《坐井观天》教学设计

《坐井观天》教学设计
13坐井观天
教材说明：
这篇课文是一则寓言。

讲的是一只小鸟和一只一直住在井底的青蛙争论天究竟是大还是小的故事。

告诉我们思考问题和认识事物要眼界开阔，不要受自己已有经验的局限，才能正确全面地认识事物和反映问题。

否则就会像青蛙那样目光狭小，却自以为是。

课文共七个自然段，一至三段讲小鸟落在井沿上，青蛙问他从哪儿来，小鸟说他从一百多里外的天上来。

四至七段讲青蛙和小鸟因天的大小发生争论，青蛙坚持认为自己是正确的，小鸟请他跳出井口看一看。

本课教学重点是研究生字新词，知道故事说明的道理，分角色朗读课文。

设计意图：《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。

文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的——把部分当整体，“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”，这种看问题的方法是错误的，但我们在生活中却常常犯这样的错误。

在教学中，我以读为本，
读中讨论交流、读中帮忙找原因、读中实验，从而激发学生读的兴趣，读中悟，悟中读，用他们自己的独特方式去体验感悟文章寓意所在，明白山外有山，学无止境这个道理。

教学目标：
1、能正确认读本课3个生字，会写8个字。

2、能正确读写由生字组成的词语。

着重相识“孤陋寡闻”、“谎话”、“无边无际”等词语。

3、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

4、发挥想象，初步理解寓意。

教学重点、难点：
1、相识“孤陋寡闻、谎话、无边无际”等词语。

2、初步理解寓意。

课时安排：2课时
第一课时
教学时间：月日星期总第节教学内容：13、坐井观天
教学目标：
1、认识3个生字。

会写8个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学重点：认识3个生字。

会写8个生字。

教学难点：认识3个生字。

教学过程：
一、导入
1、今天我们来研究一篇新课文——《坐井观天》板书：13、坐井观天
2、这是一篇非常有趣的寓言故事，你们读了这个题目，读懂了什么？（观—看）
3、那你还想知道什么呢？
二、初读课文
1、自由读课文要求：给每个自然段标上序号，在文中圈出身字读准字音并用本人喜欢的办法记住它的模样；看到喜欢的词语、难读的句子多读几次，看谁把课文读得最正确、通畅。

2、再读课文，思考刚才的问题，想想课文说了一件什么事？
3、检查自学情况
（1）检查生字
A指名带音节读生字。

B指名不带音节读生字。

C说说记忆的好办法。

D给这些生字宝宝找找朋友。

（2）这篇课文说了一件什么事？（小鸟和青蛙争论天到底有多大。

）
板书小鸟青蛙天有多大？（田字格中范写，记住“蛙”，学生练写。

）过渡：青蛙坐在井里看天，怎么会和小鸟发生争论呢？请小朋友找一找，是怎么回事。

三、研究第1小节
1、指名读：明白了什么？请你边说边在图上指一指给同桌看。

（结合插图理解“井沿”，并拓展“沿”，比如桌沿、边沿等）
2、请你边读边找青蛙和小鸟的动作。

看谁圈得最快！（板书：坐落）引导体会“落”。

3、引导：是啊，你看，第一段就是要告诉你青蛙和小鸟的位置不同，看谁能把这个消息准确地告诉同桌。

互相读一读，对对话。

过渡：我们来看看坐在井底的青蛙和停在井沿上的小鸟是怎么对话的？
四、研究第一次对话
1、自由读，找找他们对了几次话，用不同的标志划出他们的话。

2、研究第一次对话。

（1）请两个小朋友读读2、3小节。

（2）你知道了什么？（“一百多里”联系生活实际理解，说明天无边无际，大得很；“渴”方法同上）谁试试读读这句话，读出天很大很大的感觉。

（3）当时青蛙觉得怎么样，表情怎么样？谁来当青蛙也奇怪地问问小鸟呢？（4）同桌对话
过渡语：小朋友们都知道了青蛙和小鸟在争论天到底有多大。

这到底是怎么回事呢？下节课继续研究。

五、写字指导
1、出示：信、沿、抬、际、错、蛙（已写过）
2、仔细观察，你有什么发现？（左右结构）该注意什么呢？
3、写字。

每个字写1个或2个。

4、评议，指导
板书：
13、坐井观天
小鸟落
天有多大？
青蛙坐
第二课时
教学时间：月日星期总第节教学内容：13、坐井观天
教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文。

2、发挥设想，开端相识寓意。

教学重点：流利、有感情地朗读课文。

教学难点：发挥想象，初步理解寓意。

教学过程：
一、复导入
1、引读1-3节
2、语境复生字词：青蛙坐在（），小鸟在（）的天上飞，它落在（）上，青蛙（）看见了小鸟，它们争论了起来。

3、过渡：他们为了什么争论起来呢？继续研究课文。

二、研究4、5小节
1、青蛙和小鸟各有各的看法。

说说，有哪两个不同的看法？（青蛙说，天只有井口那么大，小鸟说天无边无际。

板书）
2、是啊，可是，青蛙却认为小鸟说的这些话都是大话。

（出示课件）你知道什么是大话吗？
3、是啊，他们看法不同，争论起来肯定很激烈是吧？同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下！（出示课件）
4、请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听听他俩的争论。

5、学生评议，谁读得好？说说你的理由。

6、全班小朋友来研究青蛙和小鸟争论一下天有多大。

注意，男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。

这次看哪边读得好。

3、感悟找缘故原由（研究6、7小节）
（一）给小鸟找原因
1、这回，我们更清楚了它们在争论天到底有多大。

那你认为谁的看法是对的？（小鸟）
2、小鸟对了，那青蛙的看法肯定是——错的。

青蛙为什么会说错呢？小鸟为什么会说对呢？我们一起来帮小鸟和青蛙找找原因。

先请小朋友读读小鸟说的话，同桌互相讨论一下，小鸟为什么会说对！
3、谁来帮小鸟找找说对的缘故原由？按照小朋友的见地，老师总结一下，小鸟说的对是因为它飞的地方多，孤陋寡闻。

诶，它都见过什么呢？请你看看（出示课件）
4、小鸟都飞过哪些地方，见到了什么？
5、学生反馈
6、小结：是啊，小鸟飞过了这么多地方，都不知道天的边在哪里，这就是——无边无际。

（拓展说话，还有什么也是无边无际的？）
（二）给青蛙找找毛病
1、那青蛙为什么错了呢？请小朋友看看图，也可以做做实验，再读读青蛙说的话，想想它的话错在哪？做实验，把书卷成筒看看天……（出示课件）
2、老师从你们的话里知道了，坐在井底的青蛙被井壁挡住了视线。

你还能从青蛙语言的表情和他的话里，再帮青蛙找一找它还有什么错吗？
3、小朋友们真聪明。

从你们这儿，小青蛙就知道了，它因为生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天有多大这么简单的问题都弄错了。

（三）帮青蛙治病
1、青蛙这么孤陋寡闻，什么都不知道，你能当当医生，帮青蛙治治病吗？你可以给它开个药方，或者给它提提增长见识的建议好吗？
2、你瞧，小鸟带着小青蛙去环游世界了，哇，小青蛙都看到了什么？它会发出怎样的感慨呀！会对小鸟说些什么？
四、感悟再读
1、同桌小朋友再读读，一个当见多识广的小鸟，一个当见识少又自以为是的小青蛙。

这回你一定能读得更好！
2、分角色朗读（男女生对读）。

3、上节课，老师讲过，这是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙作在井里看天之外，还要告诉我们一个道理。

请小朋友再动动脑筋，想想坐井观天这个成语要批评有什么错误的人呢？
4、总结：
（1）学了这篇课文，你想到了什么？
（2）老师但愿小朋友们在今后的研究和生活中，积极参加各类活动，多用眼睛去看，多用耳朵去听，多用心去感受，并且擅长听取别人的看法，那你将会成为孤陋寡闻的人，可千万别像青蛙那样孤陋寡闻呀！
五、写字
1、出示：（还、答）留意什么？练写、同桌互评
2、出示：小鸟青蛙朋友孤陋寡闻
看见井沿仰面无边无际
4、学生誊写，同桌互相检查、考订。

板书：13、孤陋寡闻
√小鸟无边无际见多识广
×青蛙只有井口大自以为是
《坐井观天》教学设计
XXXXXX
设计理念：
以孩子为主体，重视孩子情绪态度、价值观的培养。

应用多种教学手段。

充分激发孩子的求知欲。

让孩子在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学中生
动生动、积极自动地研究，在趣味中获得常识，在求知中获得趣味，在实现孩
子主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生孩子的一种生命体验。

教学目标：
常识能力目标：
1、学会生字新词，理解“大话”、“无边无际”、“坐井观天”的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

情感态度目标：
以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口大？
体会文章在对比中蕴含的道理。

教学重点、难点
1、学会生字词。

2、体会寓言的寓意。

课时安排：2课时
教学过程：
一、激发兴趣，乐学新知
1、大屏出示儿歌，师生共同拍手朗诵：小青蛙，呱呱呱，稻田里把害虫抓，保
护庄稼顶呱呱。

小朋友，请记好，保护青蛙很重要。

朗诵终了，师问：孩子们，喜欢青蛙吗？今天我们一同学一则关于青蛙的寓言
故事——《坐井观天》。

（朗朗上口的儿歌历来受孩子们的亲睐，课始安排儿歌能将孩子们的兴趣激发
起来。

）
2、读课题。

3、教师范读课文，把孩子带进童话故事中。

（教师声情并茂的朗读给孩子美的
享受，激发孩子求知的欲望。

）
二、趣味识字，乐中获知
1|、识字游戏。

小青蛙刚才对老师说，研究课文前要先考考同学们，你们有信心过这一关吗？
（老师扮成青蛙问，“水井”的“井”在那里？孩子举起找到的生字卡片说。

“水井”的“井”在这里。

）
游戏步调：
①孩子先自由识字（用本人最拿手的办法）。

②教师扮成青蛙提问，同桌合作找生字。

③请一位孩子扮青蛙，别的孩子找生字。

（此游戏调动眼、耳、手、嘴等多种感官，增强识字效率，激发孩子识字兴
趣。

）
2、请孩子们交流记住某个字的拿手方法，（如“加一加、减一减、换一换、拆
一拆、考一考、编儿歌、猜字谜”等方法识字。

）请孩子提醒同学们别把某个
字写错了。

如：“渴”别写成了“喝”。

（此环节把枯燥的识字变成孩子们喜欢的形式，让孩子提醒同学们别把某个字
写错了，不但能锻炼孩子的口头表达能力，而且也增强了孩子的互助意识。

）
三、初读课文，整体感知
1、孩子自由读课文并弄清：这篇课文写了谁和谁的对话？它们有几次对话？
2、交流读懂了什么。

（孩子是研究和发展的主体，朗读、交流是感知的基础。

让孩子自主阅读，读
中感知，实质是与文本产生共鸣的过程。

）
3（出示青蛙图片）一只小青蛙呀，坐在水井中啊，跳呀跳呀，从没出过井啦！
（伤心地）
3、（出示小鸟图片）一只小小鸟呀，飞到西飞到东啊，飞到井沿歇一歇呀。

（高兴地）
4、相识“井沿”，多媒体出示井的结构图，指出井沿的位置。

（直观形象的图形能帮助孩子快速相识词语意思，还能提高孩子研究的兴
趣。

）
四、再读课文，相识感悟。

读课文，找出青蛙和小鸟有几次对话？来，听听它们说了什么？
1、第一次对话
①指名读第一次对话。

②交流读懂了什么。

③指导孩子读出小鸟又渴又累的语气。

并且加上适当的动作。

（浅近易懂的内容让孩子们充分地读，以读代讲，并在读中感知。

）
2、第二次对话
①自读第二次对话，画出青蛙小鸟各自的观点。

②相识“谎话”，接洽实践谈谈本人或身边的人说过谎话吗？说谎话对吗？
（让孩子把书本常识与生活实践相接洽，帮助孩子树立正确的观点。

）
③实验：用纸裹成呈圆柱形朝上看，发现了什么？
（用形象直观的摸拟窥察替代啰嗦的讲解，让孩子们垂手可得的相识了看似很
难的问题。

）
④读青蛙的话，可以适当加上动作和语言。

⑤小鸟认为天有多大？相识“无边无际”，用“无边无际”语言。

⑥分角色读第二次对话，边读边评价指导。

（课堂应是学生的，本环节注重孩子主体作用的发挥和听、说、读等语文综合
能力的培养。

孩子通过声情并茂地读，根据自己的独特体验，创造性的再现了
课文。

）
3、第三次对话
①分角色读第三次对话。

②用“一……就……”语言。

③用本人最喜欢的体式格局读第三次对话。

4、接洽课文内容相识“孤陋寡闻”的意思。

五、角色表演，情感定位
1、孩子戴上头饰，进行角色表演，可以加上自己的想像，表演后孩子评议。

2、召开新闻发布会，小记者采访跳出井的青蛙，让青蛙谈自己的所见所感。

同
时采访结束时小记者把自己想说的话对青蛙和孩子们说说。

（采用儿童喜欢的角色表演和采访的形式，给孩子提供一次语言发展、创造的
机会。

让孩子改变角色，走进教材，充当其中的主人公，设身处地地感受文中
角色的内心世界。

让他们在快乐中研究常识，让认知价值和趣味价值成为“黄
金搭档”。

）
六、抒发感情，升华情感
1、学了寓言后，你明白了什么，想说什么，选择喜欢的方式交流。

（可写儿歌，可唱歌，可说一句话，让孩子们在学语文中合时发挥本人的
文、用语文，感受研究语文的乐趣。

）
2、出示老师创作的儿歌，让孩子齐诵：
小青蛙，小青蛙，水井底下安了家，说天只有井口大。

小青蛙，你错啦，天是无边无际的，你快出来看看吧。

小朋友，记好啦，不学固执的青蛙，看待事物全面化。

（儿歌把课文内容和思想有机地融合，孩子们在快乐的朗诵中不但了解了
课文内容，并且情绪、态度价值观也获得了很好的定位。

）板书设计：
井底之蛙
天是无边无际的（事实）
天只有井口大（片面）
教学反思：
1.充分发挥了学生的主体作用。

课堂教学学生是主体，“教”努力与“学”。

服务于“学”。

教师按照课本的常识特性和学生的认知水平，恰当地把课本划
为若干问题的层次，指导学生带着问题研究，引导学生带着问题去探索、研
究、发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。

2.创造了想像的空间，培养了学生窥察思维，设想的能力。

如在相识课文内容
后进行小练笔。

小鸟建议青蛙跳出井口来看一看，你认为青蛙会跳出来吗？经
过小鸟耐心的劝说，青蛙在小鸟的帮助下，终于答应走出井口，到广阔的天空
去遨游了，请小朋友认真观察思考，青蛙到过哪些地方？他们看到、听到、想
到什么？插上想像的翅膀，用自己的话把它写（或讲）出来，看谁讲得最生
动……借助电脑软件，小鸟带着青蛙飞出井口，飞太高山、草原、城市、乡
村、江河湖海。

练笔效果较好。

从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情。