浅谈归纳法在英语教学中的应用

◎但功海
《英语课程标准》提出:“鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。

”
如何在语法学习中去体现学生为主体,教师为主导的思想,适应新课改要求,充分激发学生的学习兴趣和内在动力,鼓励探究性学习,防止“灌输式”的语法教学模式,引导学生去发现去创新,落实《课标》“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力”的目标,归纳学习法就是解决这一难题的有效方法之一。

下面我们用“used”这个词的用法来说明归纳教学法的益处。

used后面常常跟to do不定式形成惯用法,所以学生一看到used就会马上想到to do sth.这个固定搭配,在这个用法时,它有两个涵义。

1.一种不连续的习惯或者与现在形成明显对比的一种状态:
I used to be short.
Paula used to be really quiet.
2.一种过去的生活模式和日程惯例: Tom and Ann were a young married couple.Every morning Tom used to kiss Ann and set off for work.Ann used to stand at the window and wave goodbye.
通过实例教师可以引导学生去对比、归纳、总结used to do的几种表达方式所体现的含义和注意点。

①表示过去常常做某事,但现在不做了。

②后接动词不定式。

③没有现在时态。

④此处used是动词,在句中作谓语。

然而,当把used看作为一个形容词时,它就相当于accustomed,意为“习惯的”。

这就又产生了另外一种固定搭配:be used to,其中的系动词be可以换做半系动词become或者get。

I am used to working in a noisy room.
这个句子所要传达的意思是,我已经身处在闹哄哄的房间中工作了一段时间,但这种噪音并没有影响到我,而且我已经习惯于这种工作状态和环境了。

You are used to cleaning the room.你习惯于打扫房间。

我们让学生通过例句所表达的含义比较就可以得出:①表示惯于做某事或习惯做某事。

②这里to为介词,后接名词或动名词。

③be可以用任何时态。

④此处used是形容词。

这种比较归纳的学习理念,便于学生们掌握语法点,同时教会学生养成一种英语思维和良好的学习习惯。

教师们还可以尽情发散学生们的思维,创新教育方式,从不同的角度分析一个语法现象。

进行归纳总结,举一反三,融汇贯通。

比如,同样都是带-ing分词结构或不定式结构而意义不同的动词还有forget,remember...等。

I shall never forget seeing the Great Wall.
=I saw the Great Wall,and I shall never forget the experience.
I was so busy that I forgot to see the Great Wall. =I was so busy that it didn’t come to my mind that I should see the Great Wall.
上述两例中,即forget doing和forget to do学生看后就算当时明白,也不牢固。

教师必须对两种用法进行对比归纳,从本质上区别其差异,在forget doing中doing是第一个动作,而forget是第二个动作;
让学生把一二个短语运用这种方法融会贯通,以后的教学中就可以通过这种办法,让学生自己把有相似语法功能的单词都总结在一起,进行归纳、对比、分析,从而巩固学生们对这一语法知识点的掌握和记忆,加强他们的印象。

在教学中把这种方法再进一步辐射到阅读和对话中去,对于培养学生自主学习能力有很大的促进作用,如阅读时如何抓关键词;列思维导图;设计阅读问题等归纳法也是适用的,在对话中教会了学生如何去归纳同类对话问答句型,是学生必须掌握的技巧之一。

俗话说,授人以鱼不如授人以渔,尤其在英语教学中,只有教会了一种方法,在由此拓展开去让学生自己对比总结归纳,对于学习是大有裨益的。

教师带领学生们追本溯源,创新教育模式,发散学生们的思维,让孩子们真正成为课堂的主体,不仅能够更加轻松地理解语法知识,而且为终身学习奠定基础。

参考文献
(作者单位:陕西省安康市汉滨区茨沟镇东镇九年制学校)
教学理论与实践
20
外语教学与研究2019.7。