鲁科版生物-七年级上册-第四单元第一章第1节 人类的起源和发展 参考教案

人类的起源和发展
一：教学目标：
1、培养学生辩证唯物主义的世界观，培养学生动手能力和观察思考的能力。

2、培养学生热爱生物学、热爱大自然的情趣，认识生物学在国民经济中
的地位和作用，
3、完成领导交给的学习任务，努力提高教学成绩。

二：重点，难点：
重点：基本技能，基础知识，应变能力的培养
难点：观察与思考”“资料分析”“实验”“演示实验”“调查”“模拟制作”“制作”“技能训练”“课外实践”等，本册探究活动都是引导学生自己提出问题，作出假设，产生自
三、教学进度表
十八周
四：措施和方法
1、抓好教学常规，课前认真备课，学习与教学有关的资料，不断丰富自
己的知识头脑。

备课过程中不但要备教材，还要备学生。

并进行分层备课，对优秀生和学困生区分对待。

2、充分调动学生的学习积极性，提高学生学习生物学的兴趣，同学生交朋友，解决学生的
思想问题，并在平时的教学工作中多布置一些观察和调查类的题目，以提高学生的学习兴趣。

3、推行“学案导学”制，课前进行充分的备课，教师和学生都要明确每一节课的学习目标，
4、同科教师以及不同学科之间的教师相互听课学习，取长补短，共同提高。

相互研讨和交
流学习方法，开展教育科研活动。

5、及时检查和复习，教师的教学情况要及时检查和总结，及时发现问题及时解决，课堂上
要及时检查学生本节课的学习和掌握情况。

对于没有完成学习任务的同学，课后要及时进行辅导。

6、积极参加各种培训活动，跟上时代的步伐，不断提高和丰富自己，使自己有足够的电量
在今后工作中快速运转。

五：注意问题
教学过程中体现和谐高效的特点，充分发挥教委主导，学为主题的教学思路
六：教学活动
创设教学情景，分组讨论。

老师点拨。

培养学生的自主学习的能力
七：教研教改
教学中长教常新。

不断学习新的教学理念，把新的理念引入课堂，充分发挥教研组的作用，将好的经验交流，是教研活动活到实处，做到统一研讨，统一答案，统一教学的深度广度，并且有好的精品课例共同分享，推动教学活动的深入！
1、编写学案导学，在编写学案导学过程中，发挥全组教师的集体优势，通过集体研讨，使
学案导学更加实用。

2、积极参加集体备课活动，通过集体备课活动，解决日常教学过程中遇到的疑难问题。

3、每周只少一次听评课活动，在此活动中，教师之间可以相互取长补短
共同提高。

4、其他的教研活动按照教研组的按排。

八：教改课题------自学探究法
自学------小组讨论
探究-------合作探究，，发现规律，
点拨--------学生质疑老师点拨
小结--------共同盘点，小结收获
单元备课
教材分析：
本册主要是关于人体、人类与环境的内容，与学生的生活联系密切。

学生正处以迅速发育的时期，对自身的一些生理现象充满好奇。

教材充分利用本册内容的这些特点，从引言到正文，以及练习题、课外实践等，都注意联系学生已有的生活经验，尽量贴近学生生活。

教材也十分注重创设问题情境，引导学生提出问题，通过观察、实验、调查、模拟探究等活动得出结论，体验科学探究的过程和方法，培养能力
教学目标：
1、培养学生辩证唯物主义的世界观，培养学生动手能力和观察思考的能力。

2、培养学生热爱生物学、热爱大自然的情趣，认识生物学在国民经济中的地位和作用，
3、完成领导交给的学习任务，努力提高教学成绩
重点，难点：
重点：基本技能，基础知识，应变能力的培养
难点：观察与思考”“资料分析”“实验”“演示实验”“调查”“模拟制作”“制作”“技能训练”“课外实践”等，本册探究活动都是
引导学生自己提出问题，作出假设，产生自
单元课时安排
总课时33（第一章人的由来 6 课时、第二章人体的营养8课时、第三章人体的呼吸7课时、第四章人体内物质的运输 9课时、第五章人体内废物的排出 3课时
教学主要措施
在新教材的教学中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生能力，提高学生素养有很大作用。

应重视以下五种学习方法，加强对学生学法的指导，教学学生学习。

（1）实验探究法：明确探究课题-->引导探究-->获得结论-->测试反馈
（2）理论联系实际的学习方法：指导学生学会运用学到的生物学知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物学现象，加深对书本知识的理解。

（3）识图学习法：新教材图文并茂，色彩鲜明，可读性强。

它形象、直观、不仅有利于教师把有关知识讲清楚，而且利于学生理解内容，便于记忆。

（4）比较、归纳学习法：通过对知识的比较归纳，可找出知识之间内在联系，使知识间的关系更明了。

（5）综合学习法：引导学生运用相关学科（如物理、化学）的知识来解决生物学问题
教学中应注意的问题
1．注意更新教学观念，端正教学思想。

用发展的眼光看待每一位学生，既关注优秀生，也要关注学困生。

2．科学有效地分类指导，做好思想方面的培扶教育。

关爱后进生，多鼓励少批评。

3．以课堂为本的原则，抓好学科辅导。

教会他们正确的学习方法，使学
习变被动为主动。

4．以个别辅导为主，抓好课外培辅工作。

5．培优主要以扩大学生知识面，培养学生灵活的思维及发展多种能力为目标。

扶困则重在帮助一些学习有困难的学生提供特殊帮助，采取分层、分组的方式，帮助他们查漏补缺，弥补基础知识的不足。

【课题】第一节人类起源人类的起源和发展
第一课时
课型：新授课
【教学目标】
知识与能力：
（1）说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的
（2）对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图
（3）概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化
过程与方法：
（1）参加资料分析和技能训练等活动。

（2）与同学交流自己的看法
情感态度与价值观：
（1）认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点
（2）认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点
【重点难点】
重点：①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；
②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性
难点：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点
【教具准备】
组织学习小组和分配学习任务；查阅有关生物进化的观点、学说、证据；准备关于猩猩在森林中运动和“露西”的录像片的录像。

指导学生课前搜集有关人类起源和进化以及现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料.
【教学过程】
导引新课
创设情境导入新课
师：我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。

从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。

“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。

也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。

从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。

“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。

进行新课
师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。

在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？
生：（学生热烈提出自己的想法、观点）
师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。

请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。

生：（分组汇报交流）
生1：1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。

他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。

后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。

当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。

生2：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。

事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。

达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。

后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。

师：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？
生：森林古猿。

师：对。

下面你们观察几种现代类人猿图片和录像，结合生活经验回答下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？
生：（小组合作进行观察、讨论，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。

它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。

它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。

师：当今，为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。

生：（小组讨论、组间交流、补充）
生1：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。

相反，现代类人猿不具备这些能力。

生2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。

师：类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？
生：（观察、讨论、交流、回答）
生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。

生2：制造工具的能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。

生3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400 mL，无语言能力；人脑的容量约为1200 mL，具有很强的思维能力和语言能力。

师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。

在距今1 200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。

请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。

生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。

师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？
生：（各抒己见，畅所欲言）知识小结
师：通过本节课的学习，你们都明白了些什么呢？想到了些什么呢？
生：（归纳总结本节所学
【作业设计】
阅读书中的技能训练，回答书中的5句话中哪些是事实，哪些是观点？
【板书设计】
第一节人类的起源和发展
森林古猿
进化
古代人类
现代类人猿————猩猩、大猩猩、长臂猿、黑猩猩
教学后记：
人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。

在距今1 200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。

观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。

第二课时
【课题】：人类的起源与发展
课型：新授课
【教学目标】
知识与能力：
（1）对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化
过程与方法：
（1）参加资料分析和技能训练等活动
（2），与同学交流自己的看法
情感态度与价值观：
（1）认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点
（2）认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点
【重点难点】
重点：①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点
②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性
难点：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点
【教具准备】组织学习小组和分配学习任务；查阅有关生物进化的观点、学说、证据；准备关于猩猩在森林中运动和“露西”的录像片的录像。

指导学生课前搜集有关人类起源和进化以及现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料.
【教学过程】
多媒体展示:关于猩猩在森林中运动和“露西”的录像片的录像。

生：（阅读、分组讨论）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

师：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。

想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？
生：可以说明人类的始祖在非洲。

师：化石是最好的证据。

请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。

你们能发现什么问题？
生：（观察、思索）
师：我们来分析一下：（1）就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的？（2）“东非人” 用图中所示石块做什么？从石块的形状来推测，“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力？
生：从“露西”少女的骨骼来看，她的上肢比较细短，下肢比较粗长，具有粗长的下肢骨，骨盆上下扁，左右阔，说明她很可能采取直立行走的运动方式；“东非人” 所用的石器明显经过加工，分别呈斧状和凿状，可当作工具来砍砸和削刮物体，由此推测“东非人”在逐渐适应直立行走的过程中，已具有制造和使用工具的能力了。

师：再来观察“东非人”头骨化石及复原像，你们能想到些什么呢？
生：“东非人”既有现代类人猿的特征，又有人类的特征。

师：这说明了什么？
生：这可能说明“东非人”是处在进化当中。

师：根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下古人类当时的生活状况？
生：（阅读、回答）
生1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。

到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。

生2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。

他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。

生3：“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。

师：对。

又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。

下面我们来做一个小游戏。

生：
请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。

最后由第三位朋友用语言表达出原意来。

师：通过这样的过程，原话的意思改变了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大家能进行很好的交流。

没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。

因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。

用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。

师：下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？
生：（观察、小组讨论交流）
生1：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走→直立行走。

【作业设计】
概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

？
【板书设计】
第一节人类的起源和发展
露西少女 300万年可能采取直立行走的运动方式
东非人 175万年初步具备制造和使用工具的能力
【教学反思】
这节课的教学内容是学生感兴趣的，所以上课难度并不大。

内容涉及到历史、地理等学科，有些象综合课的类型。

如果计设不当有可能上得象历史课或地理课。

所以我在教学设计时注意体现生命科学课的特点，紧紧围绕人的进化这条主线，来设计有关教学活动。

【课题】人类的起源和发展
第三课时
课型：练习课
【教学目标】
知识与能力：
（1）知识目标：巩固第一节的新授内容。

（2）能力目标：锻炼学生理论联系实际，解决日常生活中遇到的问题。

（3）认识到人类应当与自然和谐发展。

过程与方法：
教材安排先从人们对外界信息的感知入手，强调学生从已有生活经验出发，逐渐扩充知识面，同时强调知识与实际生活的联系，学以致用。

情感态度与价值观：
认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点。

【重点难点】
重点：伴你学：第二页“我的概念图”。

难点：区分事实与观点。

【教具准备】
伴你学
【教学过程】
1.先复习课本。

2.学生独立完成“伴你学”。

3.老师重点讲解，单独点拨。

4.小组讨论，互查。

5.当堂小测。

教学反思：
“伴你学”我的概念图掌握的不好。

通过教师重点讲解，反复背诵来巩固。