以说明文为例谈初中语文群文阅读教学_1

以说明文为例谈初中语文群文阅读教学

发布时间：2022-10-13T02:46:15.752Z 来源：《教育学文摘》2022年6月11期作者：王璟

[导读] 群文阅读教学是当下最受关注的阅读教学模式。一方面它具备“多、快、好、省”的优势，另一方面在培养学生良好的学习习惯方面也具备极大的优势。

王璟

四川省甘孜州炉霍县中学四川炉霍 626500

摘要：群文阅读教学是当下最受关注的阅读教学模式。一方面它具备“多、快、好、省”的优势，另一方面在培养学生良好的学习习惯方面也具备极大的优势。在开展初中语文教学时，可以借助群文阅读这一载体完成传统课堂教学活动的创新。以说明文教学为例，在当前的社会背景下，说明文的应用在生活中占据极大的比重。不管是产品说明、新科技资讯等等都属于这一范畴。对于初中学生而言，学习说明文对于培养他们的科学精神也有极大的帮助。实践证明，将说明文的教学需求与群文阅读活动的教育优势进行整合，是落实优化教育目标，培养生活适应能力强的人才的基础之一。本文就对此进行了分析。

关键词：说明文初中语文群文阅读教学

随着社会大环境的转变，学生的生活参与度越来越高，学生不仅仅需要生成专业知识体系，还需要生成生活适应能力。作为专业的教育者，我们不仅仅要摆脱应试教育的影响，让学生学习到能够支持可持续发展的专业知识、技能技术，还需要让学生生成相关的意志、认知、见识、能力、素养。以初中语文教学而言，要优化说明文教学，借助产品的使用说明、新的科技资讯等等为资源载体，开展群文阅读活动，让学生能够生成科学探究精神，掌握这种理性的解读科学规律的文体，完成相关的重组活动，让学生能够逐渐的了解语文学习的生活价值。实践中将这种效能不断地延伸，为学生完成其他学习活动奠定基础。

一、重要性解读

就说明文而言，其借助对于事物的本质特征进行描述，不仅仅可以让学生对于事物生成直观的感知，接受更多的新信息，还可以生成相关的科研精神。[1]初中学生当下的生活环境极为复杂，新事物、新信息的涌入令他们应接不暇，学生需要拥有阅读“说明书”的能力和意识。可以说，优化说明文教学，对于学生提升社会适应能力有直接影响。就群文阅读教学而言，借助群文阅读教学活动，可以让学生将“散碎”的资源信息变得系统化，其具备“多、快、好、省”的教育优势。将二者进行整合，必然有助于提升阅读教学的效能。不过近十年的说明文阅读教学与群文阅读的研究表明：对于“说明文阅读教学”和“群文阅读”的研究都只停留在各自单一方面的研究，缺乏整体性的研究，将二者结合的研究更是少之又少。在推进课程改革的过程中，将二者进行整合，应用前者的结构明晰、用词准确、方法多元的优势来整合后者的“多、快、好、省”的教育优势，可以有效打破传统教学的边界，提升初中语文的教学效率。

二、方法解读

1、关注教材资源的开发与重组

在教学过程中，教师需要从多个方面进行设计与推进。在这一过程中，教师已经将教学大纲、个人教学经验、周边教学资源的开发、学生学习表现与学习效果的预期进行了反复考量。在开展群文阅读活动时，目标的落实会受到多个方面的影响，我认为，有效解决这一问题的切入点应该是对于“群文”的筛选与编组。其中要以培养学生的语文能力为理念，从重组原因、教学目标及教学内容的选择、教学实施、教学评价等方面，对初中语文教科书的说明文选文进行二次整合。在当前的新媒体时代背景下，教学资源的选择似乎已经不会成为教学阻碍，但事实上，“多而杂”也会为一线教学工作者带来困扰与阻力。在以说明文为主题开展的群文阅读教学活动中，教师可以结合个性化的见解融入相关的素材资源，进而实现“群”目标，但是还需要对于“议题”进行反复的揣摩，从课本资源的开发入手，围绕“议题”进行“建群活动”。[2]如以教科书的选文为主体，将写作知识模块的知识短文与阅读教学的课文相结合;将课内的知识与学生所在地的中考题相结合，沟通课内外。以培养思维能力为议题，进行群文阅读教学设计并实施。对教学实施的情况进行反思，在说明文的群文阅读教学中，应树立“群文”是“单篇”的有益补充这一正确认识，以学生为主体，同时，教师还要做好引导者，选择合理议题，进行合理组群，致力于提高学生的说明文阅读能力。

2、关注“群”学习环境的应用

在群文阅读活动中，最主要的内容就是把零散的资源信息进行整合，进而让学生在阅读的过程中能够发现、辨析、生成，此时群文阅读活动会以渗透的方式慢慢的产生影响，促使学生对于事物有客观、立体的解读，而内在则完成理解、认知。教师在引领学生完成有效学习时，要注意从群文阅读的教学特点出发，发挥出“群”的教育优势，进而让学生能够在掌握相关知识的过程中，同时完成思维、文化、美育多个方面的发展目标。此时还可以提升学生的学习能力。[3]如可以通过小组合作方式，引导学生学习表达和思考，第一是教师示范，设置群文阅读目标，形成满足群文阅读需求的课堂形式，为学生解说怎样进行群文阅读。第二是教师有策略地通过提问或暗示等方法对学生进行合理引导，锻炼学生的思维能力，辅助学生形成良好的问题解决以及群文阅读思维能力。第三是合作学习，教师需要设计观察学生讨论过程，使其整合多种想法，不要忽略个人意识。第四是设置独立性任务，经过集体构建，学生形成基础共识，教师通过设置任务能够得到群文阅读有效反馈，群文阅读中学生可以通过批注阅读、填写卡片、绘制思维导图等方式整合信息。如在将说明文素材资源应用其中时，可以让学生完成文本阅读活动，教师在其中选择辩论性话题，引导学生参与演讲、辩论，进而促使学生能够辩证的思考问题。在学生完成阅读活动后，还可以让学生选择自己喜欢的课题进行深入研究，并且以多种方式完成研究成果的展现，教师、同学会成为学生学习成果的鉴赏者、评价者，进而让学生能够将“说明”转变为“应用”。

综上所述，在开展初中语文群文阅读活动时，要以多种文体来进行规划与推进，进而让学生在群效能的支持下，完成专项学习目标。此时可以推进一系列的课程改革活动，进而促使初中学生改变学习方式，拥有高质量学习平台，生成全面发展的能力。

参考文献

[1]说明文教学浅谈[J]. 杨玉洁. 才智. 2019(12)

[2]群文阅读在初中教学中的意义及组文策略初探[J]. 张恩桂,白素华. 课程教育研究. 2019(25)