从初学者到实践专家——现代职教体系下培养目标分层次定位问题初探
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
展 规划 纲 要 （０ ０ ２ ２ ） 提 出了建立 “ ２ １－ ００ 》 适应 经济 发 了“ 知识 目标 、 能力 目标 、 质 目标 和证 书 目标 ” 素 的要
展 方式 转 变和产 业 结 构 调 整要 求 、 体现 终 身 教 育 理 求 ， 即使 如此 ， 然 有一 个 本 质 的 问题 无 法 解 决 ， 但 仍 念、 中等和 高等 职业 教 育 协 调 发 展 的现 代 职 业 教 育
程 体 系、 材 、 学 目标 、 学方 法 、 教 教 教 考核 评 价等 一 系列 重要 问题 上 的有机 衔 接 ， 于我 国建 立现 对
代 职 业教 育体 系， 并对职 业教 育人 才培 养质 量 的监 控 与保 障将 形成革命 性 的影 响。
［ 关键 词］ 人 才培 养 目标 ； 分层 次定位 ； 现代 职教 体 系
２１ ０ １年 ｌ ２月 第 ２ ４卷 第 ６期
十 堰 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｙ ｎ Ｔｅ ｈ ｉａ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｉａ ｃ ｎ ｃ ｌＩ ｓ ｉ ｔ ｔ
Ｄｅ ．， Ｏ１ ｃ ２ １ Ｖ ｏ１ ２ ． ４Ｎ ｏ ．６
从 初 学 者 到 实 践 专 家
— —
现 代 职 教 体 系 下 培 养 目标 分 层次 定 位 问题 初 探
魏 文 芳 李 南 峰 李 ， ， 军 。张 ， 健
（． １ 十堰职 业技 术学 院 ； ． ２ 十堰 职业 技术 学 院 督导 专家 组 ； ３ 十堰职 业技 术学 院 教务 处 ； ． ． ４ 十堰 职业技 术 学 院 机 电工程 系 ， 湖北 十堰 ４ ２ ０ ） ４ ０ ０
他们 的职 业 工作 能 力 和 综 合 素 养 有 养 和可持 续发展 能 力 ， 因此 ， 职业 教育 的专业 人 才培 初级 工 和专家 ， 养 目标 定位 ， 着重 围绕 能力 、 应 素质标 准 来描 述 。 着 十分 明显 的差异 。显然 这 些 描 述 方法 ， 没 有从 都
体 系” 的任 务 ， 索并 科 学确 立各层 次 职业教 育人 才 探 那 就 是不 同层次 职业 教育 ， 中职 、 制 高职 乃 至 如 ３年
培养 目标 定位 ， 已成 为 高 职 教 育 战 线 当前 和 今 后 一
段 时期 的 首要理 论 问题 。
一
４年制 、 ５年或 ６年 制 高 职 ， 毕业 生 能 力 和 素质 的 区
［ 中图分 类号］ Ｇ７ ０ ［ 献标 识码 ］ Ａ ［ １ 文 文章 编 号］ １ ０ —７ ８ ２ １ ） ６０ ０ —４ ０ ８４ ３ （０ １ ０ —０ １０ 专业 人才 培养 目标 定 位 问题 ， 高 等学 校 人 才 随着 高职 教育 的科 学 发 展 ， 是 专业 人 才 培 养 目标 定 位 培养 工作 的核 心 问题 。《 国家 中长 期 教育 改 革 和 发 也更 趋科 学 和清晰 ， 在前述 定性 描述 的基础 上 ， 增加
二 、以职 业 发 展 关 键 阶段 名 称 及 内 涵 要
求 定 位 培 养 目标
以毕业生职业 成长历 程为逻 辑 主线 ， 以职业 发展
是科 学定位 怎样 才算 掌握 了专业 基 本理 论 和技能 ？如何 测评 是 关键 阶段名称及 内涵要求 定位培养 目标 ， 否具 有 岗位 任职 能 力 和 素 质 ？并 不 清 楚 。近 几 年 ， 不 同层次职业教育人才培养 目标体系的唯一选择 。
或 的强 国教 育 ； 以就 业 为 导 向 、 向人 人 的 惠 民 教 试 为主 的情 况 下 ； 许 毕 业 生 面 向 的 岗位 不 同 也 能 是 面 但 同一 岗位 如 汽 车调 整 工 ， 育 。就业 的核 心 问题 是 岗位 工 作 能力 、 职业 综 合 素 有所 区分 ， 实际 工作 中 ，
［ 稿 日期 ］ ２ １ —Ｏ２ 收 ０ １１一 １
［ 作者简介］ 魏文芳（９３ ， ， １６一）男 十堰职业技术学院院长， 副教授； 李南峰（９１ ， 十堰职业技术学院督导专家组， １５ 一）男， 高级实验师； 李
（９４ ， ， 堰职业技 术学院教务 处处长 ， １７一）男 十 副教授 ； 张 健 （９７ ， ， １６一）男 十堰职业技 术学院 机电工程 系主任 ， 授。 副教
［ 摘 要］ 长 期 以来 受学科教 育 思想束 缚 ， 高职 院校 专业人 才培 养 目标 定位 通 常是 内涵模 糊 的
定性 描述 ， 些描述 方 法不 能根 本 上 解决职 业教 育 专 业人 才培 养 目标分 层 次 定位 问题 。以职 业 这
发展 关键 阶段 的名 称及 内涵要 求 来定位 培 养 目标 ， 比较科 学地 解 决好 不 同层 次职 业 教 育在 课 能
一
军
１ 一
魏文 芳 ， 李南峰 ， 李 军 ， 张 健 ： 初 学者到 实践 专 家 ： 从 现代 职教 体 系下培 养 目标 分 层 次定位 问题 初探 美 国加 利 福 尼 亚 大 学 德 莱 弗 斯 兄 弟 （ ｒｙｕ ， 的科 学方 法 为 ： １ 审慎遴 选 实践专 家 。一是 要 注意 Ｄ ｅｆｓ （）
长期 以来 ， 受学 科 教 育 思 想 的束 缚 和普 通 高 等 根本 上解决 职 业教育 专业 人才 培养 目标分 层 次定 位
教育模 式 的影 响 ， 职 院校专 业人 才培 养 目标 定 位 ， 问 题 。 高 通常 是 内涵 模 糊 的定 性 描 述 ， “ 专 业 主 要 面 向 如 本 Ｘ Ｘ行业 的 Ｘ Ｘ企业 ， 培养 掌握 ＸＸ基 本 理论 和专 业 技能 ， 从事 ＸＸ等工 作 ， 有 良好 职业 道 德 、 队 合 具 团 作精 神和 开拓创 新 精神 的高 素质 高技 能专 门人 才” 。
分点 究竟 是 什 么？ 它 们 之 间 又 有 着 怎 样 的 逻 辑 联 系 ？或许证 书要 求 不 同 可能 说 明 一些 问题 ， 证 书 可 并不 等 同岗位 工作 能 力 ， 别是 在 当今 考证 务 经 济 社会 发 展 ， 进产 业 进 步 促
展 方式 转 变和产 业 结 构 调 整要 求 、 体现 终 身 教 育 理 求 ， 即使 如此 ， 然 有一 个 本 质 的 问题 无 法 解 决 ， 但 仍 念、 中等和 高等 职业 教 育 协 调 发 展 的现 代 职 业 教 育
程 体 系、 材 、 学 目标 、 学方 法 、 教 教 教 考核 评 价等 一 系列 重要 问题 上 的有机 衔 接 ， 于我 国建 立现 对
代 职 业教 育体 系， 并对职 业教 育人 才培 养质 量 的监 控 与保 障将 形成革命 性 的影 响。
［ 关键 词］ 人 才培 养 目标 ； 分层 次定位 ； 现代 职教 体 系
２１ ０ １年 ｌ ２月 第 ２ ４卷 第 ６期
十 堰 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｙ ｎ Ｔｅ ｈ ｉａ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｉａ ｃ ｎ ｃ ｌＩ ｓ ｉ ｔ ｔ
Ｄｅ ．， Ｏ１ ｃ ２ １ Ｖ ｏ１ ２ ． ４Ｎ ｏ ．６
从 初 学 者 到 实 践 专 家
— —
现 代 职 教 体 系 下 培 养 目标 分 层次 定 位 问题 初 探
魏 文 芳 李 南 峰 李 ， ， 军 。张 ， 健
（． １ 十堰职 业技 术学 院 ； ． ２ 十堰 职业 技术 学 院 督导 专家 组 ； ３ 十堰职 业技 术学 院 教务 处 ； ． ． ４ 十堰 职业技 术 学 院 机 电工程 系 ， 湖北 十堰 ４ ２ ０ ） ４ ０ ０
他们 的职 业 工作 能 力 和 综 合 素 养 有 养 和可持 续发展 能 力 ， 因此 ， 职业 教育 的专业 人 才培 初级 工 和专家 ， 养 目标 定位 ， 着重 围绕 能力 、 应 素质标 准 来描 述 。 着 十分 明显 的差异 。显然 这 些 描 述 方法 ， 没 有从 都
体 系” 的任 务 ， 索并 科 学确 立各层 次 职业教 育人 才 探 那 就 是不 同层次 职业 教育 ， 中职 、 制 高职 乃 至 如 ３年
培养 目标 定位 ， 已成 为 高 职 教 育 战 线 当前 和 今 后 一
段 时期 的 首要理 论 问题 。
一
４年制 、 ５年或 ６年 制 高 职 ， 毕业 生 能 力 和 素质 的 区
［ 中图分 类号］ Ｇ７ ０ ［ 献标 识码 ］ Ａ ［ １ 文 文章 编 号］ １ ０ —７ ８ ２ １ ） ６０ ０ —４ ０ ８４ ３ （０ １ ０ —０ １０ 专业 人才 培养 目标 定 位 问题 ， 高 等学 校 人 才 随着 高职 教育 的科 学 发 展 ， 是 专业 人 才 培 养 目标 定 位 培养 工作 的核 心 问题 。《 国家 中长 期 教育 改 革 和 发 也更 趋科 学 和清晰 ， 在前述 定性 描述 的基础 上 ， 增加
二 、以职 业 发 展 关 键 阶段 名 称 及 内 涵 要
求 定 位 培 养 目标
以毕业生职业 成长历 程为逻 辑 主线 ， 以职业 发展
是科 学定位 怎样 才算 掌握 了专业 基 本理 论 和技能 ？如何 测评 是 关键 阶段名称及 内涵要求 定位培养 目标 ， 否具 有 岗位 任职 能 力 和 素 质 ？并 不 清 楚 。近 几 年 ， 不 同层次职业教育人才培养 目标体系的唯一选择 。
或 的强 国教 育 ； 以就 业 为 导 向 、 向人 人 的 惠 民 教 试 为主 的情 况 下 ； 许 毕 业 生 面 向 的 岗位 不 同 也 能 是 面 但 同一 岗位 如 汽 车调 整 工 ， 育 。就业 的核 心 问题 是 岗位 工 作 能力 、 职业 综 合 素 有所 区分 ， 实际 工作 中 ，
［ 稿 日期 ］ ２ １ —Ｏ２ 收 ０ １１一 １
［ 作者简介］ 魏文芳（９３ ， ， １６一）男 十堰职业技术学院院长， 副教授； 李南峰（９１ ， 十堰职业技术学院督导专家组， １５ 一）男， 高级实验师； 李
（９４ ， ， 堰职业技 术学院教务 处处长 ， １７一）男 十 副教授 ； 张 健 （９７ ， ， １６一）男 十堰职业技 术学院 机电工程 系主任 ， 授。 副教
［ 摘 要］ 长 期 以来 受学科教 育 思想束 缚 ， 高职 院校 专业人 才培 养 目标 定位 通 常是 内涵模 糊 的
定性 描述 ， 些描述 方 法不 能根 本 上 解决职 业教 育 专 业人 才培 养 目标分 层 次 定位 问题 。以职 业 这
发展 关键 阶段 的名 称及 内涵要 求 来定位 培 养 目标 ， 比较科 学地 解 决好 不 同层 次职 业 教 育在 课 能
一
军
１ 一
魏文 芳 ， 李南峰 ， 李 军 ， 张 健 ： 初 学者到 实践 专 家 ： 从 现代 职教 体 系下培 养 目标 分 层 次定位 问题 初探 美 国加 利 福 尼 亚 大 学 德 莱 弗 斯 兄 弟 （ ｒｙｕ ， 的科 学方 法 为 ： １ 审慎遴 选 实践专 家 。一是 要 注意 Ｄ ｅｆｓ （）
长期 以来 ， 受学 科 教 育 思 想 的束 缚 和普 通 高 等 根本 上解决 职 业教育 专业 人才 培养 目标分 层 次定 位
教育模 式 的影 响 ， 职 院校专 业人 才培 养 目标 定 位 ， 问 题 。 高 通常 是 内涵 模 糊 的定 性 描 述 ， “ 专 业 主 要 面 向 如 本 Ｘ Ｘ行业 的 Ｘ Ｘ企业 ， 培养 掌握 ＸＸ基 本 理论 和专 业 技能 ， 从事 ＸＸ等工 作 ， 有 良好 职业 道 德 、 队 合 具 团 作精 神和 开拓创 新 精神 的高 素质 高技 能专 门人 才” 。
分点 究竟 是 什 么？ 它 们 之 间 又 有 着 怎 样 的 逻 辑 联 系 ？或许证 书要 求 不 同 可能 说 明 一些 问题 ， 证 书 可 并不 等 同岗位 工作 能 力 ， 别是 在 当今 考证 务 经 济 社会 发 展 ， 进产 业 进 步 促