小学语文略读课文教学策略研讨

小学语文略读课文教学策略研讨
摘要：叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是
就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读
是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同
的作用，略读与精读一样重要。

所以略读课文教学中“紧扣导读语，确立阅读目标”、“找准感悟点，精选阅读内容”、“巧设练笔处，实现读写结合”、“巧
设教学模式，运用多种方法阅读”、“注重个性化阅读，提高阅读兴趣”五方面
策略的真实、有效地运用，会使略读课文教学更精彩。

关键词：略读课文教学策略；依据导读语；找准感悟点；巧设练笔处
一、依据导读语，确立阅读任务：
教材中每一篇略读课文的前面都有一段导读语。

导读语的设计可以说起到了
牵一发而动全身的学习效果，它能帮助学生有目的的进行课前预习，并在课堂上
很快地抓住线索，理清脉络，明确阅读任务，从而有效地读懂课文。

如果每一位
老师在执教略读课文时都能提醒学生去读“导读语”，久而久之，学生就会形成
一个好的习惯：每次学习略读课文时，他都会想着借助于导读语来理解课文内容。

这样就能充分体现导读语的价值。

当然导读语的运用也要结合自己的教学实际
可作灵活性的改变，以便学生在课堂上进行有效学习。

二、找准感悟点，精选教学内容。

略读课文的教学不能像精读课文那样面面俱到，老师除了要在课前安排好预
习内容外，在课中要结合导读语及学生的疑问灵活、机动地精选阅读的重点问题。

如：教学部编教材五年级上册《珍珠鸟》一课，我把阅读的切入点设计为：
你从哪些描写感受到珍珠鸟的可爱？学生便从珍珠鸟的活动、外形去说出他的可
爱。

同时让学生在感悟课文中这些描写的过程中，学生对“我”与珍珠鸟相处的过程已熟知中，接着，我让学生进行了第二轮阅读：找出具体写珍珠鸟活动的句子读一读，体会体会珍珠鸟和作者之间的情感变化于是，我趁机引导学生很自然地总结出珍珠鸟与“我”的感情变化（害怕----亲近-----信赖）。

三、巧设练笔处，实现读写结合。

写作是外向的表达，是培养学生语言表达，发展学生心理能力和创造力的重要手段。

学习略读课文“光说不练”是不行的，适当地进行仿写、小练笔等写话的训练也是必要的，同时为延伸课文内容起到了很好的补充作用。

当然，写话的切入点要“小”而“巧”，要“润物细无声”。

在教学中，教师必须依据读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们运用所学的写作方法，读写结合、以读激写、以写促读，促进学生语言表达能力的提高和发展。

例如在执教《月是故乡明》时学生从文中以月亮为线索感受到作者浓浓的思乡之情后，让学生可以写写自己对家乡的热爱之情、思乡之情，也可以在课堂上让学生诵读一些思乡的古诗句。

促成古今文学相结合。

四、巧设教学模式，运用多种教学方法。

1.方法迁移式
第一步，总结本组精读课文的学习方法，导入新课。

第二步，初读课文，整体把握课文大致内容。

让学生利用工具书和结合上下文自学生字词，教师适当进行检查。

第三步，提出问题，让学生带着问题读书，运用精读课文中的阅读方法，独立解决问题。

而后交流收获，组织评价。

第四步，赏析精彩片段。

第五步，总结延伸，沟通课内外联系，鼓励课外独立阅读。

2．质疑解疑式。

在初读课文、了解文章大意的基础上，让学生提出不懂或者值得探究的问题，师生一道筛选出或整合为一到三个问题，作为全班共同学习、探究的目标。

3．以测促读式。

在导入新课后，出示测试题目；让学生带着完成测试的任务读书，边读书边
做题；然后交流和订正答案；探讨普遍关注或普遍存在的问题，进一步引导读书。

采用这一模式的关键是教师要精心设计测试题目，通过完成测试促进学生读书，
达成把握课文主要内容、特点和积累语言等目的。

题目应难易适度，题量应多寡
适中，确保大多数学生能顺利完成。

五、注重个性化阅读，提高阅读兴趣。

《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。

有乐趣才
会喜欢，那么怎样使学生感兴趣呢？一是阅读形式要多样化。

如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，鼓励学生个性化的体验和表
达方式，使阅读成为学生赏心悦目的享受。

二是要关注学生的个体差异，平等看
待每一名学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅
读中既学到了知识，得到了美的享受，还表现了自我，获得了成功感。

如：教学
部编教材六年级上册《花之歌》时可以用配乐朗诵、自我诵读展示激发学生阅
读兴趣，再以师介绍简述作者的身世和经历，让学生深入体会作者写这篇文章时
注入的感情。

入手激发学生阅读兴趣：我将阅读材料设计为：
纪伯伦出生于黎巴嫩，后旅居美国，又曾求学于巴黎。

不论是个人颠沛
流离的生活经历，还是黎巴嫩处于中东地区的敏感地理区位和动乱现实，都使纪
伯伦的诗与思想交杂着乐与愁，喜与忧。

而最终呈现出个人的积极乐观和对人类
命运的深沉忧思，他将“追求光明”和“和谐共生”的主旨，纳入自己的精神世界。

在让学生理解了纪伯伦的人生经历及人生追求的基础上，在进行教学，学生
更能理解‘花’的精神特质。

”
综上所述。

略读课文是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力；掌握阅读方法，提高写作水平；养成阅读习惯的好教材，好工具。

由此，巧妙地上好略读课，可以多快好省、事半功倍地培养学生的读写能力。

参考文献：
[1]用神话意蕴发展儿童的想象力与创造力——“神话故事”单元整体设计与思考[J].邱光军.教育视界.2020(20)
[2]把握好略读课文教学的“关键词”和“注意点”[J].王开慧.新课程导学.2020(21)
98。