北师大版的教育心理学课后练习答案 心理学答案

在组织教学中要充分重视有意注意规律的应用：
进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣。
正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象的发生。
加强意志力的培养和锻炼。
运用两种注意相互转化的规律组织教学。
第四章感觉、知觉与教学
一、（略）
二、1．内部、外部
2．对人的知觉、对物的知觉、时间知觉、空间知觉、动力知觉
3．选择性、整体性、理解性、恒常性
窗体顶端
综合练习参考答案
第一章心理学概论
一、（略）
二、1．心理过程、个性心理，认识过程、情感过程、意志过程
2．感觉、知觉、记忆、思维、想象
3．1879，冯特
三、1．C；2．D；3．B．
四、1．×；2．×；3．√；4．√
五、1．参考答案：
心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据；有助于克服和批判各种唯心主义思想；有助于邻近学科的发展。
（5）感知是多种分析器协同活动的结果，这就要求在直观教学过程中交替使用多种感官感知对象，动员学生多种分析器参加活动。如、听、说、看、做、想。
第五章记忆及知识巩固
一、（略）
二、1．识记、保持、再认、回忆
2．储存、提取
3．形象性、概括性
4．记忆回涨、内容减少
5．形象记忆、语义记忆（逻辑记忆）、情绪记忆、动作记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
四、选择
1．B；2．B；3．D；
五、1．参考答案：
客观方面：①刺激物强度的相对性；②刺激物之间的对比性；③刺激物的变化性；④刺激物的新异性主观方面：①人的个性倾向性，人的需要、兴趣、价值观等有别。②人的心境、精神、疲劳度、期待、知识经验等不同。
2．参考答案：
①明确活动的目的任务；②合理地组织活动；③稳定间接兴趣；④坚强的意志力。
（5）动员多种感官参加复习活动。复习时如果多种感官参与，如听、说、读、写、思交替进行，这种综合活动，信息可以从多种感觉通道到达大脑皮层，形成广泛的神经联系，有利于知识的巩固。
第六章思维与想象
一、（略）
二、1．直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
2．无意想象、再造思维、创造思维
3．发现问题、明确问题、提出假设、检验假设
3．参考答案：
（1）知识表征的方式影响问题的解决。
（2）迁移的作用，在教学中教师就应该充分发挥正迁移的作用，防止负迁移的发生。为此，首先要发展学生的概括能力，概括能力越强，迁移的范围就越广泛，容易举一反三，触类旁通；其次，应利用比较的方法，帮助学生找到知识间的共同因素，几种知识间的共同因素越多，迁移的作用就越大；其三，应帮助学生深刻理解和牢固地掌握知识，一个人掌握的知识越牢固，越能顺利地实现迁移。
研究心理过程和个性心理分支；研究不同主体心理活动分支；研究不同社会实践领域中人的心理活动规律分支；研究心理学的方法与技术的分支。
2．参考答案：
观察法；实验法（自然实验法和实验室实验法）；谈话法；问卷法；测验法；个案法；活动产品分析法；教育实验总结法。
客观性原则；系统性原则；发展性原则；理论联系实际原则。
6．敏捷性、持久性、准确性、准备性
7．接近联想、类联想、因果联想
8．理解
三、1．√；2．×；3．×；4．×；
四、1．A；2．C；3．C；4．B；
五、1．参考答案：
复习是学生在学习中很重要的一项活动，它不仅是防止遗忘的有效手段，而且可以理解以前所没有理解的内容，同时对新知识的学习起到奠基的作用。
复习不是对原学习内容的简单重复，而应该是一种积极主动和活动过程：
创造性思维在人类的创造活动中起着重要的作用。培养大批有创造活动能力的人才，是教育工作的一项经常性任务，教育过程应注意以下几个方面培养学生的创造性思维。
（1）保护好奇心，激发求知欲。好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探究的一种心理倾向。求知欲又称认识兴趣，它是好奇心的升华，是渴望获得知识的一种心理状态。二者是推动人们主动积极地去观察世界、进行创造性思维的内部动因。
3．参考答案：
在教育实践领域，心理学的知识显然是十分重要的。对人的教育和培养，不论是内容的确定、任务的分配、顺序的安排、方法的选择，还是效果的巩固和检验等等，都要以学习者心理活动规律和心理特点为重要依据，违背学习者心理活动规律和心理特点的做法，势必导致教育和学习的失败。
作为未来的人民教师，师范院校的学生不仅要掌握普通心理学的理论知识，而且还应该学习教育心理学、发展心理学，以及有关心理健康和心理咨询方面的理论和方法，为今后的职业打下良好的心理学基础。
3．参考答案：如何运用注意规律组织教学?
充分利用无意注意的规律组织教学：
优化教学环境，以防止干扰，保持学生注意的稳定。如：就课堂教学而言，要保持教室周围环境的安静（强度），教室布置要简朴、整洁（强度、对比、新异），室内还要保持空气清新、光线充足（强度）。
教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意。
教学方法要生动、灵活，以保持学生稳定的注意。如：讲课要突出重点，声调和语速要高低、快慢适度（对比、变化），板书要加大对象与背景的差别（对比），教学手段还要采用录音、录像等现代化的直观教学工具（新异）。
（3）创造想象的积极参与：创造想象的积极参与是创造性思维的重要环节。因为创造想象可以弥补解决问题时事实链条的不足和尚未发现的环节，提供未知事物的新形象，并使创造思维成果具体化。
（4）灵感状态：灵感状态是创造性思维活动的又一典型特征。灵感是人集中全部精力解决问题时，由于偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象。在灵感状态下，人的注意力完全集中在创造对象上，此时，人的创造欲望非常强烈，创造意识十分清晰和敏锐，思维活动极为活跃，往往伴随着情绪的巨大紧张和高涨。
在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来正确地组织直观教学，才能提高学生的感知效果。
（1）根据感知对刺激强度的依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清楚地感知到。讲课的音量要适当，板书字迹、直观教具、图表等不能太小等。总之，要保持一定的刺激强度。
（2）根据知觉中对象与背景的对比规律，在绘制图表、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小等方面有明显差别。凡要学生重点感知的对象必须突出强调，如：讲到重点，声音要放大；易错的笔画或字词，用色笔标志；要对事物的异同点进行比较等。演示直观教具时应注意背景与方位的选择，要增大对象与背景的差异。总之，在各科教学中，凡是要求清晰感知、重点掌握的内容，都要具有一定的新颖性、鲜明性、趣味性、生动性，使它们从其它内容中突出出来，这是感知教材取得成效的重要方面。
2．参考答案：
区别：
第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人类特有的。
联系：第一信号系统是第二信号系统形成的基础，第二信号系统既揭示第一信号系统的意义，又支配调节着第一信号系统。
第三章注意与组织教学
一、（略）
二、1．指向性、集中性
2．选择、保持、调节与监督
3．无意注意、有意注意、有意后注意
三、1．×；2．×；3．×；4．×；
2．参考答案：
想象：是在人脑中对已有表象进行加工改造，重新组合，形成新形象的心理过程。
再造想象：是根据语言的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。创造想象：是指不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。二者最主要的区别是创造成分的不同。幻想：是一种与人的生活愿望相联系并指向未来的想象，它是创造想象的一种特殊形式或是准备阶段。
第二章科学的心理观
一、（略）
二、1．脑、脑；
2．突触、突触传递
3．额叶、顶叶、枕叶、颞叶
4．兴奋、抑制、扩散与集中、相互诱导
5．条件反射、无条件反射
6．反射弧
三、1．×；2．×；3．√；4．√5．√
四、1．B；2．C
五、1．参考答案：
随着时代的进步，尤其是近代科学的发展，揭示了心理活动的脑机制。从医学临床实验观察及物种进化的历史与个体发育的进程分析也表明了心理活动与神经系统尤其是大脑的直接关系。各种事实表明脑是心理活动的器官。
三、1．A；2．C；3．C；4．B；
四、1．√；2．√；3．×；
五、1．参考答案：
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的、概括的反映。
思维与感知觉：二者都是对客观事物的反映，但内容与形式不同。
从内容看：感知反映的是客观事物的个别属性、表面现象及事物的外在联系；而思维反映的是事物的本质属性及其内在规律性的联系。
4．参考答案：
创造性思维有四方面特征：
（1）新颖性：是创造性思维最突出的特征。这是因为，创造性思维不仅遵循一般思维活动的规律，而且要另辟路径，超越甚至否定传统的思维模式，冲破旧理论的束缚，提出具有重大社会价值、前所未有的思维成果。
（2）发散思维和集中思维的有机结合：创造性思维的全过程，往往要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维的多次循环才能完成，因此任何创造性思维都离不开发散思维和集中思维的有机结合。
（3）帮助学生做好观察前必要的知识准备。“内行看门道，外行看热闹”，学生有一定的知识准备，观察才会有效果。
（4）引导学生在观察时善辨多思。要多提几个为什么，怎么样，让学生开动脑筋，观察才能有自己真正的收获。
（5）指导学生做好观察记录和总结。有利于知识的巩固，有利于分析问题、解决问题能力的提高。
4．参考答案：
（2）创设有利于创造精神形成的氛围。一个民主、自由、宽松的学习氛围，对于激发学生的创造欲望，调动学生创造的积极性和主动性是至关重要的。
从形式看：感知觉是对客观事物的直接反映，属于感性认识；而思维则是对客观事物概括的、间接的反映，对事物的内在的必然联系的反映，属于理性认识。
总之，感知是认识的低级阶段，是思维的源泉和基础，而思维是认识的高级阶段，是感知的进一步深化，是一种更复杂更高级的认知过程，在人的认识过程中处于核心地位。我们常说的对由感知得来的各种感性材料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工，实际上就是通过思维完成的，实现了从感性认识到理性认识的飞跃。达到对事物更深刻、更准确、更全面的认识反映。
4．思维的知觉
5．实物直观、教具直观（模像直观）、言语直观
三、1．A；2．C；3．A；4．B；5．D；
四、1．参考答案：
感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程，感觉与知觉都是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的反映，都是认识过程的感性阶段，它们的源泉都是客观现实。感觉是知觉的基础，没有感觉知觉就无法产生，感觉是认识事物的个别属性，知觉认识的是事物的整体。感觉是由某一分析器活动产生的结果，知觉则是由多种分析器同时或相断活动的结果。
（1）及时复习。遗忘的进程先快后慢，学习之后要及时复习。
（2）复习方法多样化。单调重复，会使学生感到枯燥无味，容易产生厌倦和疲劳，大脑皮层处于抑制状态，影响复习效果。
（3）反复阅读与尝试回忆相结合。
（4）正确分配复习时间。同样的复习时间，由于分配方式不同，复习的效果也不同。
时间分配的方式有两种：集中复习和分配复习。实验证明，分配复习的效果优于集中复习，因为分配复习中间有时间间隔，可以防止抑制，有利于知识的巩固，集中复习，材料多，时间长，容易疲劳，甚至降低兴趣，抑制的作用大。
（3）根据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律，教师在直观教学方面应多采用活动教具，设法使教具变静为动。如活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模型、电影、电视、录像、幻灯等。
（4）根据知觉的组合规律，凡是空间上接近、时间上连续的事物，易于构成一个整体而被人们清晰地感知。如：板书的空间距离要合理布局，位置顺序排列适当，大小主次适当，重点突出。讲课与朗读，快慢适当，停顿与间歇适当。制作和使用模像直观教具、挂图等，线条要明晰，行距适中，颜色分明。
（3）原型启发，在解决问题的过程中，因受到某种事物的启发而找到解决问题的途径和方法的现象叫做原型启发。
（4）思维定势的影响问题的解决。
（5）动机和情绪状态影响问题的解决。
（6）个性特征不同影响问题的解决。一个具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋等人格特征的人，常能克服各种困难，能迅速而有效地解决问题。
2．参考答案：
（1）感觉的适应；（2）感觉的对比；（3）感觉的相互作用。
3．参考答案：
（1）引导学生明确观察的目的与任务，激发他们的观察兴趣。目的任务明确，让学生知道应该观察什么。培养学生对观察事物有兴趣，才能认真细致耐心地进行观察。但兴趣需要培养。
（2）指导学生有计划、有步骤地进行观察，有计划、有步骤，学生进行观察就会有序、全面、周密。