教育周记——师生关系讲究一个“度”[修改版]

第一篇：教育周记——师生关系讲究一个“度”

教育周记

师生关系讲究一个“度”

在教育越来越发展的今天，师生关系的经营也越来越被作为一个重要研究领域。

教育学中专门阐述了，建立良好的协调一致的师生关系是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量、顺利完成教学任务的重要条件。师生关系的好坏，直接影响教育教学的效果以及学生人格的形成。

并且很多案例也显示出来，老师对待学生的态度，很多时候在事情的处理及学生学习积极性主动性乐趣性等方面都有至关重要的影响。比如那个很出名的“蚂蚁唱歌”的案例，里面的老师的行为便是作为一个典型的反面案例，形象陈述了老师在与学生交流时若用身份压制学生的想象力、创造力的不良后果。

于是，在成为老师之前，我便在心里反复勾画过与学生相处的画面，我要以何种态度对待我将来的学生，在他们心中树立一种什么样的形象，我都绘制了蓝本出来。当然最后，我也明白，实际情况总是多变，仍是要真的到了现实中，才能从中真正地慢慢地悟出门道来。

来到一中以后，我在面对学生时，便有意识地以平等友好的态度与他们交流，希望能够与学生打成一片，像真正的朋友一样相处，以此来让学生在对待我乃至于对待我所教的科目时，会产生愉快感，进而还能喜欢上我教的科目，成绩能够蒸蒸日上。

在这样的理念下，我在这几个月与学生的相处过程中，确实感受到了不少学生的喜爱，并且慢慢的也能让学生与我说心里话，从中体会到师生交流的幸福感与成就感。

然而十一月最后一周发生的一件事，却让我不得不开始反思。月末都是有归宿假的。假期两天，不过一些外地学生减去在路上的时间，在家里总共可能就是一天半，而高一学生因为学了九门功课，假期的作业数量可想而知，我考虑到此是其一；其二，学生在假期都顾着玩，对待作业很是敷衍了事，做了也没甚效果，更可能会在星期天的晚自习来抄作业交差。出于这两点考虑，于是我在放假前用了一节课的时间，把本来准备在假期发下去的试卷让学生当定时作业做了，也算是检验了一下他们这周学习的水平。因此，月假的语文作业便只有一篇随笔了。我自以为这样的做法让学生了解到了我为他们考虑的心情，会更认真地对待我从学期开始便布置的每周一篇随笔。

谁知，现实却给了我当头一棒！

星期天下午，也就是月假马上要收假的时候，一个平时与我交流很多，相处日渐自然随意的学生给我发了一条短信，问我：“李老师，这周能不写随笔么？作业太多了，我做不过来。”

在看完短信的刹那，我真的失望至极又恼怒至极。这个学生因为性格活泼，前两次考试又进步较大，我对其很是看好，并且与之交流时真心没有当自己是老师。而且，我已主动为他们压缩了语文的作业量，但他们在选择“能不能不做”的作业时，仍然首选语文！或许这个学生也是认为与我相处随意，所以更能说出心中真实想法。然而，在此处，这个学生实在是没有换位思考。让我禁不住失望。后来我想了很多，

渐渐的我开始觉得，师生关系，还是要讲究一个度。

诚然，师生之间欢乐如朋友的相处能够拉近彼此的距离，对于教师的教学、管理工作和学生的学习都是有帮助的。然而若是超过了一定程度，学生也会认为这个老师没有威信，那么很可能出现的情况就是做作业时总要将这一科放在后面做，甚至不做这一科的作业，反正“这个老师好说话”。

然而这个度的界限到底在哪里；又要怎么把握好度，既让学生喜欢自己，又不会让学生“欺负”自己。这两个问题却是比较困难的，这不仅需要多动脑筋思考方法，向有经验的老师请教，更需要在工作中的历练与积累。我相信，很多优秀教师定然也是在多年的工作中慢慢摸索出门道，有了一套自己的法则，才能在师生交流中游刃有余。

在起步的阶段遇到阻力不但不可怕，相反实是幸事，这让我能及时反思自己的不足，在工作中不断调整自己的方式方法，慢慢地成长为一个优秀的高中教师。

第二篇：师生关系与教育效果

师生关系与教育效果

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：课堂上—切困惑和失败根子，绝大多数场合在于教师忘却了上课是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系决定的。它告诉我们师生关系是学校诸多关系中最基本、也是最重要的人际关系。师生关系是否和谐将直接关系到教育教学的效果，关系到学生的心理健康和全面发展，进而成为教育能否取得成功的一个关键，因此，每个教师都必须充分认识到师生关系在教育过程中的作用。

我们可以设想，一个没有感情投入，只是按照职业规则来按部就班开展教学工作的教师，时时处处摆着“师道尊严”的架子，对学生过分苛刻，他可以不打折扣的完成教书任务，甚至取得较高的升学率，但却难以容入学生的情感世界，无法让学生以积极的精神状态投入到学习中去，无法让学生体验到求知的快乐。这样的老师，可能是从爱的角度出发，但不会有爱的收获，学生对他只能是敬而远之。我们还可以设想，一个不尊重学生的人格尊严、对学生动辄训斥甚至体罚学生的老师，学生不但会对他产生反感甚至敌对情绪。“恨屋及乌”，那么学生对他的学科也绝对不会产生喜爱之情。这样的老师，他留给学生的除了学生对学习的厌烦之外，还让学生在沉重的学习压力中丧失自由个性和健康人格，造成学生心灵上的创伤、人格上的扭曲。知识的传授渠道在不断拓宽而感情的大门却在不断的缩小，多年来因受“严师出高徒”的传统观念的影响，尤其是在应试教育的沉重压力1

之下，师生距离越来越远，师生对立现象屡见不鲜。我们所追求的教育效果不仅仅是一份简单的成绩单，更注重的是通过教育途径来培养学生的综合能力，让学生在和谐、愉快的教育氛围中形成健全的人格，为学生的综合素质打下基础。像这样没有任何情感的师生关系，从学生长远的利益来看，它不但不能促进学生的发展，还扼杀了学

生的灵性，阻碍了学生的健康成长。这不得不让我们反思自己的失误，从而思考今后的教育改革方法。

社会的发展同时也促进教育的科学化。随着新一轮基础教育课程改革的推进，“以人为本”成了教育改革的主旋律。“以人为本”的首要前提就是大力调整师生关系，没有师生关系的根本性变化。素质教育就不会得到真正意义上的落实，传统的师生关系越来越呈现出诸多的不适应，我们必须对传统的师生关系进行