部编语文五上第二单元解读和教学建议

五年级上册第二单元
单元解读和教学建议
一、要点解读
统编语文五年级上册第二单元其阅读部分指向的是“阅读与速度”，属于“阅读策略单元”。

这一单元由“阅读”“习作”和“语文园地”三部分内容组成。

其中阅读部分的4篇课文都是精读课文。

下面以“篇章页”为线索展开要点解读。

篇章页左上角的“阅读要有一定的速度”是站在人文主题的视角对学生阅读提出的基本要求，这也是时代对现代人阅读素养的诉求与召唤。

面对当今信息社会，唯有提高阅读速度才能广汲博取、扩展视野，增重生命的厚度，提高生命的质量。

近年的研究指出，在儿童早期发展阶段，阅读速度与阅读理解互相促进，即读得越快，理解越快；理解越快，读得更快。

然而，阅读速度的发展不是无止境的，儿童到了一定的年龄阶段，阅读速度就趋于固定了。

因此，待成年后再进行阅读速度的训练，可能“为之晚矣”；在儿童阶段加强阅读速度方法与习惯的训练，可谓“正当其时”[1]。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段明确指出：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

” 这是课标对小学毕业生默读速度的要求。

篇章页右下角的第一个语文要素是：“学习提高阅读速度的方法”，指明了这一单元教学的核心知识点，与“阅读要有一定的速度”相呼应。

那么具体要学习哪些提高阅读速度的方法呢？我们首先看每篇课文题目之下的学习提示：（PPT）
除此之外，我们还要关注课后“习题”，关注“学习伙伴”渗透的方法以及“语文园地”中的各项内容。

它们或是对“学习提示”做巩固强化，或是对其进行总结梳理，或是对其增加一些有益的补充。

例如《将相和》课后的“选做”题，是在训练学生“拉大视距、扩展视域”，是对如何做到“不一个字一个字读”提供的具体训练方法。

再如《什么比猎豹的速度更快》课后学习伙伴的速读感受，是除关注每段的关键句之外，对篇章表达特点关注的补充。

实际上，“速读有的文章，可以先把扫视的注意力放在发现文章的布局谋篇的构思上，尤其要注意文章要点出现的规律，掌握了这个规律，有的地方就可以跳过不看，同样能起到掌握要点或获得所要信息的作用。

”又如“语文园地”中的“词句段运用”栏目，提出了“及时概括语句的意思，能够帮助我们提高阅读速度”，这是对“学习提示”中提高阅读速度方法的又一种补充；另外，“交流平台”还提出了“熟能生巧”的练习观，“日积月累”栏目有关“惜时”的名
言暗通了提高阅读速度之于生命的意义。

统观以上这些提高阅读速度的方法与信息，我们发现它会综合作用在一个人具体的阅读过程中，而各种方法又从不同角度发挥着不同功能，我们可以从“生理机能支持、主体参与深度和文本原有特征”试着做一下归类：（PPT）
以上三方面影响默读速度提高的因素是一个整体：它以生理机能的支持为基础，以文本原有特征为变量，以主体的参与深度为根本。

需要说明的是，以上8种方法并不是提高默读速度方法的全部，站在课内外整合的视角，还有更多的方法可以纳入这一策略体系，有待进一步个性化建构。

本单元属于“阅读策略单元”，那什么是“阅读策略”呢？在《阅读辞典》中是这样阐释的：是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素，所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。

“阅读策略，表面上看是一种促进学生阅读的方式、方法、技巧、技能，实际上是学生自我调节、调控阅读的能力，更深层次的指向应该是学生的主动阅读、自我阅读、有效阅读的素养与品质。

”统编教材针对不少学生阅读效率低下，在阅读中不能自发形成有效的阅读策略的情况，从三年级上册开始集中编排了阅读策略单元，形成了一个内在的策略体系：（PPT）
那么“提高阅读速度”为什么出现在策略体系的第三个节点上？“预测”和“提问”两个单元实际是将阅读主体引入文本、参与作品意义的建构，从而增进主体阅读的深度；“提高阅读速度”是建立在能自主理解作品的基础上，求得速度的提升，指向的是提高阅读效率；而在前三种阅读策略学过之后再学习“有目的地阅读”，实际是将已经形成的速读技能“为我所用”，服务于个性化的需要。

站在“阅读策略体系”上审视本单元的教学就会进一步清晰教学的目的与意义。

我们再回到篇章页。

其右下角的第二个语文要素是：“结合具体事例写出人物的特点”，指明了本单元习作教学的重点。

统编教材共编排了8次写人的习作（PPT），构建了写人习作的训练体系。

纵观这8次习作，其内隐的线索是“写出人物的特点”。

中年级处于由片段走向篇章的过渡阶段，更加关注“外在特点”的观察与表达；而到了高年级段就由仅仅写出人物表象特征走向了更加关注人物内在特点的洞察，在描写方法的使用上也更为多元。

经过中年级段4次写人训练，学生对写出“人物特点”并不陌生，已能“写清楚”，本次习作《“漫画”老师》，是在此基础上用“漫画”的手法，用语言文字放大人物的特点，并借助具体事例使人物的特点更加突出。

这将成为五年级下册“把人物的特点写具体”的前奏，也将为六年级“写出真情实感”打好基础。

统编教材“阅读”与“习作”之间的关系并不是一成不变的紧密的“读写结合”方式。

本单元从篇章页的两个语文要素看，读写结合表现的是一种松散的关系，但结合本单元的具体内容看，《将相和》一课也可为学生提供“用一两件具体事例描写自己的老师”以启发。

二、教学建议
下面重点对本单元如何落实“提高阅读速度”的教学提几点建议。

1.细化方法内涵
教学中要把“提高阅读速度的方法”具体化，使学生可感、可学、可用。

例如，可以通过屏幕逐渐擦除法、用纸遮挡法，让学生感受什么叫“不能回读”。

再如，如何培养学生“要连词成句地读，不要一个字一个字地读”？可以通过“比一比谁一眼记住的词语多或记住了一句话的意思”这样的训练来“拉大视距”；通过按“之字形”线路标识展开默读，让学生感知阅读中眼球如何迅速移动等。

这样经过一眼能看到“一个意群”，再配合眼球迅速移动的训练，就会实现对一个字一个字阅读习惯的改变。

“借助关键句展开快速阅读”，那什么是“关键句”？——关键句是表达段落中心思想的句子，是段落中的关键性、主导性、主题性句子，抓住了关键句就抓住了段落中心思想。

这是就文本表达的角度而言。

就阅读主体的阅读目的而言，那些能揭示答案的句子也可以称之为关键句，这是对关键句更宽泛的认识。

“带着问题，用较快的速度默读课文”，首先要带领学生揣摩学习提示的含义：带着问题读有利于集中注意力，因而能提高默读速度；但反过来想，快速默读的目的不是读完文章，而是解决问题。

那么如何在快速默读中提高答案获取的质量呢？这就需要开发出具体的阅读过程中获取答案的心智操作模式。

我们依据SOLO分类理论，开发出指向高层次答案形成的操作策略，即：“抓主舍次—比较区分—建立关联”（具体见《冀中的地道战》一课的教学设计）。

2.凸显学生实践
“提高阅读速度”的方法首先要让学生在实践中经体验获得，然后还要创设迁移运用的情境，让学生在运用性实践中历练转化为能力。

这在本质上属于“体验式学习”。

教学中，首先要让学生在活动体验中形成认知。

例如《将相和》一课，教师设计了计时阅读和限时阅读，迫使学生提高默读速度。

学生读完之后，通过做相关的检测题检验速读效果，使学生认识到：速读不仅仅是快读，而是建立在理解的基础上。

检测之后，学生还利用从“用时与理解”两方面制定的“星级评价表”自评，以此促进个体的反思性学习与新知建构。

其次，使学生在灵活迁移中形成能力。

例如《冀中的地道战》，在学生通过“三读三思”建立起速读策略之后，老师在随后的读文质疑中设计了迁移运用活动。

由于不同的学生产生了不同的问题，老师便根据学生的问题开发匹配了不同的阅读资源，并由此转化成5个不同的学习方案。

学生在运用自选的个性化学习方案速读解疑中，不仅灵活迁移运用了新学的阅读策略，且在不同学习方案的交流中看到策略的丰富性与使用的灵活性。

当然，迁移运用不能仅仅停留在本课迁移，还要在后续课文的学习中以及课外阅读中有意识地使用。

只有有意识、有动力地不断使用提高默读速度的方法，才能逐步形成能力，进而养成习惯，最终发展成为一种素养。

3.重视关联推进
提高阅读速度的方法有多种，这些方法是一个整体，会综合作用在某一次速读实践中。

因此，4篇精读课文，教学每一篇时要突出本课的新知识点，但是到后面课文的学习中，一定要有意识地让前几课学习的方法卷入到本课的速读实践中，这样才能更有效的提高默读速度。

再有，不仅把提高阅读速度的多种方法看成是一个整体，也要将本套教材的4项阅读策略看成一个整体，重视在实践中随机整合运用。

再如《冀中的地道战》一课，当学生运用不同的学习方案解答自己想知道的问题的过程中，就随机使用了“预测”“提问”“对比”等方法。

在学生交流重点使用的速读方法时，这些方法的参与，同样助推了阅读速度的提升。

也就是在这样真实的阅读方法的交流中，学生领悟到策略的真正含义——针对不同情境对方法进行灵活使用。

4.打破常规思路
本单元教材编排的4篇课文分属散文、历史故事、说明性文章等不同文体。

在教学中一些老师容易按照传统的思路来“教课文”。

本单元要建立“用教材教”的思想，要将“提高阅读速度的意识”贯穿在整个学习过程中，利用课文学习来落实单元语文要素。

要把4篇课文看作是提高阅读速度的不同情境，让学生在速读实践中体会到说明文重在提取信息；而散文不仅要提取关键信息，还要领悟情感表达；读历史故事不仅了解故事内容，还有品味人物形象等任务……由此学生还会发现，速读仅仅是一种阅读方式，有时它需要与精读的咀嚼品味相结合，学习速读并不是可以取代精读，一统天下。