人教版小学数学第三册第五单元《观察物体》教学设计

人教版小学数学第三册第五单元《察看
物体》教课方案
教材剖析：
让学生学会察看物体，是此后教课几何中的“三视图”的基础。

本课不过让学生察看详细的实物，初步认识从不一样地点察看
同一物体，所看到的形状是不一样的，初步领会局部与整体
的关系，为此后学习察看较为抽象的几何图形作准备。

将教
材供给的恐龙换成玩具熊更有益于学生察看，更能激发学生
的察看兴趣。

学生在平常生活中察看物体都有经历，但思想
处于无序的、无心识的状态，没有从数学的角度去思虑，因
此教课本课时，要点是让学生从生活经验层面上提高到数学
思虑层面上，发掘培育学生空间观点和空间想像力的要素。

教课目的：
1、知道在不一样地点上察看到的物体的形状是不一样的。

2、能正确鉴别从不一样地点（正面、侧面、反面）察看到的
简单物体的形状。

3、经过察看和想象，发展学生的空间观点。

4、联系生活实质，使学生领会到数学根源于生活。

教课要点：能辨识从不一样地点察看到的简单物体的形状。

教课难点：能在脑筋中进行“虚构地移位”，即假定自己站在
某一指定的地点，会看到物体的什么形状。

教具、学具准备：
教具：课件、不一样地点拍摄的玩具熊照片、吸铁
石学具：教材、玩具小熊每组一只教课过程：
一、创建情境激发兴趣
（1）师：小朋友，我们班上的每一位小朋友你都认识了吗？假如老师给你看一下我们班此中一位同学的照片，你能不可
以一下就叫出他的名字来呢？（出示学生的反面照）
咦！他是谁？猜一猜。

不是说看一下就能够猜出他是谁了
吗？怎么有这么多答案呀？
要不要老师给你们一点提示？（出示两张侧面照）
终究和小朋友想的能否是同样呢？好，接下来我们就来揭开谜底，一同数， 1、 2、 3。

（），站起来，向大家挥招手。

（2）师：方才小朋友们看得都特别认真、特别认真。

用眼睛
认真、认真地看就叫做“察看”。

今日这节课我们就一同来学习《察看物体》。

板书：察看物体。

【设计企图】在课的一开始，我就运用多媒体逐个出示了班
上某个小朋友的反面、侧面以及正面的照片。

利用小朋友的
好奇新和气胜新，让他们猜一猜，这个班上的同学是谁？在
游戏似的过程中，让学生初步感知只管是同一个人，但由于
方向的不一样，所看到的结果也是不一样的。

二、小组活动，察看学具
（一）本位察看
1、今日老大家来了一群小客人，就在 2 号同学的桌里，快点把它出来！是呀？小熊面着黑板坐坐
好。

今日些小熊将和我一同来学，我用烈的掌
声迎它加入我小！
2、好，下边你地告小熊，你坐在它的哪一？
大家都分坐在了小熊的前、后、左、右，那从你个地点上看
到的小熊是什么子的呢？咱再面小熊坐好，察好了，和同
的小朋友一：你坐在小熊的哪一？看到了它的什么？
3、：你坐在小熊的哪一？看到了它的什么呢？
生 1：我坐在小熊的前方，看到了它的两只眼睛、一个鼻子、一
嘴巴、两只手、两只脚⋯⋯
：恩，你察得真仔！（出示照片）看到的和他一？向大家手。

些同学都坐在小熊的哪一面？（前方）所
以他看到的是小熊的正面。

（板：正面）一同。

生 2：我坐在小熊的右，看到了它的右手、右脚、右眼睛、右耳
⋯⋯
：看，是老坐在他的地点上拍的照片，（出示照片）
看到的其是小熊的面。

（板：面）一同。

生 3：我坐在小熊的后边，看到了它的后勺、后背、屁股、
⋯⋯
：（出示照片）也看到了小熊的后勺、后背和小屁股
呢？手。

你都坐在它的（后边）。

看到的是小熊的反面。

（板：反面）一同。

生 4：我坐在小熊的左，看到了它的左手、左脚、左眼睛、左耳⋯⋯
：你察得也很仔！看，是老坐在他的地点上拍的照片，（出示照片）看到的也是小熊的（面）。

下边就看到面的同学所有站起来！你有的坐在小熊的左，有的坐在小熊的（右）。

【意】学生行本位察，即坐在自己的座位上察玩具。

通第一次察，想学生学会仔地察，流畅地表达，并向学生介正面、面和反面的知。

（二）位察
1、：才我坐在自己的地点上，分察到了小猪的
正面、面和反面，下边我地点再察好不好？听老
口令，每同学依据方向（教做手表示）走
到小的下一个位子上去。

：在你察到的又是小熊的哪个面？看到的子和才
一？
反。

：怎么不一呢？
2、：咦，你每个小察的能否是本来的那个小熊呀？
小熊没，什么你看到的果会不一呢？其余同学
呢？
（因我地点了；因我察的地点不一样了⋯⋯）小：是啊，我了位子，地点生了化，察的角度
也不一样了，因此看到的小熊的形状也就（不一了）。

【意】位察，要修业生按座位，再次
玩具行察。

次察不要修业生出看到玩具的哪
个面，同要思虑，在看到玩具的子和才看到的能否
一？什么？因有了地点的活，学生很简单就能
得出是因改了方向的故。

个是第一个的
，学生感知正确的、有序的察方法。

（三）全面察
1、：下边老就大家一些自由活的，你能够随
意地察小熊的每一个面，并和小里的同学一你分
察到了小熊的哪个面？
（小活、）
：你才是怎么察的？愿意来介一下？
生 1：我了一圈，察了小熊的⋯⋯
：我的四个小朋友一同来演示一下。

一你察到了小熊的
哪个面？你得能看清小熊的每个面
？
生 2：把小熊一圈，也能够看到它的每个面。

：我看看。

你得他的方法怎么？
其余小也把小熊一圈，仔察你看到的每一个面。

3、师：看清楚了吗？让小熊面朝黑板。

（媒体出示正面照、一张侧面照、反面照）老师这里有一些从不一样地点拍摄的小熊照片，我随意选一张，你以为我是站在小熊的哪边拍的，就快快站到小熊的哪边，我们来比比看谁的反响快，好不好！
【设计企图】全面察看，让学生想方法如何能察看到玩具的前、后、左、右四个面？明确察看物体能够围着物体转一圈，也能够经过转动物体来看到不一样的面。

在这一系列的察看动中，我让学生体验一个从静态到动向，从片面到全面的察看方法。

三、应用拓展，激励创新
1、察看恐龙。

师：方才小朋友们察看得真认真，瞧，这三位小朋友在察看什么呢？想想，下边这些图分别是谁看到的？请取出练习纸，把名字写在每幅图的下边。

（沟通）
师：第一幅图是谁看到的？谈谈你是怎么想的？
生：第一幅图是小明看到的。

由于小明在恐龙的旁边，看到的是它的侧面。

第二幅图是小亮看到的。

由于小亮在恐龙的前方，看到了恐龙的头，是它的正面。

第三幅图是小红看到的。

由于小红在恐龙的后边，看到了恐龙的屁股和尾巴，
是它的反面。

2、连线练习。

其实，在我们身旁有好多我们熟习的物体，比方：书籍、铅
笔盒等等，你有没有察看过呀？瞧！这几个小朋友把数学书
叠在一同，构成了什么图形？（长方体）那么他们分别看到
了这个长方体的哪个面呢？请在练习纸上连一连！（反应）3、察看杯子。

看样子，小朋友已经有了必定的察看能力了，试一试能不可以帮这四个小朋友解决一下问题呢？这四个小朋友站在杯子的
不一样地点，他们看到的杯子会同样吗？那他们看到的杯子是什么样的呢？（思虑一会儿再出示）
（出示以前、后、左、右、上边看到的杯子）是谁看到的？
4、猜物件游戏。

这几日，老师也去察看了一些东西，还把它们此中的一个面
拍了下来，（出示）你能猜出这些分别是什么东西吗？哪个
猜到了你能够先说哪个。

（1）卷笔机的正面。

（2）铅笔盒的侧面。

老师拍的是铅笔盒的哪个面？（侧面）（3）手机反面。

（4）可乐的上边。

？老师拍的是可乐的哪个面？（上边）师：方才这些都是我们生活中很常有的东西，为何有的那么
难认呢？（只看物体此中的一个面）
：那你在察物体的候，我注意些什么呢？（各个面都要
看一看；要从不一样的地点去察；要全面地看⋯⋯）
：小朋友都得特别好，察一个物体，我从不一样角度、不一样地点，全面地去察，才能比正确地认识个物体的特色。

【意】在的上，我安排了四个次。

第一达成本内容的，
是多方向的一种。

其次了察一个方体的活，把小中同
学的本合放在一同，判断形状。

第三，了学生一步掌握地
点与所物体形状的关系，出示了同一杯子不一样方向的四幅片，学生猜察者是在杯子的哪个方向察的，由此来一步培育学生的空想象能力。

最后，了学生的极性，置了一猜
物游，只看一个面，学生来猜一猜是什么西。

通活，既活
了堂氛围，同也告学生，察物体，全面才能其真面目。

四、知介，全小
1、堂小。

：你玩得高兴？那么，你在玩的程中学到了什
么呢？四人小相互一。

（我知道察物体要全面；我知道了在不一样的地点察到的
物体的形状是不一的；改察的地点或许物体都可
以看到不一的果；我学会了从不一样的地点察物
体；⋯⋯）
2、欣学校照片。

下边就我从不一样角度、不一样地点，全面地去察一下咱
校园的几个景点，你看高声地出来，你察到的是物体的哪
个面，行？（播放）
：喜些照片？其数学知就藏在我的生活中，就看大家愿
不肯意做一个生活的居心人！后大家生活中其余的物体，
从不一样的地点去察，看看有什么不一样。

察内容的，我
本着先静后，由近及的原，有目
的、有划的先安排与少儿生活靠近的，能理解的察内容。

随机察也是不行少的，是相当风趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一察，一提，趣很。

我供给的察象，注意形
象传神，色彩明，大小适中，引少儿多角度多面地行察，
保每个少儿看获得，看得清。

看得清才能得正确。

在察程
中指。

我注意帮助少儿学正确的察方法，即按序察和抓住
事物的不一样特色重
点察，察与相合，在察中累，理解，如一次我抓住机，引少儿察雷雨，雷雨前天空急
化，云密布，我少儿云是什么子的，有的孩子：
云像海洋的波涛。

有的孩子“ 云跑得快。

”我加以必定“ 是云。

”当少儿看到，我告他“ 叫
光闪闪。

”接着少儿听到雷声惊叫起来，我抓住机遇说：“这
就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何 ?”少儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让幼
儿掌握“滂沱大雨”这个词。

雨后，我又带少儿察看明朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特色见景生情，少儿不单印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，并且
会应用。

我还在察看的基础上，指引少儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀― 样，给大树开刀治病。

经过联想，少儿能够生动形象
地描绘察看对象。

与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至
宋元期间。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖
悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元期间小学教师被称为“老师”有案可稽。

清朝称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师” 一说是比较晚的事了。

现在领会，“教师”的含义比之“老师” 一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差异。

辛亥革命后，教师与其余官员同样依法律委任，故又称“教师”为“教员”。

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