小学数学同课异构教学反思

小学数学同课异构教学反思
小学数学同课异构教学反思整理数学老师参加同课异构研修学习的个人感受，总结自己对自己数学课的反思，如何利用同课异构新模式，来提高教学质量，以及调动教师的主动性和创造性，下面是这篇小学数学同课异构教学反思
小学数学同课异构教学反思范文一
本学期在学校实验室里，我校举行了4位教师的同课异构活动——《统计与可能性》。

活动结束后我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化和艺术化。

对同课异构有了认识和理解。

我认为同课异构要从三个方面来理解：首先，同样的教学内容，不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不同，因此教出的课效果不同，各有千秋。

其次，同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式，实现形散神不散的教学特色。

另外，同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性，不必拘泥于固有的教学策略，可以每节课删除不必要教学环节，甚至挑战教学策略，逆策略而动，突破常规，实现效果好的课堂，形成自己的教学风格。

通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

商禧鹏老师的课堂据有亲和力，板书好，语言组织能力强，能看出该教师的教学素养。

教学流程整体过渡衔接自然，呈现学生的“活动——发现——分析——归纳”这样一个过程。

把活动的主导权交给学生完成，注意对兴趣的激发，以此调动学生学习积极性及探索欲望，培养学习能力。

活动让学生达到了不同的体验。

肖明慧老师抓住本节课知识特点，通过游戏来感知可能性。

张老师本节课有两个亮点，摸彩笔游戏和为肯德基店做活动设奖。

这两个活动让学生感知可能性的大小且贴近儿童生活，肯德基设奖活动更开放些，既可从商家考虑，也可从顾客方面考虑考虑。

赵静老师在轻松愉快游戏活动中完成了新知教学。

可能性有大有小→可能性相差不大→可能性相等，层层递进。

最后让学生用“一定”，“可能性大”，“可能性小”，“可能性相等”等词语来描述摸球结果，既加深可能性大小知识点，又锻炼了数学语言表达能力。

李迎华老师在此次活动中值得一提的是：小组分工明确，规则交代得清，游戏效果极佳。

本节课教师把自主权完全交给学生，让学生充分体验她所设计的课题“球趣”。

充分关注学生的自主发展，体现新课程的教学理念。

“同课异构”教学活动让我清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了我的教学思路。

课题研究活动让我深切地感受到在“同课异构”的很多“同”的要求下，凸现出多元各“异”的教学魅力，迸发出异彩缤纷。

也让我深深感受到了“同课异构”在促进教师专业发展方面的优势：(1)大家可以在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。

教师可以在多元的教学研究活动中，学习、借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。

(2)同课异构的对比教学方式，可以让老师们亲自尝试、体验新课程理念，最终达到自觉转变观念的目的，大多数学校的集体备课一般都是一人主讲，其他教师倾听、提问、讨论的形式，这种形式必然是主讲者认真准备，倾听者处在被动地位。

而同课异构是同上一堂课，则把每一位执教者推向主人的位置，它逼着执教者去思考，让每位教师都经历了备课、上课、听课、评课的全过程。

通过听课和评课，可以认识自己，了解别人，互相取长补短。

(3)同课异构利于我深刻地反省自己教学的得失它让教师在同一时间段领略了别人的风采，从内心深处认识到自己的不足，找到努力的方向，让我们在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学，使我们更快提高。

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