以项目支架组织学习过程——以《活着》为例整本书阅读分享课堂教学

以项目支架组织学习过程——以《活着》为例整本书阅读分享课堂教学

发布时间：2023-05-09T06:34:03.709Z 来源：《中小学教育》2023年4月2期作者：温光芬

[导读] 以项目支架组织开展整本书阅读分享要以学情分析为基础，运用对比、演示、合作学习等方法，组织学生在情境中进行深度学习。

（成都市简阳市阳安中学）

【摘要】以项目支架组织开展整本书阅读分享要以学情分析为基础，运用对比、演示、合作学习等方法，组织学生在情境中进行深度学习。

【关键词】项目支架；整本书阅读；课堂教学

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）4-148-02

以项目化形式开展整本书阅读分享活动强调学生发现问题，分析问题，解决问题过程。项目学习的公开成果分享不仅要求学生“做出”什么，还需“报告”为什么这样做和做的过程。在整本书阅读分享中，基于生命教育，以项目支架组织学习可以从如下方面入手：

1.基于学情，归纳分析

以项目支架组织开展整本书阅读展示活动要以学情分析为基础。在整本书阅读试题检测中，老师分析学生初读的基本情况。从学生的读书札记中，老师发现学生初读中的兴趣点。在学生阅读实践的评价中，老师筛选学生阅读中的难点。

2.对比阅读，深度合作

把课外整本书与课内教材对比阅读，加深了对整本书的理解，拓展了课本的宽度。小组共同完成一个项目，明确分工，加强交流时，既有竞争又有合作，既获得知识又提升能力。

3.主题明确，形式多样

首先整体规划，主线明确，再以书面展示、口头展示、综合实践等多种项目方式开展整本书阅读分享成果。

4.以文化人，学以致用

基于生命教育，利用校本资源，让生命教育不再是水中月镜中花，让整本书阅读走进身边鲜活的生命。如本课项目进阶四中，学生展现本校的“蜗牛男孩”顽强的生命力，倡导青年不负韶华，志存高远。

本课以隔空对话方式拉开序幕，从编写目录到演绎人生，回归教材对比阅读。从虚幻过渡到现实，展现人物形象命运，回归教材，再引领学生展望未来。

老师：大家好！我们本学期开展了《活着》的整本书阅读活动。从初读文本，梳理内容；到研读文本，深入探究；再到今天的转化运用，成果展示。一路走来让我们体会到活着是个人感受，不是别人看法；活着要展现过程，不是只追求结果。在漫长的人生中，有很多遭遇我们无从选择，但我们可以选择面对的姿态。丑陋的胎记，在乐观者心中亦可是天使的吻痕；坎坷与波折，在坚强者眼里不过是成功前的试炼。今天同学们将用他们的作品向我们展现生命的顽强，展示活着的价值，奏响青春的乐章！

学生导入（串词一）：那天傍晚我梦到自己走到了那棵茂盛的树下，看见炊烟在农舍的屋顶袅袅升起，看到近旁田里一个老人正在对一头老牛训到：“二喜、有庆，不要偷懒，家珍、凤霞耕得好，苦根也行啊，哪头牛不耕田啦！”我好奇的走到了树下，问走近的老人：“这牛有多少名字？”

老人说：“这牛叫福贵，就一个名字。”我说您就是《活着》中的福贵啊！一个月前我们全部熟读你的故事，感受你的人生，有太多的话想对你说，有太多的争论想请您定夺……

一、进阶项目一提要钩玄，编写目录

（一）项目内容

活动一：制作人物档案卡片（个人）

活动二：依据卡片，学生根据老师提供的《水浒传》目录参考表格，从时间、生死角度中任选一个，分组编写《活着》的三种不同目录，小组代表在展示课上前发言。

项目支架

通过图表、目录、线索图梳理整本书内容。结构图表，如文学类的《红楼梦》结构图，将图分为三个层次，在第三层中让学生用四字词语来填空。编写目录，如文学类的《活着》新编目录。

目录（时间序）

好赌成性，败光家产（1--31）

为娘买药，不幸充兵（32--62）

为子求学，被迫卖女（63--78）

公社成立，意外成铁（79--92）

粮食稀少，艰难谋生（93--114）

有庆献血，重逢春生（115--133）

凤霞成婚，生活美满（134--149）

凤霞生产，与孙相依（150--172）

孤苦伶仃，坦然释怀（173--184）

学生（串词二）

“我”：福贵，听完他们的发言，您更中意哪一个啊？

福贵：我的一生经历了三、四组的那些事，我的一生过得像第一、二组说的那样。少年去游荡，中年想掘藏，老年做和尚。

二、进阶项目二梦回过去，演绎人生

（一）项目内容

活动一：老师提供《活着后传》网络剧本，20名学生分工改编剧本，之后汇总、打磨、成稿。活动二：招募演员，分组排演学生改编剧本《活着的希望》。

项目支架：以读写活动为载体，以书面展示、口头展示、情境演绎等多种项目方式开展整本书阅读分享成果。

《活着的希望》剧本（部分）

主题思想：从福贵的角度出发，在讲述自己一生的苦难中，其实也充满着欢乐和幸福，生活是属于每个人自己的感受，福贵的一生，动荡艰难，但同时也平静快乐。活着是如此的平凡甚至无能为力，但是却有永恒的美丽与存在的意义。

梗概：黑夜，福贵的生命之光似乎黯淡。窗外风声雨声牛叫连绵不断。夜里突然惊醒，也许是知道大限已近，他要去寻自己曾真正存在的活着的历程。他和他的亲人“重逢”，是梦还是现实？

学生（串词三）

福贵：活着就是希望，活着就有希望啊！ “我”：福贵，有人不那么想的呢。

福贵：谁啊？ “我”：祥林嫂啊！

三、进阶项目三生命本强，活着奏响

（一）项目内容

活动一：参考老师下发的资料和自行查阅资料，从内外的角度对比福贵与祥林嫂相同和不同之处。

活动二：整理汇集小组成员在活动一中的成果，理清思路，确定角度，组内讨论，形成定稿，小组代表在展示课上发言。（二）项目支架：通过比较阅读、思辨读写将必修课本内容与整本书阅读进行比较。

福贵与祥林嫂不同处（部分）