激活思维,向学习更深处漫溯——关于儿童“问学课堂”的深度思考与实践探索

编辑张倩丨研讨
编者按
在立德树人、课程育人的背景下，语文课堂将以何种方式打开，一线教师都在积极探索。

这几年，江苏省南京市中华中学附属小学致力于儿童问学课堂的实践研究，取得了可喜成效。

问学课堂是生命在场、全体参与的课堂,是学得会、带得走的课堂。

问学课堂从儿童提出的问题开始，又围绕问题引发种种思考和解决方法，从而让核心知识在任务驱动、问题解决的过程中鲜活起来，并在综合运用中转化成学生的必备品格和关键能力。

问学课堂着力思维品质的培养，注重思维路径和方法的点拨，激发思维活力，开拓思维空间。

本期再次聚焦问学课堂，进一步探讨问学课堂的教学理念、实施路径和支架搭建，及其在不同文本内容教学中的实践样态，以飨读者。

激活思维，向学习更深处漫溯
—关于儿童“问学课堂”的深度思考与实践探索
潘文彬中华中学附属小学，江苏南京210019
摘要：问学课堂，
是面向未来而让学生自然生长的课堂，是以文化人让学生学以成人的课堂，
是落实立德树人根本任务而建构的一种教学的新样态。

激活思维，是其实践需求和本然样态，也是其达成质效。

问学课堂循着“质疑与提炼：生成问题”“理解与发现：探究问题”“表达与反馈：讨论问题”“拓展与提升：延展问题”的路 径，以“问学十法+”为支架，把学生思维引向学习更深处。

关键词：问学课堂；激活思维；路径选择；支架搭建
一、问学课堂：为激活学生思维页教
(-)激活思维：问学课堂的实践需求
杜威说过：“学习就要学会思维，思维的缘由是遇到了某种困惑。

”可见，学习只有面对困惑、围绕问题、基于问题，学生的思维才会被激活，深度而有意义的学习才会真正发生。

问学课堂作为_种课堂教学样态，不只是为学生获得知识，更是为了启迪心智，发展思维，让学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中学会探究，学会学习，生长出带得走的能力。

因而，激活思维是问学课堂的实践需求。

1.问学课堂强调学生第一
以“问”为特征、以“学”为核心的问学课堂把学生立于课堂的中央，最大程度地解放学生，守护天性，放飞灵性，调动学生学习的主动性和高情感投入，让学生在积极主动的“问学”历程中，对文本进行深刻的自我理解和主动的意义建构，变”经历”为“经验”，砥砺思想，生长智慧,提升素养。

所以，问学课堂是学生第一的课堂。

惟其如此，才能充分发挥出学生的主体性和创造性，大胆地“问”和尽兴地”学”才会成为问学课堂的常态。

2.问学课葩显思辨属性
问学课堂把引导学生发现问题、提出问题作为一种学习内容来看待，也作为一种习惯来培养。

所以，问学课堂致力于激发学生“乐问、勤问”的意识，提升学生“善问、会问”的能力。

课堂上，学生通过质疑问难、批判反思、理解建构等“问学”实践活动,思考问题的角度会变得多元而开放，解决问题的方法会变得灵动而丰富，他们的思
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维品质、学习能力、学习习惯等都会有显著提升和适性发展。

故而，问学课堂中学生的“问”与“学”是彰显着理解性、反思性和建构性等思辨属性的“问”与“学”。

3.问学课堂追求整体发展
课堂教学以促进学生知识、能力、思维、素养的整体发展为旨归。

抑或说，课堂教学要让学生从“被学习、被发展”的状态转向主动学习、主动发展的生态，从学会知识转向学会学习，实现由“问学”走向“学问”。

问学课堂以此为追寻，让学生在具有挑战性的问题和任务的驱动下，能够全身心地、高情感地投入到学习情境之中，切己体察，理解感悟，主动思考，积极探索，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中涵养思维品质，历练学习能力，获得生长智慧。

可以说，问学课堂的实践取向就是追求一种深度而有意义的学习，让学生在“问学”历程中能获得生动活泼的发展。

（二）激活思维：问学课堂的本然样态
问学课堂着眼于学生的情感丰富性、知识系统性和素养完整性等方面的综合发展，其意旨在于激发学生主动投入深度思考和深度体验的学习情境当中，深度理解语言文字及其文化意蕴，帮助学生形成丰富的认知结构与灵活的迁移能力。

因而，积极主动的思维状态是问学课堂最为本真的教学生态和学习场景。

1.激发情趣，“问学”的基础前提
”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学生一旦对所学内容产生了浓厚兴趣，“好之”“乐之”了，自然就会主动地去求知、去探索、去实践，并在此过程中产生愉悦情绪和高峰体验。

问学课堂极为关注情感在学生的学习和成长中的作用。

因为学生只有善问会问、乐学会学了之后，才能以积极、投入、自觉的心理状态参与学习活动，实现由“要我学”向“我要学”的自然转变。

这样，富有意义的主动建构性的学习就会在学生兴致勃勃的、颇有意味的“问学”历程中真正发生。

2.有效提问，“问学”的关键举措
提问是贯穿课堂教学始终的最基本、最频繁的行为。

日本学者斋藤喜博认为：提问是教学的生命。

可见,提问对于拉动和推进课堂教学十分重要。

问学课堂尤为重视培养学生提问的能力，把提问的主动权留给学生，倡导并鼓励学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，并且引导学生掌握提出有意义的、恰当的和实质性的问题的方法，“问”即为“学”，“问”驱动“学”，“学'生成“问”，“问”“学”相生，切实提高学生的有效提问能力。

当然，在关注学生提问的同时，还要注意发挥教师的主导作用，教师的提问也不能缺席，关键是要对课堂提问能够进行合情合理地调控，对为何问、问什么、如何问、谁来问等给予适时适度地引导，研判问的价值,传授问的方法，提高问的质量，历练问的能力。

3.学习设计，“问学”的有效保障
问学课堂以“问学单”为工具，从满足学生多样化的学习需求、认知能力和经验世界出发，为学生精心设计高品质的课前、课中以及课后的学习情境和学习任务，并以最优方式进行组织和呈现，使学生获得丰富的学习体验和最佳的学习效果。

学习设计一般包括“问学”的目标、“问学”的情境、“问学”的活动、“问学”的评价等方面。

有了这样的学习设计，学生的学习活动就能够紧紧围绕着具有挑战性的话题和任务来展开，有效解决一系列的情境问题或典型任务，让学生在“问学”历程中，掌握核心知识和关键技能，并形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的人生观和价值观。

（三）激活思维：问学课堂的达成质效
为激活思维而教是问学课堂的价值追寻。

我们所探究的问学课堂是最富情感温度的课堂，是最富思维活力的课堂，是学生最能积极主动学习的课堂。

课堂上，学生能根据学习的内容和任务，采用自主、合作、探究的方式展开深度而有意义的“问学”活动。

在“问学”历程中，学生的心灵沉潜于语言文字的美妙世界之中，思接千载，视通万里，精鸳八极，心游万仞，走向诗和远方，这才是问学课堂最美丽的风景。

二、问学课堂：激活思维的路径选择
从教师引导学生有效“问学”的课堂实践模式的构建来看，问学课堂循着以下路径，激活思维，让学生的学习向更深处漫溯。

（一）质疑与提炼：生成问题
问学课堂以真实的问题为基础，以生成有价值的话题为前提，并以此开启学生的思维，驱动学生的学习，拉动课堂的进程。

教学前，学生通过“问学单”对学习内容进行预习并提出自己的问题。

教师要充分把握学情,对“问学单”中的问题进行梳理，从中遴选出一些有价值的共性问题，提炼、形成一个能够达成教学目标的问题群或问题链，教学时就以此为基础，为学生设计丰富多彩的学习
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活动。

教学中，教师根据文本内容创设情境，引导学生自主探学，发现、提出问题，启发学生在对初拟问题尝试解答的基础上，能够进一步提出更新、更有价值的问题，并与学生一道梳理、整合需要解决的核心问题，使教学目标能够定向、聚焦。

需要强调的是，对于所生成的问题要以思辨性和开放性的问题或师生对此都需进一步探求的问题为主，要控制好“量”，拿捏好“度”，把握好“质”，做到以简驭繁、以一当十。

（二）理解与发现：探究问题
这个环节主要引导学生对生成的问题，通过潜心会文进行自主辨别，自主探究。

此环节要充分体现学生的主体地位，尊重学生的主动精神，给学生更多自主学习的时空，让学生能在问题的驱动下，走进文本深处，理解意义，分析问题，发现真谛。

这个环节虽以学生的自主学习为主，但也要根据文本的特点和问题的难易程度适时适度地开展小组合作学习或师生协作学习，以帮助学生更深入地开展探究问题的学习活动，能根据文本的内容、伙伴的意见对所探究的问题提出假设与猜想，设计解决问题的方案和方法，找寻化解问题的最佳路径，蓄积对话分享的能量与资源，为进一步“问学”奠基、蓄势。

（三）表达与反馈：讨论问题
这是展开解决问题的实践活动，主要是引导学生在”理解与发现”的基础上表达、呈现问题解决的成果,对学习的过程和方法，学习的收获和困惑等进行交流、总结和反馈,并让学生审思“问学”的成效。

在此环节，教师要为学生设计合适的学习活动，让学生充分地表达与交流。

可以先以小组为单位，在组内展开交流之后，或推举代表，或小组成员分工合作，在班级进行交流、汇报，也可以根据问题的难易程度安排不同层次的学生来交流、汇报。

需要指出的是，学生表达与交流之后，教师要启发弓【导学生采用自评、互评或追问等方式对表达、呈现的学习成果进行适切的评价，让学生对自己的学习过程和成果能进行合理反思和有效提升，使学习的知识系统化，学习的经验丰富化，既生成新的能力，又为探求新的“问”与“学”奠定基础。

（四）拓展与提升：延展问题
语文教材中，课文是一间间房子，作者和编者已给这些房子装上了一扇扇窗户。

语文教学如果只是让学生在这间房子里转悠，而不去发现与开启那一扇扇窗户，不去透过那一扇扇窗户去观察和发现窗外大千世界的美好，那就窄化了课文的教学价值。

所以，当学生驻足凝视了房子里的一切事物之后，还要引导学生站在一扇扇窗口处，放眼窗外，开拓视野，凝神思考，发现新问题，把学生的学习由课内引向课外，由课本引向书本，从而使“问学”得以拓展与延伸，“学问”得以丰富与提升。

上述环节，均以驱动学生积极“问学”为导向，以有效发展学生思维为核心，以促进学生深度理解和灵活运用祖国语言文字为目标。

然而，值得一提的是，由于“问学”具有偶然性与开放f生，这也给教师的素养提出了更高的要求。

在课堂这个特定时空里，面对学生的“问学”，教师要能够结合教学目标与内容，密切关注并灵活掌握“问学”话题的延伸与转移、话轮的移交与获取、话权的掌控与授予等问题。

教师只有具备了即时调控的能力，才能捕捉住课堂中的生成，对“问学”的推进作出有效引导，让学生的思维向着更深处漫溯。

三、问学课堂：激活思维的支架搭建
问学课堂为的是帮助学生更好地学习语言文字的运用，提升语文素养。

教学中，要能够在问题情境中，在思维阻塞处，在思想混沌时，在情感升华点，在观点诞生地，给学生搭建支架，让学生的思维拾级而上。

为此我们提出了让思维进阶的“问学十法+”，用这些支架帮助学生更好地用语文的方式学语文。

（一）问，在问一问中激活思维
问，是问学课堂的特征。

所谓问一问，一是学生的“问”，就是引导学生“问自己”“问文本”，进而发现问题，提出问题；也可以是在学习进程中“问伙伴”，提出一些与伙伴讨论的问题，抑或是与伙伴交流时提出质疑或追问。

二是教师的“问”，即教师根据课标的要求、文本的特点和学生的学情而设计的问题，也可以是对学生的表达与交流进行的适度追问。

（二）听，在听一听中激活思维
听,是一种学习方法，也是一种学习习惯。

听一听,就是引导学生在“问学”历程中用心倾听老师的讲解或伙伴的交流，从中汲取智慧，以寻求问题的解决。

倾听是一种吸纳式学习，需入耳入心，凝神静思，才能发挥和放大听的功效，启迪学生的心灵思考，丰富学生的理解和认识。

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（三）说，在说一说中激活思维
说，是最常见的学习行为，也是一种重要的语文能力。

说，是一种倾吐和表达。

说一说，就是引导学生在“问学”过程中把对所探究问题的理解和感悟，用准确的、通顺的、完整的语言与伙伴交流和分享。

说一说，要注意说的方式和语气,要心平气和，恰当表达。

如此,才能激活学生思维，提升说的质量，历练说的能力。

（四）读，在读一读中激活思维
读，既是一种吸纳，也是一种表达。

读一读，一是指引导学生默读静思，潜心会文，理解和感悟文本的内容，找寻和发现问题解决的结果和方法；二是指引导学生把对文本内容的理解和感悟通过声情并茂地朗读表达出来。

默读，要字字入目，句句入心，有一定的速度；朗读，要字正腔圆，声声入耳，有一定的情感。

无论默读还是朗读，都是为激活思维，把学生由此岸引向彼岸，理解语言文字的意蕴，感受语言文字的魅力。

（五）写，在写一写中激活思维
写，是一种动笔实践的活动，是一种流淌于指尖的智慧。

写一写，就是引导学生在“问学”历程中，根据真实的情境和具体的问题用笔来写的活动。

通常有以下三种方式：_是圈画批注，圈画出关键词句，简要写出自己的理解和感受，使思维语词化；二是画出分析问题的结构图或解决问题的思维导图，使思维可视化；三是用笔迁移运用，如让学生用词语造句、仿写片段、写读后感等都是在写中迁移，提高运用语言文字的智慧。

（六）议，在议一议中激活思维
议,是一种讨论和评价的方式，是一种疑义相析和分享互学的过程。

议一议，就是引导学生在“问学”过程中，对所探究问题的过程、方法和结论进行讨论、交流和评价的活动。

从组织形式看，有同桌之议、小组之议和全班之议三种方式。

在议的过程中，一要让学生畅所欲言地表达自己的观点并认真听取伙伴的观点，彼此之间实现心与心的交流，思想与思想的碰撞，进而达成如萧伯纳所说的“你有一种思想，我有_种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想”的效果。

二要让学生学会用发展的眼光对伙伴的观点及其表达观点时的情感态度作出客观中肯的评价，既能肯定优点和进步，也能指出问题和不足。

三要让学生学会梳理、吸纳伙伴所表达的意思，以丰富自己的理解和认知。

（七）联，在联一联中激活思维
联，是一种联系，一种关联，抑或是一种联想。

联一联，就是引导学生在“问学”进程中，厘清事物与事物之间的内在关联，以更全面、更深入地分析问题、解决问题。

主要有以下形式：_是联系上下文，思考解决问题的方法和途径；二是联系相关背景或补充资料，寻求解决问题的方案；三是联系生活实际，分析问题，找寻解决问题的最佳路径；四是由表及里、由此及彼的联想,凭借想象,还原场景,再现情境,共情共鸣。

（八）比，在比一比中激活思维
比，是一种对比或类比。

所谓的对比就是通过对两种相近或相反事物进行比较，以寻找事物的异同点及其本质与特性；而类比则是通过对两个具有相同或相似特征的事物之间的比较，以从某一事物的已知特征去推测另一事物的相应特征的存在。

比一比，就是引导学生在“问学”历程中，采用对比或者类比的思维方式来思考问题、分析问题,进而获得解决问题的方法和结论。

（九）改，在改一改中激活思维
改,是一种变化,是一种在改变中的学习。

改一改,就是引导学生在“问学”过程中，揣摩和辨析语言文字因某种变化而使其表达的分寸、情味和美感等发生的变化，进而理解语言文字的精妙，感受遣词造句的精准，增强语言运用的智慧。

一般有以下类型：一是加一加，即在文本中添加一些词语帮助学生理解和体会；二是减一减，即删减文本中的_些关键词语，让学生发现变化，加深理解和感悟；三是调一调，如调换有关词语的次序，让学生感知与理解语义的差异；四是换一换，如替换文本中的一些关键词语，让学生在揣摩比较中感受变化。

（十）演，在演一演中激活思维
儿童是天生的表演者。

演，不仅可以激发学生的学习热情,而且可以加深学生对文本的理解和感悟。

演一演，就是引导学生在“问学”历程中，在感受和理解文本内容的基础上，把文本内容和情境用表演的方式呈现出来。

值得注意的是，演的目的是帮助学生更好地学语习文，切忌为演而演而导致肢体乱动，思想游离，目标漂移。

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