小学数学低段教学中合作学习的实施与研究

责任 这两个 要素 对 学 习成 效 的 影 响 ， 根 据课 堂 并 教 学 中对 合作学 习 的不 同需 求 ， 们把 合 作学 习 我 分 为三种 ： 同桌之 间 的互 助合 作学 习 、 四人小 组合
作 学习 、 学活 动过程 中全 员性 的合 作学 习 。 教 （ ） 一 同桌合 作 １ ．学 会 倾 听 、 会 互 说 、 会 交 流 和 表 达 。 学 学
一
年级 刚人校 的小 学 生 ， 自主学 习方 面 往 往不 在
知 所措 、 从 流 的意 识 和 能力 也 都 比较 弱 。教师 互相
作。个体的成功有赖 于他人或整个小组 的成功 ， 若
他 人或小组失 败 ， 自己也就 失 败 ， 而使 学 习者认 从
了学 习活动 ， 而且 在 参 与 中发 展 了学 生 的语 言 表 达能力 ， 助学 生 树立 了 自信 心。学 生 获得 了个 帮
为 了更 好地研 究合 作学 习 中积极 互赖 和个 人
［ 收稿 日期 ］ ２０ ０ ０ ０ ９— ５— ２ ［ 基金项 目］ 本文系新疆维吾尔 自治区教育科学 “ 十一 五” 规划课题 “ 小学数学教学 中 ‘ 自主 、 合作 、 探究 ’ 的学 习方式对
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王君 ， 陈艳 ：， 学数 学低 段 教 学 中合 作 学 习 的 实施 与 研 究 Ｊ 、
体 责任得 以实 现 的愉悦心 理体 验 。
２ ．学会互相检查 ， 进共 同提高。让 学生相互 促 检查学习情况 可 以更 好地利 用课 堂 的时 间和空 间。 学生做 练习的速度有快有慢 ， 的学生虽然做题 陕， 有
必须能得到确认 和评 价 。不 同的学 习者之 间 ， 两 或
大括号 表示什么 ， 图上是 已知 什么 ， 在 求什 么 ， 要训 练学生说三句话 ， 包括 两个 已知条件 和一个 问题 。 可 以采用 同桌互相说一说 的办法 ， 给每一位学 生提 供 说 的机会 。同桌之 间 的互相 学 习可 以培养 彼此
发挥学生的作用 ， 让学得轻松 的学 生 ， 助学习上有 帮
得 又快 又 准 。在 彼 此 的 纠 错 、 查 、 帮 和 比赛 检 互
学 生 学 习 成 效 影 响 的研 究 ” 项 目编 号 ：７ ２８ ） 究 成 果 之 一 。 （ ００４ 研 ［ 作者简介 ］ 王君 （９ ５一）女 ， １７ ， 新疆 乌鲁木齐人 ， 新疆 教育学 院试验小学小教高级教师 。研 究方 向 ： 小学数学 教学 ；
陈艳 （９ ２一） 女 ， １７ ， 新疆 昌吉人 ， 新疆 教育学 院试验小学小教高级教师 。 研究方 向： 小学数学教学 。
第 ２ ５卷 第 ３期
２ｏ ０ ９年 ９ 月
新 疆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｏＵＲＮＡＬ ＮＪ ＡＮＧ ｏＦ ＸＩ Ｉ ＥＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ ＮＳ Ｔ Ｉ ＴＩ ＵＴＥ
Ｖｏ１ ．２５ ． ｏ． Ｎ ３ Ｓｅｐ．２０ｏ９ ，
小 学 数 学 低 段 教 学 中合 作 学 习 的 实 施 与 研 究
的每一 个大 格表示 多 少分钟 成 了教学 的难 点 。基 于对这节 课教 学重 点 、 点 的考 虑 ， 们在 练习环 难 我 节 安排 了 四人 小 组 合 作 的学 习活 动 ： 人 轮 流说 每
时刻 ， 自己的学 具钟 面上拨 时刻 。比一 比 ， 在 谁拨
但是准确率不 高 ， 理解 能力有 限。教师要 充分 或者
合作 学 习是 指 “ 学生 在 小组 或 团 队 中为 了完
成 共同的任务 ， 明确 的责任分 工的互助性学 习” 有 。 它是 针对 课堂教学 中学 习的组织 形式而 言的 ， 相对 的是“ 体的学 习” 个 。这种 新 型学 习方式 的 出现 以 及 在课 堂上广泛 的推广 和运用 ， 直接改变 和影响着 课 堂教学的有效性 和学 生学习的效果 。 研究认 为 “ 作学 习 ” 合 有两 个 关键 要 素 ： 极 积 互 赖和个人责任 。积极 互赖是一种心 理倾 向 ， 不 是 同学习者 知 觉 到 为 了完 成某 项 任务 ， 须 相互 合 必
王 君 ，陈 艳
（ 新疆教育 学院 实验小学 ， 新疆 鸟鲁木齐 ８０ ４ ） ３ ｏ ３
摘
要： 合作 学习是 国家基础教育课 程改革所强调 和提 倡的新 型学 习方式之 一。文章对 小学数学低段
合作 学习的形式 、 实施 的步骤、 指导方 法及数学合作学习进行 了探讨 。
关 键 词 ：小 学数 学 ；合作 学 习 ；形 式 ； 导 ； 思 指 反 中图 分 类 号 ： ６ Ｇ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０— ３８ （０ ９ ０ ０ ７ ｏ ０ ８ ５ ８ ２ｏ ） ３— ｏ４一 ４
要 有意识 地给 学生 提供合作 、 倾诉 的对象 ， 教师在 有 意识 的渗透 、 培养 中 ， 使学 生初 步产生积 极互赖
的心理倾 向 。以一年 级学生 具有强 烈 的表 现欲为 切 人点 ， 激发他 们 的求知欲 ， 学生 在思维 相对活跃 的过程 中达 到互相启 发 的 目的。
的耐心 ， 学会互相提醒 ， 互相启 发 ， 相帮助。 互
人、 或一个小组 、 或一个集 体 ， 只要存在 着积极互 赖 的心理倾 向 ， 个成 员 的个体 责任 都 能得 到实 现 ， 每 就可 以通过合作 学习提高学 习的成效 。
一
、
合 作 学 习的形 式
借助这种学习方式 ， 不仅让所有的学生参与
如在 教学 一年级 图画应用题 时 ， 要让学 生明 白
识并体验到 自己与他 人或 小组 成员 之 间合作 的重 要 性 。个人责任 是指 每个 学 习者与 他人 或小 组 成
员在学习过程 中都尽 到 自己的责任 ， 都必 须为别 人 或小组成员 贡献 自己的力量 ， 并且这种 责任和 贡献