物理《共点力的平衡》自主学习个案分析

物理《共点力的平衡》自主学习个案分析

物理是一门以实验为基础的学科，因此整合过程中不仅要体现物理教学的实验性，更要体现出物理课程标准的新要求和新理念。当前以“主体--主导”的教学设计理论，它既能构建并发挥教师的主导作用，更重要的是充分体现以学生为主体的因材施教的新型学习模式----“情景(实验)自主探究学习”模式。

【教学目标】

掌握共点力平衡的条件，能利用资源平台的内容分析解决实际物理问题，学会获取有效的学习信息。

【学习方法】

学生通过教师提供的网络教学资源平台，自主选择问题进行探究学习，选择同一问题的学生进行小组合作学习。

【教学策略】

在教学资源平台的利用过程中，激发学生学习兴趣和求知欲，让学生树立透过现象看本质的思想。同时在自主学习时明确平衡的辩证思想。

【教学重点】

共点力的平衡及条件。运用力的合成和分解方法解决有关共点力平衡的实际问题。

【教学过程】

1.物理情境的创设教师：选择带某种物理现象的情境，以情境作为课程的导入。

例：挑战极限。用一根强度很大的绳子把一个重物悬挂在中间，让一个同学双手各拉绳子一端，要求尽力把绳子水平拉直，看谁能做到。进一步提出要研究的课题。

学生：通过观察情境，分析、思考情境中的现象和问题。

信息技术：利用摄像头把实验过程放映到每位学生的电脑屏幕上，学生可针对自己的疑问，利用抓图工具定格屏幕上物理状态，进行思考。

2.设计探究问题的实验方案教师：一个物体在三个共点力的作用下，物体处于平衡状态，平衡条件是什么呢？

学生：确认所面临问题的性质，能够运用所给出的实验器材，设计探究的步骤，对所需器材进行分析与处理，运用已有的物理知识和生活经验设计解决问题的实验方案。

信息技术：提供资源库，探究问题及设计方案的具体要求。

3.交流讨论实验方案教师：组织学生讨论各方案的可行性与科学性，指导学生评价实验方案。

学生：分析各种方案，总结实验方案的依据。学生进行实验。

信息技术：对实验方案进行演示。4.实验数据的处理教师：组织学生记录、处理实验数据。

学生：陈述实验数据、实验结果。

总结得出相关物理规律，并运用该规律解释情境中的现象，以此来验证规律。

物体的平衡条件是F合=0。引导学生将此结论应用到课前的“挑战极限”问题中去。

信息技术：利用学生熟悉的办公软件进行数据处理。

5.总结“实验--探究”过程教师：指导学生进行总结“实验--探究”过程。

学生：分析总结探究、实验的全过程。

信息技术：记录总结内容。6.协作学习--实践应用教师：展示实际生活中应用基点力平衡的实例。

各种大型桥梁的引桥图片。创设物理模型：斜面上物体的平衡问题。

塔式起重机运载建筑材料的图片及视频材料。给出学生实验器材，让学生亲自体验。

学生：进行交流讨论、协作学习。自主实验：设计模仿塔吊受力的实验，亲身体会力的平衡问题。将 F合=0的结论运用到塔式起重机结构设计原理中，体会要透过现象看事物本质的思想方法。

信息技术：展示实际问题的视频和图片。7.自主探究--选择学习

教师：通过教师设计的个人网页，为学生提供学习的资源，指导学生依据个人需要进行选择学习。

学生：结合个人的需求进行选择性学习，激发学习物理的兴趣。

信息技术：学生自主学习的资源库和学习平台。

【点评】

本节课的教学在信息技术与物理课程的整合方面进行了卓有成效的探索，主要表现在：

1.在课题的引入和平衡条件的探索教学中，利用多媒体技术，把学生不易观察的物理实验、现实生活中的物理现象，转化为可视性强，便于学生感悟、体验的动画，为学生思考探究创造了有利条件。

2.在平衡条件应用的教学过程中，利用丰富多彩的网络资料，培养学生应用知识解决问题的能力。

3.信息技术与物理教学的有效整合，转变了学生的学习方式，为学生的科学探究和多渠道交流搭建了平台，为物理课堂教学落实新课程教育理念奠定了基础。

4.信息技术和物理教学的有机整合，使学生能够在获取信息、处理信息中形成终身学习能力；同时也为教师教学，真正实现因材施教提供了条件。

5.在物理课堂教学与信息技术为什么要整合、怎样整合、整合模式等方面都做了有意义的探索，为今后在这方面的开发提供了很好的经验。