高中英语阅读教学中“支架式”教学式的应用研究

高中英语阅读教学中“支架式”教学式的应用研究

发布时间：2023-02-03T07:56:18.490Z 来源：《中国教师》2023年1月下作者：赵乙徽

[导读] 英语阅读教学是英语学科教学当中一个重要组成部分，是实现学生阅读能力持续提升的主要途径。在素质教育大力推行前提下，高中英语教师视学生核心素养培养为中心，重视学生所应具有的阅读能力水平的提高，积极使用支架式教学，借助最有效的教学手段打造出新时期下高效英语阅读课堂。基于此，本文对高中英语阅读教学中“支架式”教学模式应用策略深入探讨，力求将教学水平提升到一个新高度。

赵乙徽宁夏育才中学宁夏银川 750021

【摘要】英语阅读教学是英语学科教学当中一个重要组成部分，是实现学生阅读能力持续提升的主要途径。在素质教育大力推行前提下，高中英语教师视学生核心素养培养为中心，重视学生所应具有的阅读能力水平的提高，积极使用支架式教学，借助最有效的教学手段打造出新时期下高效英语阅读课堂。基于此，本文对高中英语阅读教学中“支架式”教学模式应用策略深入探讨，力求将教学水平提升到一个新高度。

【关键词】高中英语；阅读教学；“支架式”教学模式；应用策略

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）1-022-01

学科核心素养培养是教育教学改革的主要方向。高中英语教师必须结合新课改要求与学生成长需要，落实立德树人根本任务，借助教学改革与创新助推学生全方位健康成长。为此，教师视学生英语阅读能力提升为目标，考虑到学生各阶段的学习需要，灵活使用“支架式”教学，确保学生成绩与能力同步提升，也实现学生文化价值取向的培养，保证学生走入全方位发展。

一、搭建问题支架，激发学习兴趣

在高中英语阅读教学中，“支架式”教学的应用需要教师借助信息、情境和语言对学生提供帮助与支持，搭建出理解知识所需的框架，保证学生可以顺利完成各种难度的学习任务，使得学生逐步理解所学知识并获得相应能力。在具体教学中，教师借助“支架式”教学引导学生通过自身努力完成学习任务，只会在必要时拓展学生思维或回答学生无法解答的疑问，运用适时的帮助来完善学生知识体系。在该过程中，教师的指导会随着学生学习能力提升而逐渐减少，使得学生带着足够能力去探索与运用知识[1]。教师为了提高学生学习参与度，从其知识体系构建入手，积极使用问题搭建出支架。学生在问题引导下走入自主学习，完成英语阅读任务并对阅读产生兴趣，实现学生主动性持续激发。例如，在Exploring English这一单元学习中，教师选择适当时间节点引入问题，做到当起则起，突出问题支架作用，学生会对学习内容彻底理解。与此同时，教师做到当止则止，确保学生自主探索时间充足。为此，教师基于问题支架搭建，设问：What is word-formation？，展示出三组汉字，引导学生在对比中初步了解构词法。在此基础之上，明确word为最小单位，还有root、derivative、compound word等等。教师随之讲解派生词，鼓励学生思考词根、前缀与后缀是什么？学生会根据思考与判断完成回答。在完成词汇教学后，教师会进行句型讲解，讲述表达情感等内容，同时预设词汇和语法问题，引导学生在有章可循的方式下完成高效学习，激发出学生浓厚探索兴趣。

二、生成情境支架，强化综合能力

“支架式”教学在高中英语阅读教学中的融入可以保证教学辅助具有理想化。为此，高中英语教师需要注意合理使用情境支架将学生所应具有的综合能力做到极大程度强化。教师要保证情境支架生成随机，带领学生在特定情境中去完成快速与有效阅读，提取出当中重要信息，从而获得英语阅读能力的提升。在情境阅读中，学生会感受到环境感染力极强，能够从不同角度去理解与思考，获得理解能力持续展[2]。在具体教学中，教师首先运用图文或者小视频等方式去吸引学生，使得学生可以轻松走入相应情境。其次，教师引导学生对内容主动思考并萌生探讨欲望。最后，学生在良好探讨环境中寻找解决问题的多条途径，获得知识迁移与运用等综合能力提高，对学生全方位发展带来有力支撑。例如，在学习Family matters时，教师借助新闻故事讲述“铁人兄弟”的动人佳话，同时展示出日记内容，引导学生走入主人公的家庭生活情境。学生会回顾自己家庭生活经历，从而对家庭生活、亲情有正确理解。教师通过情境支架让学生明白在阅读学习中需要达到什么目标，如何去理解家人之间关系，又该如何表达对家的热爱，掌握新闻特写所具有的特征并懂得选择相应阅读方法。学生在明确目标下调动自身信息能力与经验，了解新闻特写结构框架，运用所学知识讲述家庭往事，获得英语阅读综合能力的提高。

三、巧用文化支架，培养英语素养

高中英语阅读文本中展示出了欧美国家风土人情，可以帮助学生了解不同国家人文地理。高中英语教师应深挖教材内容，借助教材元素搭建好文化支架，保证学生对文章文化背景与人文环境有深入了解，可以减少母语环境给英语学生带来的影响，避免反复出现理解偏差，同时也助推学生英语素养水平的提升。为此，教师一是要注意从情境角度引导学生对阅读文本情节进行梳理，二是从文化角度对作者态度进行深入分析，三是选择合适阅读方式从细节入手去寻找文章主旨，视词汇与句式等方面为教与学的着眼点，形成支架式学习，保证教与学的层次分明。例如，在学习At one with nature时，教师从语言能力入手，讲述“水上城市”威尼斯遇到问题，通过图文方式介绍纽特人的生活，看到英国人的花草花文化，鼓励学生对理想生活环境加以描述，运用自己的语言完成文章在意概括。教师还考虑到学生文化意识

的提升，讲述英国的文化习俗，感受生活与自然的联系，帮助学生树立文化自信。教师还基于思维品质，引导学生带着辩证思维对不同国家人类生活差异产生原因深入分析。学生会结合文本将思考自身生活，从实际入手去判断作者观点并了解作者真实态度，让文本迁移至生活，实现学生思维能力提升。教师也会考虑学生学习能力的发展，将学生信息能力加以调动，讲述自身经历，运用所学知识与技能描述成长环境，阐述环境与生活关系，掌握说明文文体特征。在此前提下，教师会借助作业设计与布置对每位学习的实际学习能力与学习效果进行检验，确保支架搭建合理。教师可以鼓励学生运用写作方式描绘自己喜欢的地理景观，注意从位置与特征入手，选择描写地形地貌的正确词汇，掌握“介词+关系代词”，强化知识运用能力。除此之外，教师借助多元评价方式引导学生做好自我评价，根据作业完成质量寻找自身需要改进和应该进一步提高的方面。学生懂得选择正确阅读手法，通过自我反思方式对学习内容、进程及目标灵活调整，获得英语素养水平有效提升。

结束语：

支架教学法需要教师结合学生成长与学生需要完成各种支架成功搭建，确保学生在支架教学中稳坐课堂主体位置，有足够时间去探索并敢于大胆创新，由浅入深地理解英语知识。高中英语教师带着前瞻性思维，灵活调整“支架式”教学方案，适时导入与撤掉支架，探究不同层次学生的发展区，从而有针对性地提升学生能力与素养，也保证课堂教与学均具有高效性。

参考文献：

[1]祁春燕.支架式教学模式在高中英语教学中的应用策略分析[J].考试周刊,2022(32):104-107.

[2]赵冲. 核心素养视角下支架式教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].阜阳师范大学,2022.