《除数是整数的小数除法》教学反思
《除数是整数的小数除法》教学反思
《除数是整数的小数除法》教学反思《除数是整数的小数除法》教学反思「篇一」听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。
使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。
这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开始反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。
从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动项目，然后猜老师最喜欢的项目――“跳高”，今天就进行一节数学跳高课。
一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路清晰。
老师在教学的每个环节都尽量让学生自己去尝试，在重点、难点处让学生独立思考、共同探讨，让我感觉魏老师的课是从学生的心里出发，从学生的需要出发，实现了让学生从要我学到我要学的境界。
听完魏老师的课让我想起现在经常说的一句话“改变教学观念”，真的很重要。
我们的课堂是不是真的在改变，有没有真正的从自我的意识中去改变，还是仅仅希望靠教材的改变，依靠教材中现有的情景而把原来的“讲授”堂而皇之的改成了毫无目标的探究性学习，实际上还是老师牵着学生的鼻子在走，而不是从根本上转变自己的教学观念，整节课给我最大的感受是真正体现了学生的主体地位，没有一点表演的痕迹，而是扎扎实实的引导学生在进行探究活动，更可贵的是学生说到哪里，老师就能够把学生引导到重点上而且层层深入。
老师的课堂评价也非常的到位，充分调动了学生学习积极性。
《除数是整数的小数除法》教学反思「篇二」小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。
《除数是整数的小数除法》教学反思
《除数是整数的小数除法》教学反思《除数是整数的小数除法》教学反思1本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。
本节课主要从以下两个方面进行教学。
一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、渐渐深入。
二、注重学生的自主研究根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主摸索的方式进行教学。
利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。
次日的练习反应出学生对本知识点的掌握很好。
《除数是整数的小数除法》教学反思2本课新增的知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据，课堂中张力涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢”？这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，步步深入的。
以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段来解决，从而引导其构建正确的知识体系。
教材中没有规范的计算法则，所以我有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，再总结出规范简洁的法则。
在相关的作业中我注意到学生存在着以下问题：（1）整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易忘记商的小数点。
（2）商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。
对于极个别计算确实有困难的同学建议在草稿本上先算，再写在作业上。
《除数是整数的小数除法》教学反思3今天上午我在辅导班带的一对四，用了二十分钟简单的给他们讲了这一课，教学中发现了一些问题值得反思。
昨天晚上备课，从上找到五年级上册的教参，单元末尾正好有这一课时的教案，遂抄了一遍，又看了几遍，揣摩了一下。
人教版五年级数学上册第三单元第1节《除数是整数的小数除法》教学反思
人教版五年级数学上册
第三单元第1节《除数是整数的小数除法》教学反思
第1课时
1.创设情境,使数学知识生活化。
上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。
2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
第2课时
1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。
2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。
这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。
3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。
人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思
人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思第1节《除数是整数的小数除法》教学反思第1课时1.创设情境,使数学知识生活化。
上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。
2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
第2课时1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。
2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。
这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。
3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。
第2节《一个数除以小数》教学反思第1课时1.由情境引入一个数除以小数,激发了学生学习的兴趣。
2.注重知识的迁移,学生很轻松就接受了新知识。
3.对比练习,突出特点,巩固了学生对新知识的掌握。
第2课时1.在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程,适时调动了学生大胆地说出自己方法的积极性,使学生用自己的思维方式感受算理与算法,既明于心又说于口。
2.由于除数是小数的除法转化成整数后,被除数可能出现多种情况,在教学时又针对这些情况作了专项训练,学生反应良好。
第3节《商的近似数》教学反思1.让学生在生活中体验。
数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。
为抽象的教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易于感受。
2.让学生在比较中体验。
比较是常用的一种数学思想方法。
只有经历这样的过程,才能使学生直观感受到数学知识形成的过程,学习能力得以提升。
第4节《循环小数》教学反思1.创设问题情境,让学生成为发现者。
《除数是整数的小数除法》教学反思（精选14篇）
《除数是整数的小数除法》教学反思《除数是整数的小数除法》教学反思（精选14篇）作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《除数是整数的小数除法》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《除数是整数的小数除法》教学反思篇1除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。
本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。
要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。
结合我自己在准备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点想法。
一、合理设计——把握重、难点才是关键。
除数是小数的除法，是小数除法中的难点。
它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。
虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较容易掌握的。
如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。
利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。
这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。
在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。
基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。
2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式比较，发现除数是小数了，引出新问题。
3、合作探索：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。
4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。
5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。
只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。
除数是整数的小数除法教学反思
除数是整数的小数除法教学反思小数除法是数学计算中的一个重要内容，而除数是整数的小数除法更是基础中的基础。
在完成这部分内容的教学后，我进行了深入的反思，总结了教学过程中的经验和不足之处，以便在今后的教学中能够不断改进和提高。
一、教学目标的达成在教学之初，我设定了以下几个教学目标：1、让学生理解除数是整数的小数除法的算理，掌握计算方法。
2、能够正确地进行除数是整数的小数除法计算。
3、培养学生的迁移类推能力和解决实际问题的能力。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够理解算理，掌握计算方法，并能正确进行计算，基本达成了教学目标。
但仍有少数学生在计算过程中出现错误，需要进一步加强辅导。
二、教学过程的回顾1、导入环节我通过创设生活中的购物情境，引导学生思考“总价÷数量=单价”的关系，从而引出除数是整数的小数除法问题。
例如，买了5 千克苹果，共花费 195 元，每千克苹果多少钱？这样的情境导入能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高他们的学习兴趣。
2、新授环节在新授过程中，我首先引导学生将小数除法转化为整数除法进行思考。
以 195÷5 为例，先将 195 元转化为 195 角，然后用 195÷5 ＝ 39 角，再将 39 角转化为 39 元。
通过这样的转化，让学生初步理解小数除法的算理。
接着，我引导学生观察竖式计算的过程，重点讲解了商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
同时，通过让学生自己尝试计算不同的例题，如 268÷4、105÷5 等，加深他们对计算方法的理解和掌握。
3、练习环节在练习环节，我设计了多种形式的练习题，包括基本的计算题、解决实际问题等。
通过练习，让学生巩固所学知识，提高计算能力和解决问题的能力。
三、教学中的优点1、注重情境创设通过创设生活情境，让学生在实际问题中感受到数学的应用价值，激发了学生的学习兴趣和主动性。
2、引导学生自主探究在教学过程中，我给予学生足够的时间和空间，让他们自主探究小数除法的算理和计算方法。
除数是整数的小数除法2教学反思5篇
除数是整数的小数除法2教学反思5篇教学反思会让自己的教学更上一层楼，教学反思是我们教学经验的积累、教学方法的改进，下面是作者为您分享的除数是整数的小数除法2教学反思5篇，感谢您的参阅。
除数是整数的小数除法2教学反思篇1我讲了一节《小数除法》，在备课的时候，我将教材小数除法的意义先讲了。
因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应该将重点放在算理上。
小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！在教学的时候，对于教学安排的改变是这样的：教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，学生应该先学除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要熟练的掌握才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种情况都放在一起讲了：一般情况、整数部分商0的，小数部分十分位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。
学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法！这种教学内容的改变，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容根据学生的情况进行了适时适度的调整。
这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生根据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的学生开始辩论，说出自己的理由，在学生的争辩中，学生学会了计算这样的除法！但有学生也提出了的一些看法，比如，班里有一个学生因为没有带尺子，我批评了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感变化的这个过程，我还是做的不够！在今后的教学中，我还要大胆地合理使用教材，设计适合学生的教法。
《除数是整数的小数除法》教学反思
《除数是整数的小数除法》教学反思今天，我讲了《除数是整数的小数除法》，在备课的时候，我先复习了除法的意义。
因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应该将重点放在算理上。
小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了。
在教学的时候，对于教学安排的改变是这样的：教材上安排的第一课时是除数是整数的小数除法，但是出现了三种形式，第一种形式是引出了比较简单的除数是整数的小数除法，例：6.9÷3；第二种形式是除到被除数末尾仍有余数，例：7.1÷2；第三种形式是解决被除数整数部分不够商1用0占位，例：6÷8。
我觉得，这三种形式一起讲不太合适，学生应该首先掌握最基础的除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要熟练的掌握才行。
因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种情况分了三节课来讲授。
学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法。
这种教学内容的改变，使学生更快更熟练的适应和掌握了除数是整数的小数除法的学习，取得了良好的效果。
教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋。
在这部分知识授课中，首先是从学生熟悉的生活实际入手，让学生从主题图中自己找信息，自己提出问题，学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题。
学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，让学生讨论下面三个问题：1、如何计算除数是整数的小数除法？2、被除数的小数点与商的小数点有什么关系？3、列小数除法竖式时应注意些什么？通过小组合作交流在解决这三个问题的基础上，紧接着趁热打铁出示了两组练习题让学生进行巩固练习，在学生基本掌握本节课得知识点后，自由总结除数是整数的小数除法的计算法则。
《除数是整数的小数除法》教学反思13篇
《除数是整数的小数除法》教学反思13篇《除数是整数的小数除法》教学反思13篇《除数是整数的小数除法》教学反思1 本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的根底。
本节课主要从以下两个方面进展教学。
一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析^p 过程与算理的归纳。
在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的根底上进展的，而且是换换相扣、渐渐深化。
二、注重学生的自主研究根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主探究的方式进展教学。
利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。
次日的练习反响出学生对本知识点的掌握很好。
《除数是整数的小数除法》教学反思2 除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比拟大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的根底上来加深的，而王老师这节课所讲条理明晰，算理分析^p 得也很透彻。
上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。
继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。
由这样一个环节，我发现大局部学生的口算的才能还是比拟好的，联想到自己的学生在口算方面还比拟欠缺，需要我多投入些精力在此方面进步。
复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。
此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。
继而引入例题:王鹏的爷爷方案16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难?根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个非常之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发现继续添0接着除。
《除数是整数的小数除法》教学设计含教学反思五年级数学上册人教版
《除数是整数的小数除法》教学设计含教学反思五年级数学上册人教版作为一名经验丰富的教师，我很荣幸能和大家分享我的教学设计。
今天我要和大家分享的是五年级数学上册《除数是整数的小数除法》的教学设计。
一、教学内容本次教学的内容是《除数是整数的小数除法》。
我们将通过例题讲解和随堂练习，让学生掌握小数除以整数的计算方法。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够掌握除数是整数的小数除法的计算法则，并能灵活运用到实际问题中。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握除数是整数的小数除法的计算法则，难点是让学生能够理解小数点在计算过程中的作用。
四、教具与学具准备为了帮助学生更好地理解和小数除以整数的计算方法，我准备了PPT和计算器等教具，同时要求学生准备纸笔进行随堂练习。
五、教学过程在教学过程中，我先通过一个实际问题引入本节课的主题，然后通过PPT展示和小数除以整数的计算法则，接着通过例题讲解和随堂练习，让学生巩固所学知识。
六、板书设计在板书设计上，我会将小数除以整数的计算法则进行板书，以便学生能够清晰地看到计算过程。
七、作业设计1. 小明有2.4元，他想买一本0.8元的书，他最多可以买几本？答案：3本2. 小红有5.6元，她想买一些0.3元的水果，她最多可以买几个？答案：18个八、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思本次教学的效果，看看学生是否掌握了小数除以整数的计算法则。
同时，我也会引导学生进行拓展延伸，让他们尝试解决更复杂的小数除法问题。
重点和难点解析在上述教学设计中，有几个关键的细节是我需要特别关注的。
我需要确保学生能够理解小数除以整数的计算法则，这是本节课的重点。
我需要让学生能够理解小数点在计算过程中的作用，这是本节课的难点。
对于小数除以整数的计算法则，我通过PPT展示和例题讲解，让学生清晰地看到计算过程。
我详细解释了如何将小数转换为分数，然后进行除法运算。
我强调了在计算过程中，小数点的位置是不变的，这是学生容易犯错的地方。
除数是整数的小数除法教学反思
《除数是整数的小数除法》教学反思除数是整数的小数除法是小数除法中的重点，它的算理深、方法难、注意点多，学生掌握起来有一定的难度，在教学设计的过程中，我有意识地考虑了以下几个方面的问题。
1、巧设铺垫，为算理和算法的研究作必要的孕伏。
奥苏泊尔说：“假设我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，并应据此实行教学。
”在探索算理和算法之前，让学生复习小数的意义和性质，既巩固了旧知，又对新知的探究提供了必要的铺垫，协助学生沟通知识间的联系，逐步形成知识系统。
2、精当设问，为理解算理做好感悟。
计算教学中，算理是算法的基础，算理是算法的依据，要让学生知道怎么算，更要知道为什么这样算，本节课把研究的重点放在点商的小数点这个重点，提出了6个有价值的问题让学生探究。
表达了注重知识，注重科学的价值，教学中，采用讲练结合，自主探究，合作交流的学习方式，逐步引导学生完善小数除以整数的计算方法。
3、精要板书，为归纳算法提供表象。
精要的板书，是一节课的课眼，它能促动学生理解算理，掌握算法。
本节课在三个例题中出现了三个问题。
这三个问题就是小数除以整数的计算法则，有助于学生的观察，发现和归纳和应用。
除数是整数的小数除法教学反思
《除数是整数的小数除法》教课反省《除数是整数的小数除法》是人教版五年级上册第 3 单元的内容，本节课以王鹏坚持晨练的生活案例引入新课，这样充分调换了学生的学习踊跃性。
所以这节课我侧重让学生从已有生活经验和借助已有生活知识，经过自主研究与沟通，发现除数是整数的小数除法的计算方法，并在实质情境中领会感觉小数除法的意义。
在教课中注意做到以下几点：一、课前复习有关知识第一复习整数除法如： 224÷4 让学生在底稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，第二让学生说一说 22．4 的构成，进而经过复习整数除法的计算和小数的意义，有益于学生对小数除法的算理和算法的研究。
所以，从讲堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁徙到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必需的。
二、创建情境与生活实质的密切联系本课的基本教课策略是指引学生把除数是整数的除法转变成前面学过的整数除法。
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会抹杀学生掌握知识的意向。
”为了激发学生的学习兴趣，提升学习热忱，现实生活既是计算教课的源泉，更是计算教课的归宿。
创建学生所熟习的晨练的场景，由此引出所研究的内容，突出晨练的主题，自然的引入小数除法，让学生在详细的情境中感觉领会小数除法的意义，激发学生研究小数除法的兴趣。
三、组织学生自主研究、合作沟通，同时表现算法多样化新课标要修业生应该经历数学的学习过程，在自主研究和合作沟通的过程中间学习知识，掌握数学的学习方法。
所以学生明确小数除法的意义后，指引学生研究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，而后集体报告，进而归纳出合理简易的计算法，勇敢的松手让学生独立试试想方法计算商。
力争让学生独立研究发现。
讲堂中我赐予学生充分的时间研究“除数是整数的小数除法”的算理，并且充分沟通，指引互相的理解，学生解决新问题的方法好多，对算理的理解也较为透辟，进而，使学生自己学会解决问题的方法，加强学习数学的综合能力。
《除数是整数的小数除法》教学反思
一、课前复习相关知识
第一复习整数除法如：115÷5让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说
计算方法，第二让学生说一说11．5的组成，从而通过复习整数除法的计算和小
数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。
因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。
现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。
播放课件，创设学生所熟悉的商店购买牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打细算的的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。
三、组织学生自主探究、合作交流，同时体现算法多样化
新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。
因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法。
通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数部分有余数添零再除。
这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。
四、归纳小结，巩固提高
在本节课的教学过程当中，也有不足之处。
第一启发学生思考问题的力度不够，第二思想教育方面，还需要加强。
除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教
材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻。
《除数是整数的小数除法》教学反思
《除数是整数的小数除法》教学反思
但这只是一个开始，接下来的两个问题分别是两种不同类型的小数除法计算题，为了让学生加深理解与巩固，我让学生通过不断地讨论逐步解决列竖式中出现的不同问题，同时进行不同类型的比较，加深了学生的理解。
从学生的掌握情况来看还算比较成功。
但仍有不足之处，比如，在什么情况下补0，学生掌握得仍然不够，原因是我例题与课堂练一练中，只出现了在余数中补0的题型，未涉及到在被除数中补0的情况，所以课堂中没有进行细致的讲解，导致学生未掌握好。
另外，我在课堂教学中只强调了商的小数点与被除数的小数点对齐，仍有个别学生，在列竖式计算过程中，除了在商中点上小数点，也在积中点上了小数点。
《除数是整数的小数除法》教学随笔、教学反思
《除数是整数的小数除法》教学随笔、教学反思
9月28日下午，我执教了《除数是整数的小数除法》，这节课对我既是一种考验，也是一个机会，让我收获满满。
复习旧知环节：我让学生从小数的意义、性质入手；笔算18.2÷14，让学生再次巩固例1整数是小数除法的算理，在计算时要注意商的小数点要和被除数的小数点对齐，42表示42个十，以上两个环节，很好的为新知做了铺垫；
新知环节：学生通过读题，列式28÷16，教师应该让学生先估算，估一估28÷16的结果是是多少，再让学生竖式精算。
2022版课标强调重视估算，让学生体会估算在生活中的作用。
学生在自主探究竖式时，余下12，学生不知道该怎么处理时，我让有困难的学生借助数学书自学25页的例2，通过学生自学，借助几个关键问题：“1.除到被除数最后一位时，为什么可以添0继续除？2.竖式中两次添0，分别是120和80，它们分别表示什么？3.为什么7写在十分位上？5写在百分位上？”组内交流，体现了学生自主学习的理念，把例1的学习经验，迁移到新知上。
通过老师深入小组，每个学生已初步理解了算理，也掌握了算法。
三个学生也能清楚的汇报，我让学生再次理法结合理解竖式。
直观的课件演示图，结合小数的意义、性质，结合竖式的讲解，逐步感受“分下去”“继续分下去”的单位细化思想，提高推理能力。
新知的两个例题，学生都是通过自主探究交流，悟理明法、自。
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《除数是整数的小数除法》教学反思
旺业甸学校王晓慧除数是整数的小数除法教学反思除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。
为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。
例如，除到个位余3，把3化成30个十分之一，并与被除数中原来十分位上的6合在一起，是36个十分之一。
除的时候，仍然是除到哪一位，就把商写在哪一位上面，由于要除的数是用小数计数单位十分之一、百分之一……表示的数，以后的商也应该是十分之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。
从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
本节课的教学打破常规，在教学中大胆采用尝试教学法，利用学生已有经验进行自主探索学习。
在教学方法之前为了给学生探索创造条件，探讨后，学生进行汇报。
对于正确的方法给予肯定，而错误的方法给予鼓励。
并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。
培养学生知识的迁移能力，和对问题的转化能力，这也是本节课设计中的一个难点。
让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。
本节课中也存在一些不足之处：
1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主题。
2、要关注学生的学习。
既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。
特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
3、难点处理的不是很到位。
在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。
4、数学要与生活实际相联系。
在课堂上虽然与生活联系起来了，但没有真正与生活联系，应让学生明白，购物时并不是量大优惠就买多的，而要根据实际情况来购买物品。