对高中数学教学模式的研究

对高中数学教学模式的研究

高中数学是一门抽象的学科，包括很多需要学生空间想像和发散思维的内容，采用什么样的教学模式是每一位高中数学教师都值得研究的问题。本文是店铺为大家整理的对高中数学教学模式的研究论文，欢迎浏览!

对高中数学教学模式的研究篇一：高中数学学案导学模式应用1设置合理的教学情境，导入新课

在传统的数学教学中，教师只是一味的对学生进行知识的灌输，黑板、粉笔就是许多数学教师的教学工具，由于高中数学知识比较抽象，不容易理解，教师长期采用这一种教学方式，会使学生感到数学知识的枯燥、无趣，对数学产生抗拒和抵触的心理，不利于学生知识的掌握和能力的形成。而且新课改要求培养学生的自主学习能力，因此教师应利用学案导学的模式，通过为学生创设合理的教学情境，激发学生学习和探究的欲望，调动学生学习的积极性，使学生愿意参与到数学学习中来，不再对数学畏惧，以饱满的热情投入到数学课堂中，在不断的学习和探究中培养自己的能力，也为后续的教学打下良好的基础。在学习《排列》的问题时，教师可以利用学案让学生复习前一节课的知识，然后设置问题情境，北京、上海、广州三个民航站之间的直达航线，需要准备多少种不同飞机票?学生根据学案的问题进行有效分析，(1)用加法原理设计方案：首先确定起点站，如果北京是起点站，终点站是上海或广州，需要制2种飞机票，若起点站是上海，终点站是北京或广州，又需制2种飞机票;若起点站是广州，终点站是北京或上海，又需要2种飞机票，共需要2+2+2=6种飞机票。(2)用乘法原理设计方案：首先确定起点站，在三个站中，任选一个站为起点站，有3种方法。当选定起点站后，再确定终点站，由于已经选了起点站，终点站只能在其余两个站去选。那么，根据乘法原理，在三个民航站中，每次取两个，按起点站在前、终点站在后的顺序排列不同方法共有3×2=6种。通过问题的分析，体会其中的含义，从而更好的学习排列问题。[1]

2小组合作探究，解决疑问

学案导学的教学模式，不仅要求学生学会自主学习，也要培养学生的合作探究意识和能力，使学生逐渐形成良好的合作精神。在教学时，教师应根据学生的不同情况，结合每个人的特点与优势，进行合理的分组，用优秀学生带动能力稍弱的学生，实现学生之间的互相帮助，使每一小组的学生都能够互相取长补短。小组合作探究学习，就是要发挥学生的主体作用，教师利用学案为学生设置一定的问题，学生根据学案内容在小组内展开自由探究，组员之间互相协作，彼此解决疑难问题，互帮互助，发挥每一位学生的优势和特长，对问题进行有效的分析和研究，最后得出自己理想的答案。利用学案进行小组合租探究，有助于学生学习积极性的调动，对于提高学生能力具有积极的意义。我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为a(2)根据直线与平面平行的定义(没有公共点)来判定直线与平面平行你认为方便吗?谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径。通过问题的设置，把学生分成小组，对问题进行探究，明确空间直线与平面的位置关系，从而进入新课的学习。[2]

3教师适当进行指点，引导学生归纳总结

学案导学主要培养学生的自主学习能力和意识，但是由于学生的知识掌握有限，在学习的过程中会遇到许多疑难问题无法解决，这时就需要教师为学生进行适当的指点和分析，这要求教师具备较高的能力素质，丰富的教学经验和良好的应变能力，能够有效的为学生解决疑难问题。对于学习中出现的问题，教师应有针对性的进行讲解，对问题的重点部分进行分析，理清学生的思路，指导学生进行后续的分析和探究，在探究结束后，引导学生对学习的问题进行总结归纳，明确其中的知识点以及知识之间的联系，促进学生不断发展。

4结束语

在高中数学教学中，利用学案导学使一种十分有效的教学手段，对于培养学生的自主学习和合作探究的能力具有很大的影响，教师应不断优化学案导学的模式，更好的指导学生学习数学。而在未来的高中数学课堂教学过程中，教师还应当注重改进学案导学教学模式，以

为学生提供更多的趣味数学知识，提升课堂教学效果。

作者：周秀余工作单位：丽水学院

对高中数学教学模式的研究篇二：高中数学小组合作模式研究

一、小组合作存在的问题

高中数学教学实践中，由于各种客观或主观上的原因，教师对小组合作教学模式的运用存在一些问题，使得小组合作教学不能有效发挥它的优势，影响了数学教学的效果，不利于学生数学能力的提高。为改变这一现状，教师只有先认识到小组合作教学在运用中存在的问题和困难，才能对症下药，寻求正确、高效的教学方式，解决小组合作教学的应用问题。据分析，它主要有以下几个问题：

(一)分组不当，导致小组合作程度低

在小组合作教学中，教师可先对班级学生进行分组，让大家以小组的形式参与课堂讨论，然后共同完成教师安排的学习任务。但是很多教师在分组的时候，为了方便一味地按照学号或者成绩进行随机分组。这就可能导致小组之间有较大的成绩差异，或者某个小组有突出的优势或者劣势，使小组之间的竞争出现不平等的情况，进而引发学生的不满情绪。另外，学生之间也可能存在个性、性别上的矛盾，教师如果分配不当，就会出现成员的口角矛盾或者某些学生不合作的情况，最终降低小组合作学习的效果。

(二)课堂实践安排不当，探讨分析过程有名无实

在高中数学课堂中，许多教师在45分钟的课堂上，虽然开展了小组合作教学，但是为了最大程度地利用上课时间，常常将大部分时间让学生做题或者试卷，而将本应该在课堂上进行的讨论数学问题、分析数学过程等小组合作内容推迟到课后。这种做法不仅挫伤了学生参与小组合作的热情，使得课堂小组讨论分析环节有名无实，形同虚设，还让学生忽视了小组合作的重要性，草草完成任务或者完全不参与讨论，阻碍了小组合作教学的实施。

(三)教学方法不当，滋生学生的懈怠心理

在小组合作教学中，如果教师采用不当的教学方法也会滋生学生的懈怠心理。比如，教师让小组共同探讨某道数学题目，但是每次都

只让小组内最优秀的学生作答，而其他同学却被教师忽视。长久以来，教师这种以偏概全的做法直接导致了学生的懈怠心理，认为反正教师会提问最厉害的学生回答，自己会不会无关紧要，从而放松了对自己的要求，或者出现学生由于对教师的做法不满，在小组合作中没有感受到自己的重要性，从而消极合作或者拒绝合作，最终影响合作学习的效果。

二、有效运用小组合作的措施

教师要在高中数学教学中有效运用小组合作教学，就必须对症下药。针对上文提出的教学中存在的问题，笔者结合教学实践和前辈的经验，提出了以下建议和措施：

(一)合理分组，创建和谐的学习氛围

在进行分组的时候，教师要综合多方面的因素选择学生的分组，如成绩、性格、性别、强项和弱项等，使小组成员的成绩之间呈现梯度分布的特征，让成绩较好的学生帮助组内的其他学生。同时，小组之间的实力要保持相对的均匀，确保小组之间的竞争有可比性。此外，教师还要根据学生的个性特点和性别协调分组，让他们能够有性格上的互补，实现男女搭配以及动静结合的效果，营造和谐友爱的小组合作学习气氛，鼓励他们发挥团队的力量，共同战胜数学学习困难。

(二)合理安排课堂教学，注意理论与实践的结合

在小组合作学习中，教师要精心安排课堂教学的内容，对于时间有准确的掌控，避免教学任务与探析过程的冲突。具体来讲，教师要在合理的时间内完成知识的教授，然后将安排学生做题的时间和合作探析数学问题的时间相配合，待讲完知识和例题之后，给小组几道相关的数学问题，要求小组分析题目中应用到了哪些相关知识，与例题有哪些区别和联系，小组成员能否提出不同于例题的解法或者提出自己的看法。这样，教师就能将做题与小组合作探析结合起来，提高课堂教学效率。

(三)应用有效的教学方法和评价机制

在应用小组合作学习模式中，教师可以引进好的教学方法和评价机制，激发学生的学习热情，提高教学效率。比如，教师可以鼓励学