对小学生数学学习评价的探索与研究
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校 制宜 ， 强教 学 过程 管 理 ， 动 评 价 的研 究 与发 展 ， 断 加 推 不 提 高学 校 办学 水 平 。
现代教育评价强调学生个性的健康发展 ， 把考试作为
教学全过程的一个部分 ，通过考试使学生主动参 与学 习， 让更多的学生享受到考试后获得的成功的快乐。
２建 构 一个 系统 、 态的评 价 体 系 ． 动
评价过程的动态性 。对于学习成绩 ， 无论是提高还是
下降 ， 都应给予鼓励 ， 不可使学生失去学 习的兴趣 ， 伤学 挫 生的创造欲望。
评价方式的多样性 。 对学生 的评价主要采取定量评价
四、 课题研究遵循的原则
１主 体 性 原 则 ．
教师要转变传统教育评价观念 ， 尊重学生在学 习中的
准。
１ 立 开放 式 的评 价 体 系 ． 建
２立足班级授课制的学科教学 实际 ， ＿ 将评价运作方式 自然融合于小学数学教育教学全过程 ， 切实促进教与学的 互动相长 ， 有利于教师改变 教育 观念 ， 日常 教学 过程中 在 及时了解学生学习需要 ， 及时分析 、 调整 、 改进 自己的教学 行为 ， 不断提高教育教学水平 。 ３ ． 符合学科教学过程管理 的实践需求 ， 注重研 究实验 那些在教学环节中不可或缺的、 可作 为现 阶段教师职业基 本技能 的、 可纳入学科教学过程管理常规的学生发展过程 多元化评价方式 方法 ， 便于城乡学校启动推行 ， 有利 于因
５平等 性 原 则 ．
在认真学习《 基础教育课程改革纲要》 中小学评价 与《 制度与考试 制度改革 的指导意见》 的基础 上 ， 积极探索 发 展性评价体系 ， 树立了“ 一切为 了学生发展 ” 的新的评价理 念， 努力实现评价 的教育性 、 激励性 、 发展性 功能 ， 以多样 化的评价方式与多元化的评价 内容 ， 有效地促进整个课改
评价内容 的全面性和系统性 。在创造教育模式下 ， 对 教学效果或学 生学 习效果 的评价不单是指学生所学 知识
的记忆多寡和解题方法熟练程度、 主要是对学生所有知 ， 更
识的实际运用能力进行考核 。 对知识实际运用能力的考核 应是用知识来解决一些实际生活 中的问题 ，培养其动手 、
动 脑 能力 。
主体地位 ， 不断提高主体的创造性品质。
２ 展 性 原 则 ． 发
与定性评价相结合 ； 笔试 、 口试 、 面试相结合 ； 师评 、 自评 、
互评相结合。
六、 课题 研 究 的 步 骤
１ 课 阶段 备
评价应是一个交流的过程 ，教师必须乐 于 “ 听取学 生” 只有在和学生相互交流中进行大胆的猜测 、 ， 假设或推
１ ． 依据《 日制义务教育数学课程标准》 全 的新理念 ， 以 促进每个学生在 已有水平上的可持续发展 为本 ， 建构 和实
科学构建数学学习的评价模式 。 以不同类型知识的表 征为基础 ， 依据知识建构过程 的特点设计测验来测量 与评 价知识获得 ，坚持对学生思维因素和情感 因素相结合 ， 对 抽象思维和形象思维 的评价相结合 ， 对数学学 习活动结果
实 验 的进 程 。
三、 课题 研 究 的 目标
多重智慧理论认为 ， 每个人都有多重智慧结 构 ， 同 用 样的方法去评估学生 ， 对学生是非常不公平 的。 因此， 评价 应公平地对待每一位学生 ， 教育工作者要面对有差异 的学 生实施有差异 的教育 ， 求得有差异的发展 。
五 、 题研 究 内容 课
分 析 ， 订 相 应 的教 学 策 略 。 拟
态度 、 兴趣 、 自信心 、 方法 、 习惯 、 能力 （ 包括实 践 、 作 、 操 交
流 、 作 、 维能力等 ）创新意识 、 合 思 、 基础 知识 、 基本技能 的 整体发展状况 ， 采取笔试 、 口试 、 面试等结合 ， 学生 自评 、 互 评、 家长参评和教 师评定 结合 ， 定量评价 和定 性评价结合 的方式 ， 引导学生以健康 的心态 、 发展的眼光 、 观评价本 客 期发展过程 ， 体验成功 ， 总结经验 ， 到不 足 ， 看 明确方 向， 建
长期以来 ， 由于受“ 应试教育” 的影响 ， 对学 生数学 学 习的评价 ， 主要是进行课 内知识 的一维评价 ， 这种评 价完 全是在极其狭窄的范 围内进行 。 随着小学数学教学改革和 发展的不断深入 ， 如何科学准确地评价每节数学课的成败 与得失 ， 如何改革现行 的教学模式 中一些不利于学生主动 发展的评价方法 ， 显得越来越突出。本实验拟对这一问题 作初步探讨与研究 ， 以期引起同仁深入研究。
２０ ０９牟 第 １ ０期
教 学 评 价 。
对小学生数 学学 习评价 的探 索 与研 究
赵
一
雯
断 ， 能 正 确 刻 划 学生 的学 习 ， 针 对 性 地 改 进学 和教 ， 才 有 促 进 每 个 学 生获 得 最 大 发 展 。
３开放 性 原 则 ．
、
课题 研 究 提 出 的背 景
验评价模式 ， 使评价与学生发展同步 。注意评价指标 多元
化， 评价 主体多样化 ， 评价方法多样化 与互补性 。 注重评价 的导向 、 改进 、 成 、 形 激励功能作用 ， 有利于学生及时 明确 努力方 向 ， 体验成功 ， 建立 自信 ， 促进发展 ， 进行完整 的学
习。
和活动过程的评价相结合的原则 ， 制定评价内容 与评价标
二、 课题 研 究 的 指导 思 想
教师和所有的学生都参与评价过程 。 在正式评价开始
之前 ， 每个 学生都应被告知他需要做什 么， 他将如何展 示 则 ． 。
评价应使对学习的有关推断具有合理性。 这一原则为 教师给学生打分提供了科学依据 ，学生的答 案有无道理 ， 是否合乎逻辑 ， 如果是 ， 给最高分。
建构和运作诊断性评价 ， 着力了解 和分析学生赖 以发
■
。教 学 评 价
展的基础 ， 作为备课依据 。备课阶段诊 断性 评价的方式主
要有 ：
蕙 第 １ ０募 ６ 月 ３ 末阶 段 建 构 总 结 性评 价 ． 期
教师应 面对学生本期发展的总体趋势 ， 包括数学 学习
（ ） 阅学 生相关作业 、 试卷 ， １调 测 发现 问题 ， 进行 归因
现代教育评价强调学生个性的健康发展 ， 把考试作为
教学全过程的一个部分 ，通过考试使学生主动参 与学 习， 让更多的学生享受到考试后获得的成功的快乐。
２建 构 一个 系统 、 态的评 价 体 系 ． 动
评价过程的动态性 。对于学习成绩 ， 无论是提高还是
下降 ， 都应给予鼓励 ， 不可使学生失去学 习的兴趣 ， 伤学 挫 生的创造欲望。
评价方式的多样性 。 对学生 的评价主要采取定量评价
四、 课题研究遵循的原则
１主 体 性 原 则 ．
教师要转变传统教育评价观念 ， 尊重学生在学 习中的
准。
１ 立 开放 式 的评 价 体 系 ． 建
２立足班级授课制的学科教学 实际 ， ＿ 将评价运作方式 自然融合于小学数学教育教学全过程 ， 切实促进教与学的 互动相长 ， 有利于教师改变 教育 观念 ， 日常 教学 过程中 在 及时了解学生学习需要 ， 及时分析 、 调整 、 改进 自己的教学 行为 ， 不断提高教育教学水平 。 ３ ． 符合学科教学过程管理 的实践需求 ， 注重研 究实验 那些在教学环节中不可或缺的、 可作 为现 阶段教师职业基 本技能 的、 可纳入学科教学过程管理常规的学生发展过程 多元化评价方式 方法 ， 便于城乡学校启动推行 ， 有利 于因
５平等 性 原 则 ．
在认真学习《 基础教育课程改革纲要》 中小学评价 与《 制度与考试 制度改革 的指导意见》 的基础 上 ， 积极探索 发 展性评价体系 ， 树立了“ 一切为 了学生发展 ” 的新的评价理 念， 努力实现评价 的教育性 、 激励性 、 发展性 功能 ， 以多样 化的评价方式与多元化的评价 内容 ， 有效地促进整个课改
评价内容 的全面性和系统性 。在创造教育模式下 ， 对 教学效果或学 生学 习效果 的评价不单是指学生所学 知识
的记忆多寡和解题方法熟练程度、 主要是对学生所有知 ， 更
识的实际运用能力进行考核 。 对知识实际运用能力的考核 应是用知识来解决一些实际生活 中的问题 ，培养其动手 、
动 脑 能力 。
主体地位 ， 不断提高主体的创造性品质。
２ 展 性 原 则 ． 发
与定性评价相结合 ； 笔试 、 口试 、 面试相结合 ； 师评 、 自评 、
互评相结合。
六、 课题 研 究 的 步 骤
１ 课 阶段 备
评价应是一个交流的过程 ，教师必须乐 于 “ 听取学 生” 只有在和学生相互交流中进行大胆的猜测 、 ， 假设或推
１ ． 依据《 日制义务教育数学课程标准》 全 的新理念 ， 以 促进每个学生在 已有水平上的可持续发展 为本 ， 建构 和实
科学构建数学学习的评价模式 。 以不同类型知识的表 征为基础 ， 依据知识建构过程 的特点设计测验来测量 与评 价知识获得 ，坚持对学生思维因素和情感 因素相结合 ， 对 抽象思维和形象思维 的评价相结合 ， 对数学学 习活动结果
实 验 的进 程 。
三、 课题 研 究 的 目标
多重智慧理论认为 ， 每个人都有多重智慧结 构 ， 同 用 样的方法去评估学生 ， 对学生是非常不公平 的。 因此， 评价 应公平地对待每一位学生 ， 教育工作者要面对有差异 的学 生实施有差异 的教育 ， 求得有差异的发展 。
五 、 题研 究 内容 课
分 析 ， 订 相 应 的教 学 策 略 。 拟
态度 、 兴趣 、 自信心 、 方法 、 习惯 、 能力 （ 包括实 践 、 作 、 操 交
流 、 作 、 维能力等 ）创新意识 、 合 思 、 基础 知识 、 基本技能 的 整体发展状况 ， 采取笔试 、 口试 、 面试等结合 ， 学生 自评 、 互 评、 家长参评和教 师评定 结合 ， 定量评价 和定 性评价结合 的方式 ， 引导学生以健康 的心态 、 发展的眼光 、 观评价本 客 期发展过程 ， 体验成功 ， 总结经验 ， 到不 足 ， 看 明确方 向， 建
长期以来 ， 由于受“ 应试教育” 的影响 ， 对学 生数学 学 习的评价 ， 主要是进行课 内知识 的一维评价 ， 这种评 价完 全是在极其狭窄的范 围内进行 。 随着小学数学教学改革和 发展的不断深入 ， 如何科学准确地评价每节数学课的成败 与得失 ， 如何改革现行 的教学模式 中一些不利于学生主动 发展的评价方法 ， 显得越来越突出。本实验拟对这一问题 作初步探讨与研究 ， 以期引起同仁深入研究。
２０ ０９牟 第 １ ０期
教 学 评 价 。
对小学生数 学学 习评价 的探 索 与研 究
赵
一
雯
断 ， 能 正 确 刻 划 学生 的学 习 ， 针 对 性 地 改 进学 和教 ， 才 有 促 进 每 个 学 生获 得 最 大 发 展 。
３开放 性 原 则 ．
、
课题 研 究 提 出 的背 景
验评价模式 ， 使评价与学生发展同步 。注意评价指标 多元
化， 评价 主体多样化 ， 评价方法多样化 与互补性 。 注重评价 的导向 、 改进 、 成 、 形 激励功能作用 ， 有利于学生及时 明确 努力方 向 ， 体验成功 ， 建立 自信 ， 促进发展 ， 进行完整 的学
习。
和活动过程的评价相结合的原则 ， 制定评价内容 与评价标
二、 课题 研 究 的 指导 思 想
教师和所有的学生都参与评价过程 。 在正式评价开始
之前 ， 每个 学生都应被告知他需要做什 么， 他将如何展 示 则 ． 。
评价应使对学习的有关推断具有合理性。 这一原则为 教师给学生打分提供了科学依据 ，学生的答 案有无道理 ， 是否合乎逻辑 ， 如果是 ， 给最高分。
建构和运作诊断性评价 ， 着力了解 和分析学生赖 以发
■
。教 学 评 价
展的基础 ， 作为备课依据 。备课阶段诊 断性 评价的方式主
要有 ：
蕙 第 １ ０募 ６ 月 ３ 末阶 段 建 构 总 结 性评 价 ． 期
教师应 面对学生本期发展的总体趋势 ， 包括数学 学习
（ ） 阅学 生相关作业 、 试卷 ， １调 测 发现 问题 ， 进行 归因