初一地理自主学习能力培养实施方案

初一地理自主学习能力培养实施方案
第一篇：初一地理自主学习能力培养实施方案
初一地理自主学习能力培养实施方案
为提高学生的自学能力和合作意识，调动学生的学习主动性和积极性。

使初一地理教学的有序进行，落到实处，特制定实施方案如下：
一、营造合作氛围，转变学习理念
各班成立自主合作学习小组（每小组四——六人），营造浓厚的合作学习氛围。

利用黑板上的格言栏，由各小组轮流写出能激励学生自主学习的格言，转变学生的学习理念，培养学生的自信心、积极性和主动性。

二、提高合作技巧，培养自学能力
1、培养学生的自学能力。

教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法。

制定课堂活动基本细则，要求学生掌握“听取、说明、求助、自控、帮助、建议、协调”等合作学习的基本技能。

2、培养学生的合作能力，教给学生合作学习时如何互帮互助，做到你说我听，我背你听，你做我检查。

教给学生小组合作学习时如何讨论解决疑难问题，如何展示、辩论和竞赛。

3、调动小组长的积极性，提升组长的管理水平，每周定时对各小组长的工作进行评比和指导。

三、制定评价机制，落实考核细则
把全班同学按照四——六人一小组，对每个小组的成员从学习成绩测评、作业完成情况、课堂表现、行为习惯养成四个方面进行考评得分，每周进行汇总。

1、学习成绩测评
每周、每单元、期中、期末的测试成绩作为评价的主要依据。

每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分。

同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。

2.作业完成情况
对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。

科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录，并将责任落实到个人。

3.课堂表现
课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分，但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每堂课将加分结果按组统计后交给学习委员登记。

4、激励措施
根据上面各项每周汇总。

在学习小组之间开展“先进小组”评比竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力。

全班共设两个“周先进小组”名额和一个“月先进小组”名额，由班长统计各个小组的最后得分，每周公布一次，每月总结一次。

对于“文明小组”的小组成员在班级各种评优、评模、参加竞赛活动中，具有优先权。

第二篇：培养自主学习能力
培养自主学习能力
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。

提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。

其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

一、创设情景，鼓励学生主动参与学习
首先要留给学生充分的自学时间。

传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。

而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。

要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。

只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。

其次要确保全体学生的参与。

课堂教学应避免由少数学生的
活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。

对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们表现发挥的机会，还要为他们创造成功的条件。

二、教师应做引领学生发展的导师
1、多导读，少讲解。

在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。

教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲
2、多情趣，少刻板。

语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。

在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。

有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。

作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？
3、多民主，少特权。

教师应转变传统的“权威”角色。

教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。

师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。

在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

三、提供实践空间，巩固学习成果
学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。

我个人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。

阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。

现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。

因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。

总之，在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来，让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力，不是一朝一夕的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境，创建和谐高效课堂。

第三篇：小学生课堂自主学习能力培养实施方案
“小学生课堂自主学习能力培养”研究实施方案
峨眉山市桂花桥镇第二小学课题组
一、课题研究的思路
研究的基本思路：更新理念转变方式开发目标探究内容实践求真物化提炼应用推广促进小学生学习能力提高和学校教育教学质量升华。

1.更新理念转变方式
展开以小学生自主学习能力培养为主题的学习活动，一是学习相关理论文献，挖掘研究深度，扎实研究基础，跟踪国际国内前沿的研究理论和成果，保证研究实时性，拓宽研究者研究思路；二是学习自主课堂教育教学模式，转变自身教育教学方式，培养正确师生定位，牢固树立学生为主体，教师为主导的意识认识。

2.开发目标探究内容
开发目标细则，确立“先导后学、先学后教、即时检查”的十二字实践原则。

依据目标和原则探究研究内容，指导研究实践活动的开展。

3.实践求真物化提炼
以理论为支撑，用实践来验证，在实践活动中探求培养小学生课堂自主学习能力的策略。

总结探讨实践活动中出现的问题和误区，有阶段的及时归纳，及时修正来优化实践活动，完善策略模式，达到和建立行之有效的方式方法。

4.应用推广
在课题研究过程中，积极关注相关研究资料的收集和整理，认真提炼研究中的经验和技巧。

以问卷、调查报告、论文、精彩片段以及多媒体文件等形式进行成果物化。

以交流、观摩的形式进行直接推广，以报刊、杂志为载体进行宣传。

实现对小学生课堂自主学习能力培养的促进，进而达到学校教育教学质量的升华。

二、课题研究任务分解第一阶段
研究内容：课题筹备申报、立项，拟定课题开题论证报告和课题实施方案开题论证
研究时间：2014、04—2018、12 负责人：王川
研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究课题论证报告》、《小学生课堂自主学习能力培养研究实施方案》
第二阶段研究内容：
1.编制“影响小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明；调查问卷试侧、实测；数据分析。

研究时间：2015、01—2015、06 负责人：张秀琴
研究成果：《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查问卷》《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查报告》
2.“小学生课堂自主学习能力培养研究”目标开发研究时间：2015、07—2015、10 负责人：洪敏
研究成果：小学生课堂自主学习能力培养研究的基本思路、原则和目标(论文）。

3.“小学生课堂自主学习能力培养”内容开发研究时间：2015、11—2016、04 负责人：谢燕利
研究成果：小学生课堂自主学习能力培养系列方案设计4.中期评
估研究时间：2016、05 负责人：王川
研究成果：阶段研究总结
5.组织开展“小学生课堂自主学习能力培养研究”实践研究研究时间：2016、06—2016、12
负责人：张秀琴、洪敏
研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究实践活动集》6.研究过程中的典型案例研讨研究时间：2017、01—2017、03 负责人：江山
研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养个案集》第三阶段
1.物化成果,修改完善论文、活动方案、典型案例，整理活动精彩片段研究时间：2017、04—2018、01 负责人：王川
研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养成果集》2.撰写课题研究总结报告，申请结题研究时间：2018、07—2018、12 负责人：江山、王川
研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究报告》《检测方案》、结题申请表
三、课题研究主要活动
（一）“小学生课堂自主学习能力发展的现状及成因”研究
1.组织开展“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查分析。

围绕“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”这一核心，课题组拟按“编制工具，实施调查，形成报告”这一思路开展工作。

在调查工具的编制方面，课题组拟以从学生、学校、家庭三个方面的因素入手，经由集体研讨，形成“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷和座谈提纲。

由课题组进一步论证，并选择本校1-2个班进行试测。

然后，根据试测情况对问卷和提纲作修订完善，并编制问卷使用说明。

此项工作由王川负责，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召开以课题组成员和部分学科教师、学生参加的“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”主题研讨会，探究“小学生课堂自主学习”的内涵，确立调查内容与形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根据调查内容，编制调查项目
样题。

（3）2015年5月1日前，组织召开调查表研讨会，针对调查样表进行研讨并最终确定调查项目及使用方法，完成调查表的编制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成调查表的印制。

2.完成调查工具编制后，课题组拟选择峨眉山市桂花桥镇小、胜利镇小等学校的学生进行整群抽样调查。

此工作由江山负责，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召开课题组成员会，商讨确定调查对象，具体学校、班级、学生。

确定调查协助人员，本镇、邻近镇乡。

（2）2015年5月20日前，召开调查人员工作会，布置调查工作安排。

（3）2015年5月30日前，调查人员实地组织问卷调查，完成数据信息收集。

3.对调查问卷和座谈结果进行统计分析。

探讨“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”类型与主要表现及其成因，初步提出解决问题的对策，形成“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查报告。

此工作由课题组于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召开课题组成员会，布置调查数据统计和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，课题组成员分项目完成调查数据统计和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由课题组集体完成《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召开课题组成员会，讨论〈调查报告〉，对调查报告进行修改，最终确定《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查报告》。

4.阶段成果：“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明，调查报告
（二）开发“小学生课堂自主学习能力培养”目标
以“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查报告为基础，来完成实践活动目标开发工作。

在目标制定中，课题组针对调查报告中“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”的不同类型与主要表现和成因，来拟订目标提纲，细化目标任务，作出
目标效果预测，形成完善的目标体系。

此项工作由王川负责，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召开课题组成员会，针对调查报告，深入分析“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素“的不同类型与主要表现和成因，进一步清晰对其认识。

2.2015年9月前，召开课题组主研究人员会，由江山负责初步拟订实践目标提纲。

3.2015年10月前，召开课题组成员会，分析，修正目标提纲，细化目标任务。

4.2015年10月前，召开课题组成员会，讨论做出目标效果预测，形成完善的目标体系。

5.阶段成果：“小学生课堂自主学习能力培养研究”目标体系。

（三）开发“小学生课堂自主学习能力培养”内容
在“小学生课堂自主学习能力培养”目标指导下，策划实践活动内容。

实践活动目标确定了活动的方向和内容，依据不同问题的不同目标策划对应活动内容。

在遵循目标的前提下，既要考虑对象的表现特征，又要兼顾对象的实际情况。

对活动初步设想，先在小范围（1-2个班）试操作，采集反馈信息，主动修正和完善，让活动更好达到教育目标，形成教育活动内容文集。

此项工作由江山、王川负责，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召开课题组成员会议，学习贯彻实践活动目标体系。

2.2016年1月，在目标体系的指导下，分组策划实践活动内容。

3.2016年3月前，确定、完善具体实践活动对应目的和内容。

4.2016年4月前，选择活动对象，小范围内完成对活动的试操作，并收集活动相关信息材料。

5.2016年4月10日前，召开课题组成员会，分析、整理活动反馈信息。

6.2016年4月30日前，分组修改和完善活动内容及操作事
项，形成教育活动内容文集。

（四）中期评估
请乐山市教科所、峨眉山市教研室的领导、专家对课题研究做中期评估，鉴定前期研究的效果，进一步充实研究内容。

此项工作由江山负责，于2016年6月前完成。

1.学校课题组总结阶段研究情况，形成前期研究总结汇报材料，做好中期评估准备。

2.学校联系峨眉山市教研室、乐山市教科所来校进行中期评估。

3.课题组结合评估情况，小结前期研究工作。

形成中期评估。

4.课题组探讨后期研究工作，修正研究实施方案，确保后期研究工作顺利成功开展。

（五）开展“小学生课堂自主学习能力培养”系列实践活动——策略研究通过实践活动来完成教育目标，达到预期效果。

在实践活动中，课题组拟从活动步骤、活动时间、活动场地、活动对象、活动层次等几方面入手，按照活动目标实施活动内容，掌握在实践活动中的教育效果，目标完成情况。

此项工作由洪敏、课题组研究人员于2017年12月集体完成，最终形成具体活动方案。

1.2016年9月，召开课题组成员会，布置教育实践活动安排。

2.2016年9-2017年12月，开展系列教育实践活动。

3.2017年12月，召开课题组成员会议，分析、讨论实践活动教育效果，总结目标完成情况。

形成“实践研究”具体活动方案。

4.阶段成果：活动文字、图象和多媒体资料，活动具体方案合集。

（六）总结提炼，形成成果
1.整理研究资料，修改研究论文，评价方案，教育活动等于2018年5月完成。

2.预期成果：
（1）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明。

（调查问卷、使用说明）
（2）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”数据分析，调查报告。

（调查报告）
（3）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”的表现类型与特征分析，实践的目标与措施，理论文集。

（论文）
（4）“小学生课堂自主学习能力培养”的系列实践活动类型和活动内容、活
动目标。

（活动方案）
（5）活动精彩片段以及多媒体文件。

（活动文集、动态图像文件）（七)撰写课题研究报告、申请结题 1.目的：力争成功结题
2.形式：课题组集体研究，由江山、王川总结提炼，撰写“小学生课堂自主学习能力培养研究”总结报告，填写结题申请表。

请乐山市教科所进行结题论证。

3.此项工作于2018年7月完成。

（1）课题组集体研究，总结课题研究情况。

（2）总结提炼，研究成果装订成册。

（3）撰写研究总结报告。

（4）向峨眉山市教研室、乐山市教科所提出结题申请。

（5）填写结题申请表，并上交。

（6）结题鉴定会。

峨眉山市桂花桥镇第二小学课题组
2014年9月
第四篇：自主学习能力的培养
自主学习能力的培养
学习能力必须具备一定的基础能力，就是天赋的能力，天赋的能力的发展可以引导启发，才会进入学习能力的阶段。

多听，多静听，就能培养听的学习能力，多看，多画画，就是在培养观察的学习能力与空间、组织、手的运作的灵巧能力。

写的能力，读的心得交流就是在培养阅读的习惯，这些的综合就是学习能力之一，主动学习是学习能力之一，主动的发现与吸收，就是完整的学习能力。

先有学习方法听说读写的稳固，才能进入学习能力的殿堂！
我们都知道学习能力会陪伴我们一生，但是什么样的环境让我们被训练成具备了学习的能力呢？阅读习惯是学习能力的一部分；什么状态称得上具有学习能力呢？主动的自学的能力，就是学习能力。

能自觉的发现问题，并从资源（人、书、资料、动手操作...)找寻解答，
自我实践完成解决问题的能力，就是完整的学习能力。

最典型的成功的教育方法就是德国式的教育方法；我在德国工作期间，深深的感受到，德国教育注重教学习能力的魅力所在，学校里的考核是开放性的题目，对学生的要求成果是对问题的步骤，对资源的运用的广度（高中前的学校对学生的考核与评鉴方式）。

对中国人合适吗？中国人一定会想，学生会找人帮忙作报告，报告的雷同性有如何评判呢？等等！在德国人的学习意识里能力是逐渐筑成的，一次的报告，可以找人代写，或雷同，多次的报告还能不断的找人代写吗，还能多次的雷同吗？而且有分团体的报告与个人的报告，还得报告的上台演示等等，还能不真才实料的现形吗？这就是学习能力的养成的方法，也就是教智的方法。

课堂上的诘问就在分类人才了，而自学的时间不够时，如何能充分的问答呢？教育是用正态分布的方式给每个人找到合适的位置，这才是教育，而且才会让家庭重视家庭的教育与家庭文化的熏陶，文化才会提升。

而不是用死知识分高下，看似都受教育了，都学知识了。

但却没有养成学习能力。

阅读考试都是学习能力的一小部分。

具备从问题发展出解决问题的能力才是真正的学习能力。

第五篇：自主学习的能力如何培养
自主学习能力的培养
1、激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是学习最好的老师。

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。

学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。

所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。

因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

2、建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教
的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。

这也促进学生自主学习意识的形成。

教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。

所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

3、合理分配每天的学习任务
把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务。

当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。

4、合理规划每天时间
把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。

5、按照既定的时间表行事
学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。

6、及时复习
为了使学习能够有成效，应该养成及时复习的习惯。

研究表明，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。

7、向他人提问
在学习中碰到疑难问题，要及时向教师和同学请教，无论你认为自己的问题是多么简单、多么微不足道。

应特别注意经常向周围同学请教、交流。

8、养成做笔记的习惯
做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅和复习。

9、保持适量的休息和运动
休息和运动不仅让你保持良好的状态，也是消除压力的好办法。