心理学课件 第6章 学习心理

巴甫洛夫
• 与其他心理学家不一样的是，巴甫洛夫并不愿 意做一名心理学家，相反，作为一名严谨的自 然科学家。巴甫洛夫十分反对当时的心理学， 反对过分强调“心灵”、“意识”等看不见、 摸不着的仅凭主观臆断推测而得的东西。他甚 至威胁说，如果有谁胆敢在他的实验室里使用 心理学术语，他将毫不留情的开枪将他击毙。 然而，这样一个如此鄙视心理学的人，却在心 理学研究方面作出了重大贡献――虽然那并不 是他的初衷！
华生
• 1903年以题为《动物的教育》的论文获芝加哥大学 心理学博士学位，随之出任芝加哥大学讲师和心理 实验室主任,并很快成为比较心理学领域的领导人物。 1908年受聘为霍普金斯大学正式教授。他认为，如 把意识作为心理学的研究对象，心理学就永远不能 跻身于科学之林。他确信，心理学研究可以仅仅通 过对行为的观察而不必涉及意识，1913年发表了 《在行为主义者看来的心理学》一文，对传统的心 理学方法和理论框架提出了公开的挑战。他声称， 行为主义将使心理学成为一种纯粹客观的自然科 学”，它的理论目标就是“对行为的预测和控制”， 并企图把心理学与实证主义思潮联结起来。
（二）奥苏伯尔的意义学习理论
• 1、有意义学习的实质
– 什么是有意义学习？
• 所谓有意义学习，就是指在符号所代表的新知识与学 习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的实 质性联系的过程。
• 有意义学习是通过新旧知识的同化过程实现的。同化 指的是：
– ①把当前的知识归入有关的知识结构中去； – ②把当前的信息联系起来，归到已有概念中去； – ③先前的认知结构在当前的学习结构中发生变化，并建立新
华生
• 1913年《行为主义者心目中的心理学》文章发表， 行为主义正式诞生。1914年《行为：比较心理学导 论》出版。开始进行著名的惧怕实验，并声称他已 发展出可以对婴儿的情绪反应建立条件反射的一套 技术。1915年当选为美国心理学会主席。1918年获 福尔满大学名誉博士。1919年《行为主义心理学》 出版。第一次世界大战期间任美国军事航空服务社 少校。1914年1920年因主持一项有关性行为实验研 究，引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学 术界，改行从商，经营广告行业，1958年9月25日逝 世。主要著作有《行为：比较心理学导论》、《行 为主义心理学》、《行为主义》、《婴幼儿心理教 养》。
桑代克
• 桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成 “刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明 确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结 系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐 进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的 错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。 根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论 述为“试误说”。
桑代克
桑代克出身牧师家 庭，幼时其貌不扬， 孤独害羞，只有在学 习中才能找到乐趣。 高中成绩始终一二名， 大学毕业时是该校50 年来最高的平均成绩。 在哥伦比亚大学教书。 撰写了50本书，450 余篇文章。并编写了 常见阅读用词汇手册， 及一本很受欢迎的字 典。
桑代克
• 美国著名的教育心理学家桑代克(E.L. Thorndike ) , 他曾做过 许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。其中， 让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。 具体实验情况是这样的。 桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。 当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏—— 鱼。 试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的 地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出 箱子，得到了食物。 接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重 复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。
斯金纳
• 斯金纳曾经试图将行为主义的观点用于改造社会， 他在小说《华尔登II》（1948）中描写了一个公社制 的理想社会。该公社的教育方法和政治制度都贯彻 了行为主义操作条件反射的原理。在公社中人和人 之间平等、和睦、友爱，免除了现代社会中的各种 弊端。在《超越和尊严》一书中，他又用条件反射 的原理来解释自由、尊严等抽象概念，并提出政府 治理国家的途径等社会问题。斯金纳的这两本书在 美国社会中引起了巨大的反响和争论。但到20世纪 60年代，斯金纳的新行为主义便走向衰落，为认知 心理学所代替。斯金纳1968年获美国总统颁发的美 国最高科学奖—国家科学奖。他被认为是当代最著 名的心理学家之一。
华生
华生·约翰·布鲁德斯 (Watson,john Broadus 1878—1958),华生是美国心理 学家，行为主义的创始人。 1878年1月9日出生于美国卡 罗来纳州格林维尔城外的一个 农庄，16岁时进入格林维尔 的福尔满大学学习哲学，21 岁获得哲学硕士学位，1900 年入芝加哥大学研究哲学与心 理学，师从教育哲学家J·杜威、 心理学家J·R·安吉尔、神经生 理学家H·H唐纳尔森和生物学 家J·洛布。
第一节 学习心理概述
• Biblioteka Baidu、现代学习理论
– （一）学习的条件反应论 – （二）奥苏伯尔的意义学习理论 – （三）建构主义学习理论
第一节 学习心理概述
• （一）学习的条件反应论
– 代表人物：
• 巴甫洛夫 • 桑代克(E.L.Thorndike) • 华生(J·B·Watson) • 斯金纳(B·F·Skinner)
第一节 学习心理概述
人类适应社会生活所需的大部分知识、技能都是通过学习获得的
人类所具有的巨大的学习潜能也与动物有着质的区别
人与动物 学习的区别
人类学习环境与学习条件的特殊性
第一节 学习心理概述
• 学生学习的特点 ：
– 学习是学生的主导活动，是社会对学生的基本要 求。
– 以接受间接经验为主。 – 是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。
–出身小镇，其父
是律师。曾立志
斯 当一名作家，后
金 创作小说《沃尔
纳
登第二》宣扬其 学术观点；几百
万人在电视上看
到他的表演，他
教会鸽子探钢琴，
玩网球。
斯金纳
• 他的主要贡献在于他发展了巴甫洛夫的经典性条件反射理论， 提出了操作性条件反射的原理，他所设计和发明的“程序教 学”和“教学机器”在60年代曾风行一时，对西方教育界产 生深刻的影响，他在心理治疗、儿童行为矫正领域卓有贡献， 属行为矫正技术的创始人之一。 斯金纳（Burrhus Frederick Skinner, 1904-1990） 美国行为主义心理学家。是新行为主义的代表人物。他 受实证主义哲学的影响，认为研究意识现象没有意义。主张 心理学应描述环境和有机体行为之间的关系。他致力于行为 的实验分析，在巴甫洛夫经典条件反射的基础上，创立了操 作条件反射并提出条件反射的强化联结理论。他创制了研究 动物学习活动的仪器——斯金纳箱，还是现代计算机辅助教 学的前身程序教学和教学机器的创始人之一。斯金纳是极端 的环境决定论者，认为可以通过操纵刺激条件来塑造动物的 行为，并创造了训练动物行为的方法，其代表作是《语言行 为》（1957）。
桑代克
• 通过大量的人和动物的实验，桑代克总结了三条学 习定律： 1. 准备律：强调学习开始前预备定势的作用。 2. 练习律：强调联结的应用。 3. 效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而 带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。 “效果律”后来被持这种学习观的理论家发展 成为“强化”学说，其中行为主义的代表人物斯金 纳(B.F.Skinner ) 对桑代克的“试误说”进一步研究 并做出了卓越的贡献。
第六章 学习心理
目录
• 第一节 学习心理概述 • 第二节 学习动机 • 第三节 知识、技能、品德的学习 • 第四节 学习迁移与创造
第一节 学习心理概述
• 一、学习的概念
– （一）广义的学习
• 学习是由先前经验引起的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 如何理解：
– 首先，只有那些因经验引起的行为变化才属于学习的范畴。 – 其次，能用来说明学习结果的行为变化具有相对持久性。 – 第三，获得的经验不一定立刻引起行为的变化。
巴甫洛夫
巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇 (Pavlov,Ivan Petrovich 1849—1936),俄国生理学家、 心理学家、高级神经活动学说 的创始人,行为主义学派的先驱。
巴甫洛夫
• 巴甫洛夫是俄国一个乡村牧师的儿子，他在当 地的神学院受教育，后来就读于彼得堡大学， 专修动物生理学，1875年获得学位后，成为 医学院里生理学的高级研究生，后来又出国去 深造，与当时最杰出的生理学家们一块儿从事 研究。回国以后，巴甫洛夫任职于彼得堡军事 医学院，他将全部身心都投入到了关于消化的 研究上，并以其在消化方面的杰出研究而获得 了1904年的诺贝尔奖。
2.学习的规律
• 准备律 • 练习律 • 效果律
准备律
• 准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。学习 者如果有准备要做某一行为，那么，从事这一行为 就是对他的奖赏或强化；有准备而不活动，则感到 烦恼；无准备而强制活动，他也会感到烦恼。这一 规律用日常语言说，就是让好学者学，让厌学者不 学都是乐事，而让好学者不学或迫使厌学者学都是 苦事。在教学实践中，激发动机、培养兴趣的目的， 就是让学生产生积极的学习定势。
巴甫洛夫
• 巴甫洛夫在心理学界的盛名首先是由于他关于条件 反射的研究，而这种研究却始于他的老本行――消 化研究。正是狗的消化研究实验将他推向了心理学 研究领域，虽然在这一过程中他的内心也充满了激 烈的斗争，但严谨的治学态度终于还是使他冒着被 同行责难的威胁，将生理学研究引向了当时并不那 么光彩的心理学领域，而后来，该项研究的成果 ――条件反射理论又被行为主义学派所吸收，并成 为制约行为主义的最根本原则之一。巴甫洛夫对心 理学界的第二大贡献在于他对高级神经活动类型的 划分，而这同样始于他对狗的研究。
练习律
• 练习律是指S—R联结得到的练习和使用越多， 并伴以奖励，就变得越来越巩固。反之，若不 使用或无奖励，S—R联结则会变弱。根据这 一规律，在教学实践中，教师应注意指导学生 复习并运用所学知识，还要注意对学习结果进 行检查并给予反馈，以便巩固学习内容。
效果律
• 效果律是指一种行为如果引起了积极的后果， 那么，这种行为在类似条件下重复出现的可能 性就会增加。反之，重复的可能性就会减少。 例如，一个学生如果因成功地解决了一道难题 之后得到高度的评价而感到自豪，那么，他以 后解难题行为的出现概率就会增加。
（一）学习的条件反应论
• 1、学习的实质
《人是如何学习的》是美国国家研究院行为
• 2、学习的规律 科学、社会科学和教育委员会学习科学开发
项目委员会主持的一个课题，由国家科学院 和美国教育部基金资助，参与者有16位国际 著名的学习研究专家教授，分别来自美国10 多所大学和研究机构。该课题以原有的学习 研究为基础，借助学习科学的最新成果，对 人类的学习进行多维的研究，历时两年，最
后以论著的形式发表。
1.学习的实质
– 条件反应理论认为，学习是刺激与反应之间所建立的联 系，简单表示为“S—R”，所以也称作学习的S—R说。
无条件反射
条件化过程 条件反射
唾液分泌
唾液分泌 唾液分泌
• 条件反应学习是以动物实验为基 础而提出的，所以，它代表了人 与动物最基本的学习形式。这一 理论试图用S－R来说明人类的 高级学习，但后来人们发现这种 研究过于简化了人类的学习。但 不管怎样，人类的大量行为如语 言、动机、习惯、情绪乃至个性、 异常行为等的获得，都有条件作 用的成分。
的认知结构。
（二）奥苏伯尔的意义学习理论
• 2、意义学习的分类
– 奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为五类：
• 符号表征学习 • 概念学习 • 命题学习 • 概念心和理学命是与题人类的社运会发用展联系紧密的一门学科。百年以来， • 解决问题与创造 伟大的心理学家不断涌现，像弗洛伊德、弗罗姆、荣格、
马斯洛、华生等心理学大师，他们的工作意义远远超出了 学科的局限，而拓展到对整个人类生存观念的冲击与重构。 在他们身后，是一部部流传百世的巨著。本书以各个心理 学流派为线索，选取学派中代表人物的代表作，如精神分 析学派的西格蒙德·弗洛伊德的《梦的解析》等等。无论 是致力于心理学专业研究的青年学生，还是关注心理知识 和心理问题的普通读者，都可以从各个时期的心理学名著