信息技术与课程整合的教学设计

•黎加厚
•信息技术
•学生练习、作业、 考试、教学评价
•课后反思与总结
•14
•信息技术与课程整合培训目标之一：
•15
关于教学设计的问题：【沈斌
】
•为什么上 1.为什么要上这节课？这节课要达到
？
什么目的？
2.要达到什么教学目标？ 3.应用什么媒体？
•怎么上？ 4.怎样才能帮助学生解决这些具体问 题？活动如何展开？
1、设计结构化观察表格
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2、设计态度量表（问卷调查）
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•知识点
3、设计形成性练习
•学习水平
•题 目 内 容
•什么是浮力？ • 施力物体是什么？ • 受力方向如何？
•识记
•判断题（对的请打“ • A、 木块在水中上浮时受到力 ，铁钉在水中下沉时没有受到力（ ）； ••”） B、从井里提水，觉得水桶离开 水后比水桶在水里时重，这是因为水 桶在水里时受到浮力的作用（ ）。
•5
•信息技术与课程整合的涵义
从转变教师教学方式看信息技术与课程整合：是 指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信 息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克 东） •从转变学生学习方式看信息技术与课程整合： •信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学 习工具，更是师生交往的教学工具，学生在数 字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的 学习方式进行学习，提高学习的质量和效益。 （美国教育技术首席执行官论坛）
（5） 在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作 学习过程作出小结。 通过对自主学习和协作学习的设计，可营造出一种更好的学习 氛围，让学生充分发挥学习主体的作用，进行知识的意义建构 。
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•（三）探究式学习
探究式学习的基本步骤
提出科学的问题 根据已有的知识和经验,提出假说或猜想 收集证据 解释 评估 交流和推广
•27
•视频：变阻器
B、情境创设中应注意的问题
（1）情境创设与教学内容的关系 （2）情境创设与学习者的特征的关系 （3）情境创设与客观现实条件的关系，—— 即情境创设的可行性
•讨论：说一说你在教学中创设的成功情境或失败情境。
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5.怎样才能帮助学生解决具体问题？
五、指导自主学习，组织协作活动
事先确定的学习主题，建立一个概念框架 。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近 发展区”理论，且要因人而异（每个学生 的最邻近发展区并不相同），以便通过概 念框架把学生的智力发展从一个水平引到 一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步 步向上攀升。
•32
（3）随机教学中的自主学习设计 若要随机进入教学，则要能创
信息技术与课程整合的 教学设计
2020/3/20
•第一部分：信息技术与课程整合
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课前交流
你认为信息技术与课程整合的教 学设计是什么样的？
你平常怎样做教学设计？
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备课的三层次 对课标和教材的整体把握 独立试备 在广泛浏览同类备课资料的基础上，自
我反省和修正。
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怎么认识信息技术与 课程整合的教学？
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美国芝加哥大学施瓦布1961年提出： -不把知识当作绝对真理交给学生，应当
作为有证据的结论； -教学内容应呈现学科特有的探究方法； -教师应当用探究的方式教授知识，学生
在学习概念原理前，先进行探究活动， 再根据自己的探究提出科学解释；
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明确问题 确定探究方向 组织探究 收集资料 整理资料 制作学生作品 师生讨论 得出结论
始问题； B、设计能将讨论一步步引向深入的问题； C、教师要考虑如何站在稍稍超前的学生智
力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区） ，通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该 做什么（即不能代替学生思维）；
D、对于学生在讨论过程中的表现，教师要 适时作出恰如其分的评价。
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（2）学习主题未知下的协作学 习设计 由于事先并不知道学习主题 ，这样的协作学习环境没有固定 的模式，教师可依据实际情况灵 活处理。
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（一）自主学习的设计
自主学习即让学生自我学习、自我探讨。 常用的方法有支架式教学、抛锚式教学、 随机进入学习等。协作学习是在学生自主 学习的基础上，通过小组讨论、协商，以 进一步完善和深化对主题的意义建构。
•30
•1、自主学习的设计方法
（1）抛锚式教学中的自主学习设计 在抛锚式教学中，要根据事先的学习
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课堂教学结构包括两方面的含义，即各要 素的时间关系和空间关系。
课堂教学结构中各要素的时间关系主要是 指教师与学生进行教学活动的先后顺序
课堂教学结构中各要素的空间关系则主要 是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关 系等。课堂教学结构的这种空间关系，更能体 现课堂教学的模式和教学方法
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解决等哪一类别。
•21
横轴代表各学科内容的分类，纵轴代表认知领 域的教学目标的各个水平层次。
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•在确定教学目标时须考虑到如下的因素： 1、 社会的需要 2、 学生的特征 3、 学科的特点
我们要考虑该学科的基本概念、基本 技能、基本规律、基本法则等特点，使所 制定的教学目标能体现出各自的学科特色
设从不同侧面，不同角度表现学习 主体的多种情境，以便供学生在自 主探索过程中随意进入其中任意一 种情景去学习。
•33
2、 自主学习的设计原则 在进行自主学习的设计中，应遵循以
下三个原则： （1）要在学习过程中充分发挥学生的主动 性，体现学生的首创精神。 （2）要让学生能根据自身行动的反馈信息 来形成对客观事物的认识和解决实际问题 的方案，即能实现自我反馈。 （3）要让学生有多种机会在不同情境下去 应用他们所学的知识，即将知识外化。
•37
2、协作学习的设计原则 协作学习设计应遵循以下三个原
则： （1）要建立起协商群体 （ 2）教师提出问题要具有可争论性 （3）学习过程可控，讲究学习效率
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3、 设计协作学习中应注意的问题 （1） 教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生的发
言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及 时对他提出问题或对他进行正确引导；
识具有情境性，而且是被应用的文化、背 景及活动的部分产物。知识是在情境中通 过活动而产生的”。一个优化的、充满情感 和理智的教学情境，是激励学生主动参与 学习的根本保证。教学情境的创设是指创 设有利于学生对所学内容的主题意义进行 理解的情境，是教学设计中的一个重要环 节。
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• A.教学情境的类型 （1）问题情境 （2）真实情境 （3）模拟真实情境 （4）合作性教学情境 （5）具有丰富学习资源的情境
主题在相关的实际情境中支选定某个典型 的真实事件或真实问题，即抛锚。然后围 绕该问题展开进一步的学习：对给定问题 进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑 推理对假设进行论证，根据论证的结果制 定解决问题的计划，实施该计划并根据实 施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
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（2）支架式教学中的教学设计 支架式教学中的自主学习设计要围绕
•6ห้องสมุดไป่ตู้
信息技术与课程整合的实质是数字化学习
数字化学习通过课程实现
信息技术与课程整合的主体是课程 •信息技术整合于课程使课程更具生命活力
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•教师在信息技术与课程整合中的工 •作课程是一种过程
• 课程实施过程是一个师生交互并生成 意义的过程。
课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种 探究，教师不仅是知识传授者，而且还是教学 情境的创造者。因此，教师必须依照特定的教 育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点 ，合理地进行教学的设计。
•问题
•11
怎么设计信息技术与 课程整合的教学？
•12
如何提高信息化教学的有效性 ——从优化课堂教学各个环节开始
•备课
•准备教学资源
•讲课 •组织学生学习活动
•黎加厚
•学生练习、作业、 考试、教学评价
•课后反思与总结
•13
信息技术与课堂教学活动结合
•备课 •准备教学资源
•讲课 •组织学生学习活动
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•测验内容
4、设计总结性测验
•学习水平 •识记 •理解
•小计 •应用
•地球的内部圈层
•5
•0
•0 •5
组成地壳物质
5
10
10 25
内力作用
10
12
8
30
外力作用
15
18
7
40
小计
•为什么活动？
•信息=知识
•思维 情感 态度
•活动=理解
•为什么使用技术？ •技术=教学
•为什么完成任务？
•任务=智慧
•黎加厚
•如何判断信息化教学的有效性？
•10
有效教学的五种关键行为
（加里.D.鲍里奇）
1、清晰授课 2、多样化教学
3、任务导向
4、引导学生投入学习过程 5、确保学生学习成功
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（二）协作学习的设计 协作学习对学习者的自身知识
意义建构极其重要。它主要通过协 商与会话的形式，使学习者与周围 环境相互交流，促进此学习群体对 当前所学知识深刻而全面的理解， 达到真正完成意义建构。
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1、协作学习的设计方法
（1）学习主题已知下的协作学习设计 A、围绕已确定的主题设计能引起争议的初
•课堂教学结构的设计必须考虑教师的主导活 动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学 媒体的运用等方面及它们之间的相互联系。
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课堂教学结构流程图
•地球自转 •电脑：三维动画
•模拟演示 •打分
•48
5.怎样检测教学目标的达成度和怎样帮助 学生进一步巩固所学？
五：设计测量工具，进行学习评价
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（2） 要善于发现每位学生通过发言中的积极因素（哪怕 只是萌芽），并及时给予肯定鼓励；
（3） 要善于发现每位学生通过发言暴露出来的，关于某 个概念或认识的模糊或不正确处，并及时用学生乐于接受的方 式指出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）；
（4） 当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要 及时加以正确引导；
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•问题 3.选择什么媒体？
三：根据教学目的 选择教学媒体 •教学媒体的选择
媒体的选择，就是根据教学 内容和教学目标，选择软件和硬 件。要点：适切性、针对性
•变阻器
•25
•问题 4.创设什么样的情境？
•四、根据教学目标，创设教 ，学是学情生境情参境与，学又习称的教具学体情的境现或实学环习境情。“境知
•上到什 么样？
5.怎样检测教学目标的达成度和怎样 帮助学生进一步巩固所学？
6.这节课怎么达到优化？所有的问题 设计、活动设计、反馈设计、作业设 计是否都是围绕教学目标的？ •16
•为什么上 ？ •怎么上？
•上到什 么样？
教学设计流程：
1.教学目的 设计（核心问题设计） 2.教学目标 设计（单元问题设计） 3. 情境设计（内容问题设计） 4.媒体设计 5.设计师生双边活动 6.评价方式设计 7.整体统筹，系统优化
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什么是最有价值的教育？
智慧比知识更重要。真实的教育是由思 维习惯和高级思维技能构成的。现代课 程的基本单位是“问题”，课程改革的主 要任务是“重新组织”课程，通过问题设 计来组织课程内容 。
——Grant.Wiggins,《通过设计来理解》，2001年
•黎加厚 •9
信息化教学的有效性
•为什么收集信息？
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探究式学习的主要活动方式
小组活动--构成、目标设立、个人职责、成功 机会均等
头脑风暴 角色扮演 辩论 问卷 游戏 漫画
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采访
-
竞赛
图片分析
案例研究
调查
小品
音乐
诗歌
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五、整合教学要素关系，形成教学过程结构
课堂教学系统是由教师、学生、教学内容 及教学媒体等要素组成的。根据系统科 学理论，要使课堂教学取得好的教学效 果，必须注重教师、学生、教学内容及 教学媒体这些要素之间的相互联系，以 形成最佳的组织结构，因此，需要对课 堂教学进行结构设计。
•17
•各位老师谈你对 你所任学科教学目 的的认识
•首要程序：问题分析与设计
•问题 1.为什么要上这节课？
为什么要上这节课？要达到什么目 的？（在学科教学目标的框架下， 分解到每节课，形成每节课的教学 目的－－在关于学科基本问题的基 础上进行课堂教学核心问题的设计 ）
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•各位老师谈你对 你所任学科教学目 的的认识
一：分析学科内容，确定教学目的
明确本课教学内容与学科基 本教学理念之间关系（核心 问题的设计）
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•问题 2.怎么确定教学目标？
•二：分析教学内容，确定教学目标 （单元问题设计）
•谈谈你对单元问题的认识
在确定教学内容后，进一步根据学科 的特点，将教学内容分解为许多的知 识点，分析这些知识点的知识内容是 属于事实、概念、技能、原理、问题