部编版小学语文窃读记公开课优质课教案

《部编版小学语文窃读记公开课优质课教案》

摘要：师浏览课看看哪句话直接写出了作者“窃”滋味，（我以这种问题方式是带有教师图直接指向某答案问题——“作者爱”，师（出示句子）“你是吃饭长是长

《窃记》【设计理念】教学是种价值导引蕴含着教育者价值选择和价值预设；教学也是种我建构是受教育者精神世界主地、能动地生成程

教学程不只是授受而是信息加工程、发现探程和人格形成程

（这教学理念很有水平值得学习．实际上教学就是这样种＂对话＂程．）【教学目标】．认识生

正确写词语

（整设计没看到具体落实方式）．有感情地朗课

3．抓住主要容体会“窃”复杂滋味感悟作者对热爱对知渴望并受到感染

（从教学论上看整设计呈现方式不太合理）．学习作者通细致入微动作描写和心理描写表达感情方法体会作者用词准确生动

（和目标２样这是语学科色也应该是重头戏）【课安排】～课【教学流程与设计图】、从“窃”明了师学们假期都哪些？把己感受深给讲讲

师（出示课题）今天我们学习和有关

看到这课题你有什么感受？想了些什么？（生）带着问题课

师老师课前了知道“窃”含义有三种①偷；②偷偷地；③谦指己

系课容你认应该选择几种释？（二种）［设计图］学生历了漫长暑假到课堂要调整学习心理程要种渐入佳境程

教师应以朋友身份参与学生交流介绍己假期心得营造然和谐课堂氛围

因是学期次课学生预习课情况可能不尽如人（少数学生可能还不及将课通遍）因出示课题教师问话方式能够面向全体学生引发不层次期待如“觉得题目很怪想知道到底写了件什么

事？”“‘窃’这里是什么思？”“只听‘偷窃’‘窃贼’‘窃’是什么思？”“是件光彩事

作者什么要‘窃’？”……）初让学生选择词语释既是对学生把握课主要容情况反馈也是良

学习习惯以身示

（这导入非常实扎实．）（根据儿童心理初看到＂窃记＂这样题目般心里都会产生些奇和疑

问

这也合写作者图——题目总是要吸引人或思考

因从促进儿童思维发展角都可以这样问你觉得这题目会写些什么容？你对关这题目什么问题

感兴趣？然引入整学习程这对培养儿童思维是有利

而般儿童问题也有思路可循比如什么要窃？怎么窃？对作者有什么影响或改变？——这也是暗合了写作逻辑

）二、从“窃”品味爱情师浏览课看看哪句话直接写出了作者“窃”滋味？勾划下

（“我很快乐也很惧怕——这种窃滋味”

）“窃”伴随着种复杂感受

你能从出作者窃酸、甜、苦、辣吗？从课相关句子划划

选择你己方式再声、轻声、默都可以会儿与交流

（生、交流）（我以这种问题方式是带有教师图直接指向某答案问题——“作者爱”

这种思考方式不是学生方式

学生是不会这样和思考因我以这种不合理提问方式并不能促进儿童思维能力养成

）（因关这环面教学设计愚以都不可取

我以采取“你能从出作者窃酸、甜、苦、辣吗？”这问题外是否可以这样设计既是种精神享受也是种思维体操要思考比如我懂了什么？对我有什么作用（价值）？我感受到了什么？《窃记》这类写是作者侯段生活历这样作者肯定有很多感触这也是我们要特别留仔细咀嚼

然提问“你能从出作者窃酸、甜、苦、辣吗？”——这样设计主要是引导学生不类型区别作者其可能存写作图和倾向

这种能比较快乐而正确地理重

——继续思考（１）作者己怎么看待她这段生活历？也既问题影响（改变）了她吗？（２）这故事影响或改变了你吗？——出某句话或某行交流

——这样设计是合“对话”教学主旨由走向人对话由和人作者和学生生活世界和儿童世界构成

）师忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘历了担忧恐慌、惧怕痛苦终体验了惊喜快乐、满足幸福

酸甜苦辣交织作者却仍旧说“我很快乐”

你从体会到什么？（对挚爱）诗人徐志摩曾这样形容愉悦“如听到绝妙音乐五官受了感动精神上复新了般

似乎每有灵魂它们那里活泼地跳跃着

许多合起就如绝音乐会很和谐地奏着音乐

这种美感觉音乐领会只有己那瞬觉得不能分给旁人

”你有类似体验吗？说说

（生交流）师（出示句子）“你是吃饭长是长

”谈谈己对这句话理

（生感情朗）预设回答“吃饭能让身体成长能获取精神养分让己成熟、豁达

”“和长有相类似地方

滋味是丰富酸甜苦辣都有人生就像成长程也包含酸甜苦辣逆境更能磨练人志

”……［设计图］年幼林海音爱也爱到了如痴如醉境界那欲罢不能、欲说还休渴那心交织复杂情绪既烙印着儿童天真也有着超出年龄伤感

让学生用味觉“苦”“辣”“酸”“甜”含英咀华直接而直观滋味定能涌上心头体现了《语课程标准》指出“尊重学生学习程独特体验”

有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦有会“害怕被店老板发现”辛辣有“我腿真酸哪”品其酸有“合上咽了口唾沫像把所有智慧都吞下了”感悟甘甜

如说酸甜苦辣还只是感性表象懂作者心灵深处“爱”则是深入其骨髓

“跨进店门踮起脚尖从人腋下钻把短发弄乱了没关系

总算挤到里边了

”“急忙打开页两页我像匹饿狼贪婪地着

”……结合己切身体验学生能形成共鸣

三、从“窃”感悟人尊严师贫穷不是耻辱放弃尊严才是耻辱

女孩没有钱只能“窃”满足对籍渴却执著坚守着份令人感动尊和高尚

你从出了吗？（这种刻拔高教师“做主张”式理可以休矣

）请抓住描写人物心理、活动重词句边咀嚼边提出问题加深理

预设问题“我眼睛急切地寻却不到那

从头再遍

”（什么女孩用眼睛寻而不用手翻？）“下雨非常高兴却装着皱起头不望着街心像说“这雨害得我回不了

”（什么女孩要装着皱起？她装给谁看？）“我要把己隐藏起有我会贴人身边仿佛我是他妹妹或女儿

”（什么“贴”人身边？“”不行吗？）（这些问题与其是关“尊”和“高尚”不如说是被现实生活逼现实困难和强烈渴望无奈属孩子式机灵和狡猾

要体会不是“尊”和“高尚”如要引导考倒是当种愿望和爱强烈候我们往往会想方设法克苦难努力实现和满足己愿望