蒙语授课大学生英语分级教学改革的探索与研究

蒙语授课大学生英语分级教学改革的探索与
研究
赵淑云
(包头医学院外国语学系，内蒙古包头014030)
［摘要］蒙语授课大学生在英语学习方面处于劣势，实行大学英语分级教学改革，因材施教，因势利导，有利于提高学生的英语成绩。

本文分析对蒙语授课大学生进行英语分级教学改革的优势和问题，并提出解决方法。

［关键词］蒙语授课大学生；分级教学改革；因材施教
［中图分类号］H319.3［］A［］1672-8610(2014)05-0144-02
对于绝大多数蒙古族学生来说，上大学之前母语为蒙古语，汉语为第二语言，而英语则是他们的第三语言。

英语学习给他们更多的学习语言的机会，进而更有效的掌握知识，建立起顺
利与外界沟通的桥梁，与此同时也给他们提出了更高的挑战。

如何解决蒙语授课生在英语学习中的问题，更大程度上优化他们在语言学习上的优势，是我们在教学过程中所要重点解决的问题。

不断对于教学方法进行改革和创新，尽可能的顺应他们的接受能力，在有条件的情况下进行英语分级教学，势必会起到事半功倍的效果。

一、蒙语授课大学生在英语学习方面所面临的问题
与以英语为第二语言的汉语学生相比，在英语学习方面，蒙语授课大学生面临着更大的问题。

从自身的角度来说，大多数蒙语授课生虽然具备一定的英语基础，但整体水平低下，词汇量少，语法结构匮乏，直接影响了他们学习英语的动力，并对英语丧失兴趣；从教师的角度来讲，大多数教师都是汉语授课，缺乏对于蒙古族文化习俗的共鸣，难以接近学生，因此不能够采取合适的教学方法，增加了学生的焦虑感和恐惧感，影响了教学效果。

另一方面，蒙语授课大学生由于入学来源以及兴趣的不同，存在着英语学习两极分化的现象，基础好的学生可以在大学一二年级顺利通过英语四级甚至六级的考试，而有些学生勉强可以通过自治区所要求的三级考试，而有些同学则对英语学习一无所获。

学生英语水平参差不齐，个体差异巨大，如果对其继续采取统一的教学模式，势必将打击一部分学生的学习热情，造成更多的问题，对大学英语教学进行改革势在必行。

二、英语分级教学符合蒙语授课大学生的要求
针对蒙语授课大学生的英语水平参差不齐的情况，我们根据大学英语课程教学的要求，本着分类指导，因材施教的原则，在蒙语授课的课堂上，进行教学改革，实施大学英语分级教学，打破传统的一刀切的教学模式，切实考虑到了学生的实际情况，使得教师工作中有的放矢，教学质量稳定提高。

从传统意义上讲，人们认为因材施教就是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”，而当我们根据俄国教育学家维果斯基的“最近发展区理论”来分析，就会发现仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，有效的教学应该远远地走在发展的前面，超前于发展并引导发展。

因此，教师不仅应该了解学生的实际发展水平，而且还应该了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区。

在对于蒙语授课大学生的分级教学工作中，如何使得不同级别的学生在最大限度上得以接近各自的最近发展区，真正实现因材施教，是我们亟待解决的问题。

1.蒙语授课大学生分级教学的基本构想。

实施分级教学，首先需要考虑的是如何将学生合理有效的分班，最大限度实现“分级指导、分层上台阶”，这是分级教学的保证和前提。

分级
原则可采取个人意愿与统一测试分级的方法相结合，实行分级考试成绩并参考高考英语成绩的原则。

对于蒙语授课大学生来说，由于人数相对较少，如果采取目前大多数高校所进行的“三分法模式”，即按照学生的英语成绩，由高到低或由低到高分成三个级别，势必会造成班容量过小，教师师资的浪费。

因此，采取“两分法”，按照学生的学习成绩分为两个级别，将基础好的学生分出来，其余学生按照自然班进行教学，这样使学生的学习目的比较明确，教师的教学针对性强，通常会更快地提高学生的英语成绩。

教学内容是课程设计的核心内容，如果分级教学仅仅做到形式上的分级，而没有实质上的改变，对于学生和教师来说都是不公平的。

对于所有学生来说，不管被分到那个级别的班级，都希望可以得到有效的，适合自己的教学内容。

因此，教学内容的多样性保证了学生对于大学英语学习的新鲜感和兴趣。

采取什么样的教材，教授什么样的内容，是否适用于该级别的学生，预期可以取得怎样的进步，都是我们需要考虑的问题。

对于蒙语授课大学生而言，教材的选择至关重要，对于基础好的学生来说，选择普遍为高校所接受的一般的大学英语教程就可以满足这部分学生对英语学习的需求，并鼓励他们通过国家四六级的考试；而对于另一些学生则另当别论，由于采取两分法，这一部分学生中存在英语学习完全零基础的，还存在语法句型未完全掌握，但有相当词汇量的，或词汇量不够，但语法略同的。

因此，选取教材是能否引起学生对于英语学习兴趣的重要一步。

2.蒙语授课大学生分级教学的方法改革。

在对于蒙语授课大学生完成分班和教材的选择后，如何在具体的教学过程中运用恰当的教学方法就尤为重要了。

首先，教师应从传统的“以教师为中心”的教学指导思想中改变过来，树立以学生为中心，重情绪教育和性格培养的教学观念，运用启发式和讨论式的教学方法，在课堂上形成良好的氛围，尊重蒙语授课大学生的文化习俗，并积极主动的向学生讨教蒙语的学习方法，这样可以更好地培养起蒙语授课大学生对于学习语言的热情，将蒙语、汉语和英语三种语言看做是他们学习语言的强势，强化优势而弱化劣势。

如发挥他们在发音上的优势，找出蒙语和英语相同的发音部位和方式，鼓励学生大声的朗读单词，句型和文章，及时表扬赞美，引发他们在学习中的兴趣和主动性。

其次，语言是文化的载体，对于文化传统和风俗习惯的理解有利于语言的使用和学习。

在现有的大学英语教材中，不论从教材的内容和形式上都是针对汉族学生的，强调的是汉语文化和英语文化的异同，较少关注到少数民族学生的接受度，在对蒙语授课的大学生进行教学时，应该考虑到学生在此方面的不适应，并从内容，思维，文化中寻找能够产生学生共鸣的
方面；并且在教学中应该充分考虑学生的实际水平、学习风格和个体差异，能真正做到因人而异，因材施教。

对于基础好的学生来说，应该注重他们产出性的语言技能，特别在听说方面，鼓励学生多听，多说，并且增强文化意识，蒙，汉，英三种文化的交织和融合，使蒙语授课大学生产生自豪感；对于基础较差的学生，则需要教师在教学过程中帮助学生打下扎实的语言基础，详解词汇，语法知识，并且培养他们在语言学习上的兴趣。

再次，从学习策略方面对于蒙语授课大学生进行指导，使“学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估”。

恰当的学习策略和方法使得学生可以在学习过程中起到事半功倍的效果。

对于蒙语授课大学生来说，掌握适当的英语学习策略和技能，在学习过程中进行适当的自我调节和评价，使自己的学习策略更加具有针对性和灵活性。

教师针对学生的不良的学习习惯，有意识、有目的结合实际，训练学生掌握语言学习策略和技能，并根据自身的发展做出相应的调整，提高英语学习的效果。

三、蒙语授课大学生分级教学存在问题
分级教学中一个普遍存在的问题是学生的情绪问题，不仅仅只存在于蒙语授课大学生中间。

基础好，分到“快班”的同学沾沾自喜，得意洋洋；分在所谓“慢班”的同学较容易产生自卑感，意志消沉。

这两种情绪都严重地影响了学生学习的效果。

如果此类问题严重的情况下会直接影响学生之间的关系和友谊，造成对教师对学校的不满情绪增加。

因此，教师应该注重学生的思想工作，明确分级教学的必要性和重要性，鼓励学生找到为之努力奋斗的目标。

分级教学打乱了行政班的划分，这就要求院系，教务管理部门等多方面相互协调，避免给班级管理和教学活动带来更大的问题。

蒙语授课大学生的人数本身就少，理应便于管理，但如果忽视考勤，势必会使学生趁机逃课，任课教师应该在其中担当起重要的角色。

教师的分配也是分级教学中不可避免需要遇到的问题。

在大多数人看来，并且在现实中经常出现的情况是，分班的原则是“好班好老师”。

在蒙语授课大学生中，尤其是对于基础差的学生，本身就对英语学习存在抵触的情绪，教师资源分配不均，使得这些学生感觉受到了冷落，势必会造成更为严重的两极分化。

因此在分配教师的过程中，要发挥出教师自身的最大优势，需要找出责任心强，乐于学习，善于与学生沟通的教师，最大程度上的使学生得到更有优质的师资力量。

英语教学由于是小班教学，师生之间的互动相对来说是容易的，通过师生之间有效的互动而沟通、交流、协调，在发现问题，解决问题中共同完成教学目标，得到最满意的结果。

四、结语
分级教学，因材施教，因人施教，实现个性化教学，是符合学生学习发展的教学模式，有着坚实的理论基础。

对于蒙语授课大学生，尤其是基础较差的学生来说，有利于保护其学习英语的热情，更快的取得进步；而对于教师来说，充分了解学生的基础，着眼于学生的具体情况，有利于教学活动的实施。

分级教学在促进学生英语学习积极性和推动课堂教学效果方面都显现出很大的优越性。

分级教学改革充分体现了教学模式，教学内容，手段，教学方法的个性化和多元化，必将促进英语教学的进一步发展。

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-全文完-。