性问题解决的教学观
合肥学院教育系
（二）反思教学实践
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