洋思教学模式妙解生物复习课中的问题
洋思模式教学反思
听洋思模式生物教学有感本学期有幸去西江中学进行洋思模式教学学习。
听完贺娴静老师的生物课后我感触良多。
洋思模式教学的理念是：坚持课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成。
反思我的课堂教学存在着三大难题：一是本人在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是对于大量后进生，有时束手无策。
而贺老师的这堂洋思模式生物课却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过15分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；教学内容安排得体，课堂节奏和谐，使每个学生都参与课堂，也因此学校基本不存在后进生问题。
因此，这堂洋思模式教学对我具有重要的借鉴价值和启发意义。
通过此次的学习,我决定要学习洋思中学课堂教学模式，努力做到以下几点。
1、严备课。
认真研究大纲教材，分析课堂教学的弱点，充分发挥教学热情，做到每节课选编了一些精而少的训练题，通过练习，能让学生学有所思，学有所得。
2、树立正确的学生观。
作为一个农村学校，我们的学生有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学……但我不能放弃任何一个学生。
运用多种方法多关心他们。
课堂上多提问这些学生，让他们多板演，多释疑、点拨这些学生，课后多谈心交流。
我们不仅要关心他们的学习，也要关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有自尊、自信。
3、有效的执行力。
“要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。
当然通过学习，我也反思在我以后的教学活动中我该怎么学,是单纯的学习洋思的课堂教学模式还是学习洋思的创新精神呢。
面对不同的学生,我想,洋思的教学模式有自己的特点适合我们借鉴,但是我们在学习的过程中，更重要的是结合我们学校学生的特点，形成适合我校学生特点的教学模式,集思广益,找到一条适合我们学校发展的教学模式,引进先进的教学观念,真正的学好洋思，用好洋思的模式，做到为我所用，有创新，有发展。
洋思课堂教学模式的反思
洋思课堂教学模式的反思《学记》中说：“学然后知缺乏，教然后知困。
知缺乏，然后能自反也;知困，然后能自强也。
”我自从进入梧桐学校以来，学习洋思课堂教学模式已有3年时间了，感觉洋思教学对我有很大帮助，上个学期，洋思中学朱教师又给我们进展了讲学稿的培训，现来谈谈我在洋思课堂教学培训后的一些体会与反思，以便更好地指导我今后的教学。
一舍：洋思经历――先学后教洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好地培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
先学后教的“教”字，不是教师真正意义上的教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
传统教学的边讲边练与洋思中学的自学哪种效率高？效率高的、效果好的我就学，不适合的就舍。
洋思经历――先学后教，在洋思效率很高，但我却难以实现，甚至不如传统教学的边讲边练效果好，为什么呢？我看过两那么报道：（1）洋思中学的一位教师诚恳地说，你们来学洋思经历，只通过听一两节课是学不到的，因为这不仅仅是课堂教学的问题，还牵涉到学校的系统管理。
（2）上海闸北八中的刘京海校长分析传统教学与课程改革的优劣，尤其强调了传统教学的边讲边练在数学等理科方面的优势，也就是说如果我们能够就传统教学做深入的研究也一定能够出效果。
因此，我感觉他人经历固然重要，但是否适合自己，适合自己的经历才是最好的经历。
因为我连续6年任教初三数学，每年接手的班级数学成绩几乎都是年级倒数，学生根底差、学习自律性差，在要求学生自学时，操作起来困难很大，所以在紧迫感较大的初三这年，我没有采用先学后教的模式，而是采用老式的教学模式――边讲边练，少讲精练。
在这过去5年的中考中，我所任教班级的数学成绩由年级倒数跃升为年级的前列。
二取：洋思精华――兵教兵、分层练习我曾听人说过：学生是两表人才：一好表现，二好表扬。
浅论高中生物复习课中问题优化策略
图 １
右
图２
问题 ２ 将图 １ ． 中的左右两块琼脂分别放在切去尖端 的胚芽鞘 上（ 图２， 如 ）关于实验结 果正确 的是 （ ） Ａ． Ｍ长得 比 Ｎ快 ＢＮ长得 比 Ｍ快 ． ＣＭ弯 向一侧而 Ｎ不弯曲 ． ＤＮ弯 向一侧而 Ｍ不弯曲 ． 问题 ３下图表示有关生长素 的一项实验经过一段 时间后 ， ． 图中 甲、 、 、 ４个切去尖端的胚芽鞘 中弯曲程度最大的是（ 乙 丙 丁 ）
问题 ４ ．下图表示植物生长素与其对植物生长的促进作用 的关 系 ， 图回答问题 ： 据 （） １若某植物顶 芽的生长素浓度 为 ｇ ， 时 产生 顶端优势现象 的 区间 。 侧芽生长素浓度是图中曲线的 （） ２ 若做 向光性实验 ， 并测 得胚芽鞘尖 端向光一侧与背光一侧 生长素含量之 比为 ｌ２ 据图推测胚芽鞘尖端背光－ Ｎ 的生长 素浓 ：， －
云 母
１问题优化 策略 的基本方法
现代心理学认为 ， 一切思维都 是从问题开始 ， 维总是在一定 思 的问题情境 中产 生，思维过 程就是 不断发现 问题 和解决问题的过 程 。因此在生物复习课教学 中教师应努力创设问题情境 ， 通过问题 启发学生 积极 的思维活动。生物复习课教学 中问题 优化策略是 以 问题为 主线来组 织和调控课堂教学 ， 充分调动学 生学 习的主体性 ， 重视学生 的思维过程 ， 促进学生思维 能力 的提高 。问题优化策略可 以从三个方 面开展实施 ： 一个方面是问题选择 的策 略 ， 第 这要求教 师要合 理组构问题 ， 帮助学生构建知识 网络 ； 二个方面是问题呈 第 现策略 ， 这要求教师在问题设置时要切入学生 的最近发展区 ， 促进 学生思维能力 的形成与提高 ； 第三个方面是 问题 辐射 的策略 ， 这要 求教师要 对问题所涉及到的知识进行挖掘 、 系 ， 联 激活学生的扩散 性思维。问题优化策略要让学生对每个 问题 有足够的时间进行思 考和领悟 ， 发挥学生 自我总结知识 的潜能 ， 学生在复习过程 中进 让 行 自 反馈 、 我调控 ， 我 自 从而有效地促进 学生形成科学的思维品质 ， 达到培养学生科学素养的 目的 。因此 ， 问题优化策略的关键在于能 否设计出高质量 的问题 ， 以提高学生的思维品质 和学习能力。
生物学教学反思与改进常见问题总结
生物学教学反思与改进常见问题总结一、教学目标不明确教学目标对于生物学教学至关重要，它指明了教师要达到的学习效果和学生应该具备的知识、能力和素养。
然而，在生物学教学中常见的问题之一是教学目标不明确。
这导致教师在教学过程中缺乏明确的方向，学生也无法清楚地知道自己应该学到什么程度。
解决这个问题的方法之一是在教学前认真制定教学目标。
教师应该充分考虑学生的年级水平、学科特点和学校要求，明确教学目标，并将其分解为具体的知识点和技能要求。
同时，教师还应该与学生进行有效的沟通，让他们了解教学目标，并明确学习的方向。
二、教学方法单一生物学教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的观察、实验和思考能力。
然而，很多教师在教学中过于依赖传统的讲授和背诵，导致教学方法单一、缺乏趣味性和实用性。
要解决这个问题，教师可以采用多种教学方法。
例如，可通过案例教学、讨论、实验等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以引入多媒体技术、实物模型和动画等教学资源，提供直观、生动的学习材料，帮助学生更好地理解抽象的生物学知识。
三、内容单一化在生物学教学中，有些教师过于强调知识的广度，而忽视了知识的深度和联系。
这导致学生在学习过程中只关注于记忆知识点，无法形成系统的知识结构和思维方式。
为了改善这种情况，教师应该注重培养学生的综合思维能力和探究精神。
要使生物学教学更具有深度和联系，教师可以通过扩展课外阅读、设计科学实验和参加科学竞赛等方式，让学生更加主动地学习和应用所学知识。
同时，教师还应该将不同知识点之间的联系进行明确的讲解和整合，帮助学生建立完整的知识体系。
四、评价方式不科学合理的评价方式能够更准确地反映学生的学习水平和发展潜力。
然而，在生物学教学中，很多教师使用的评价方式过于依赖于笔试和填鸭式的教学方法，对学生的实际能力和创新思维缺乏有效评价。
为了改进这个问题，教师可以采用多元化的评价方式。
例如，可以通过实验报告、小组讨论、展示和口头答辩等方式考察学生的实际能力和学科素养。
学习洋思中学教学模式后的反思
学习洋思中学教学模式后的反思洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
学习借鉴“洋思”经验,提高复习课的课堂效率
学习借鉴“洋思”经验，提高复习课的课堂效率平谷区教育科研中心陈克印（101200）论文提要：中考备考复习阶段，以全新的教育理念为指导，贯彻落实素质教育，调动学生的主动性，既要抓基础知识的掌握，又要注重学生各种能力的培养和发展，提高复习课课堂教学的实效性。
关键词：洋思经验复习课实效性在中考备考复习中如何学习借鉴“洋思”经验或是推广“杜郎口”模式？其实，无论是“洋思”经验还是“杜郎口”模式，其主旨都是在课堂教学中最大可能地调动学生学习的积极性、主动性，实现课堂教学的高效。
新授课是这样，复习课也不例外。
一、复习课教学中存在的问题在课堂教学中，不能积极进行课堂教学改革。
老师们在上课时总是怕这没讲到那没讲到，觉得自己强调了，讲清楚了学生就应该掌握，更有甚者是对于某一知识点反复强调是中考的必考知识点，要学生记着记着！因而，课堂教学仍然是以教师的讲为主，完全是教师的表演，剥夺了学生学习的时间与权利，与新课程改革所提出的“以学生的发展为本”背道而驰。
这些老师多采用以下教学方式1．“串讲”式的复习。
一部分复习课以老师串讲知识为主，将原来学过的旧知识机械再现，老师讲得口干舌燥，基础好的学生听着乏味无趣，差学生“涛声依旧”，仍然听不懂。
结果白白占用了学生的课堂时间，大量的练习堆积到课下，又增加了学生的负担。
这样的复习效率非常之低，尖子生没提高、学困生无所得。
当然，在复习课上靠老师串讲知识点，也是难以调动学生学习的积极性和主动性的；2．“一问一答”式复习。
表面看来教师的观念像是改变了，突出了“以学生为本”，然本质没变，仍然是教师一言堂，仍然是面对少数学生的复习而没有面向全体。
课堂上热热闹闹，觉得学生活动很充分，实质上学生只不过是帮助老师“演了一场戏”。
教师提问简单明了，缺乏启发性、深刻性和趣味性。
3．“订正答案”式的复习，这里暂且这样叫吧。
相当多的复习课上老师在订正练习册的答案，有的老师可能还注意到给学生以学习的空间，让学生说答案，甚至是让学上讲解题思路。
学习洋思教学模式的反思-何秋晔
学习洋思教学模式的反思根据学校领导推广江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，老师们通过学习洋思课堂教学实录，也开始反思自己的教学方式.课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。
因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过对比，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该不断努力，首先转变教育观念：１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。
如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。
“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教-当堂训练”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。
探究教学方法：洋思中学生物教案
近年来，随着教育理念的不断更新和技术手段的日益发展，人们对于教学方法的探究也逐渐深入。
在生物教学这一领域中，教学方法的优化不仅影响着教学质量，更直接影响着学生的学习体验和成长。
本文将通过对于洋思中学生物教案的探究，来进一步探讨生物教学方法的优化。
洋思中学生物教案中采取的教学方法主要有三种，即传统讲授法、案例教学法和实验教学法。
这三种教学方法各有优缺点，针对不同的教学内容和学生群体，选择不同的教学方法，有着不同的教学效果。
传统讲授法是传统的教学方式，其基本核心是老师讲授，学生听讲。
在传统讲授法中，老师通过语言的形式传递知识，而学生则通过听讲的方式来获取知识。
在洋思中学生物教案中，传统讲授法主要应用在知识点的讲解和总结环节。
传统讲授法的优点是能够确保知识传递的全面性和深度性，而缺点则是不能满足不同学生的差异化需求，可能存在学生的知识吸收效果低下的情况。
案例教学法则是一种较为新颖的教学方式，其核心是将知识点应用于实际案例中。
通过展示和讲解真实案例，帮助学生更好地理解知识点，并且在实践中掌握课程。
在洋思中学生物教案中，案例教学法主要应用于生物科学的历史与发展环节，通过讲解探讨生物科学的进展历程和里程碑事件，帮助学生理解生物科学的进展历程。
案例教学法的优点是以实际案例为基础，能够使学生更好地理解和掌握知识点，缺点则是案例教学的可操作性不足，需要在教学设计上下更大的功夫。
实验教学法则是一种通过实验展示和演示来进行知识传授的方式。
在洋思中学生物教案中，实验教学法主要应用于生物科学的实验环节。
通过实际操作和演示，帮助学生更深刻地理解实验原理和方法，并且掌握生物科学实验的基本技能。
实验教学法的优点是可以直观地展示实验过程和结果，能够激发学生的自主探究欲望，缺点则是实验环境和条件有一定局限性。
以上三种教学方法各有优缺点，针对不同的教学内容和学生群体，我们应该选择不同的教学方法来达到更好的教学效果。
在实际教学中，应该根据学生的学习需求和实际情况，综合运用不同教学方法，形成多样化的教学模式。
注重教学细节：洋思中学生物教案的案例分析
注重教学细节：洋思中学生物教案的案例分析引言教育是人类高质量的传承，现代教育更是根据不同时代的社会需求，以多样化、高效化、创新化、个性化为目标不断发展。
教学细节是教育教学过程中一个重要的环节，它决定着学生的学习成效和学习质量。
教学细节不仅涉及到教师的教学思路、教学策略，还与教材的选用、课堂的管理、教育技术的应用等密切相关。
本文将就教学细节在生物课堂中的应用，分析首都师范大学附属洋思中学生物教案的具体做法。
洋思中学生物教案的教育状况洋思中学作为北京市高品质的全日制中学，对于生物课程具有很高的要求。
生物课程作为中学教育科目之一，从初中到高中始终贯穿学生的学习生涯。
对于教师来说，如何通过教学细节来提高生物课堂的教学效果，是教师们努力追求的目标。
洋思中学生物教案的具体操作1、选用优质教材教材是教学的核心，教师们需要根据课程的教育目标、学生的特点和关注点，选择适合学生的教材。
洋思中学在生物课堂中使用的教材是《生物课程标准实验教材》（Pilot Edition）。
该教材具有时效性、先进性和科学性。
教材内容按照生物的生息、变异和保护三大方面展开，从不同的角度深入浅出地讲解了生物学的相关知识。
同时，教材提供了大量的科学实验案例，可以帮助学生更好地理解生物学的实际应用。
教师们在教学生物课时，应该适时对一些关键性的实验案例进行提问和分析，引导学生发现实验过程中的规律性。
2、通过互动式教学培养学生主动性互动式教学是教学过程中不可或缺的环节，它强调学生的主动性和教师的引导性。
在生物课堂教学环节中，教师们能够通过运用不同的教育技术手段，为学生创造良好的教育环境和氛围，提高学生的学习热情与积极性。
教师们可以通过布置小组讨论或者板书互动等方式，为学生提供互动学习平台。
例如，在教学细节方面，教师们可以提供生物学学术论文的参考书目，引导学生们了解最新的研究成果，亲身体验科学研究的魅力。
教师们还能够将一些贴近生活的校园案例引入到课堂中来，让学生们深刻地领悟到生物学的实际意义。
生物教学中的问题解决与反馈
生物教学中的问题解决与反馈生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要一环。
然而，在生物教学过程中，常常会遇到一些问题，如学生对生物知识的理解不够深入、实验操作存在困难等。
为了解决这些问题并提高教学效果，教师需要及时采取有效措施来进行问题解决与反馈。
一、问题解决1. 深入了解学生问题在生物教学中，学生可能面临各种问题，包括知识理解、实验操作、概念模糊等。
教师应当通过交流与互动，仔细听取学生的疑问和困惑，了解他们所遇到的问题的具体情况和原因。
例如，在讲解生物光合作用时，学生可能难以理解一些概念，教师可以通过提问、讨论等方式，深入了解学生的疑惑点，并及时进行解答。
2. 个性化问题解决策略在问题解决过程中，教师应根据学生的个体差异采取个性化的解决策略。
对于理解问题，教师可以适时采用生动形象的比喻和案例进行解释，帮助学生更好地理解概念。
对于实验操作问题，教师可以给予个别指导，让学生逐步熟悉操作步骤。
3. 合作学习与讨论合作学习是促进生物教学问题解决的一种有效方式。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们互相讨论，并通过彼此之间的交流，共同解决问题。
例如，在研究生物进化理论时，教师可以安排学生组成小组进行讨论，鼓励他们提出自己的观点和见解，从而促进问题的解决和思维的拓展。
二、问题反馈1. 及时反馈学生回答在生物教学中，教师应给予学生及时的问题反馈。
当学生回答问题时，教师可以通过肯定正确回答、指出错误回答的原因等方式进行反馈。
同时，教师还可以鼓励学生提出更多问题，培养他们的探究精神。
2. 不同层次反馈针对学生的不同情况，教师应进行不同层次的问题反馈。
对于理解较好的学生，可以提出更深层次的问题进行追问和引导；对于理解较差的学生，可以通过生动的实例和示意图来加强理解。
通过不同层次的反馈，教师可以更好地帮助学生理解生物知识。
3. 提供积极建议在问题反馈中，教师不仅应关注学生的错误和不足，还应给予积极的建议，帮助学生提高。
生物教学实践：洋思中学教案的应用
随着现代教育方式的发展以及生物学的实践技术的提高，传统的教学已经不能满足现代学生的学习需求。
近年来，越来越多的生物学教师开始尝试运用洋思中学教案来辅助生物教学实践，以提高学生的学习成绩和学习兴趣。
洋思中学是一种以教案为主的课程体系，教案系统对全球的教学资源进行整合，为教学者提供高质量、多元化的教学资源。
在洋思中学教案的帮助下，生物学教师可以将课程讲解、实验教学、学生作业等多个方面进行规划，从而更好地实现丰富多彩的教学。
在教学过程中，洋思中学教案的应用可以让学生在家中或课堂上通过电脑和网络浏览器来完成有针对性和自主性的学习。
同时，教师可以根据教学目标、时间安排和学生的不同水平，在洋思中学系统中安排不同的教学任务和交流活动。
这种交流方式不仅有利于学生之间的互动和交流，同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和困难。
洋思中学教案的实践应用可以为生物学教学带来以下几个方面的好处：建立新的教育模式洋思中学教案的应用可以很好地辅助传统的教学方式，进而建立起全新的教育模式。
生物学教师可以通过课程设计、实验设计和作业评估等教育过程来自主创新或跟随教学资源进行灵活性教学模式调整，开创出更为多元化、更贴合学生需求的教学模式。
实现教学生态化学生在不同的年龄、兴趣爱好和学习水平都有所不同。
而通过洋思中学教案的应用可以实现教学生态化，即针对不同目标群体的学生进行教学规划和教学设计，让每个学生有所得，让每个学生都能够找到自己的学习模式。
提高学习效率通过洋思中学教案的使用，教师可以更加有效地布置任务和作业，并对学生进行评估和指导。
同时，学生也可以通过自主学习的方式来更好地发挥自己的能力和潜力，从而提高学习效率。
鼓励学生参与洋思中学教案的应用可以很好地激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与教学活动。
在学习过程中，学生可以参与各种讨论和交流，从而帮助他们更好地理解生物学的知识和理论。
洋思中学教案的应用能够帮助生物学教师更好地实践创新教学和多元化教学，同时也能够提高学生的兴趣和自主性学习的能力。
教案精讲：洋思中学生物教学
教案精讲：洋思中学生物教学生物是一门富有探索性和实验性的学科，同时它也是人类认识自然和改变自然的基础。
随着社会科技的不断发展，教学方法的多样化成为当下教育的一个重要话题。
洋思中学生物教学方法丰富，注重培养学生实践操作技能和创新意识，让学生真正体验到生物学科的魅力。
以洋思中学生物单元“植物的形态特征及生长规律”为例，我们一起来看看洋思中学在物教学方面的精华。
教学目标洋思中学注重培养学生的能力和素质，这次的教学目标除了体现对学科知识点的掌握，还包括以下能力和素质目标：1.了解植物的形态特征及生长规律，建立对植物生长和发育原理的认识。
2.学会使用手性投影来判断植物的左右区别，培养学生的观察能力和空间感。
3.对植物生长过程中重要因素如水分、光照、温度等有所了解，体会植物生长环境的重要性。
4.培养学生对生物学科的兴趣和好奇心，激发创新思维。
教学内容1.植物的形态特征及生长规律：通过PPT课件、视频等多种形式，向学生介绍植物各部位的特征以及植物的生长规律，并通过比较不同植物的特征和生长规律，让学生对植物有更全面的了解。
2.手性投影判断左右区别：通过实验操作来让学生自己动手尝试判断植物的左右区别，培养他们的观察能力和空间感，增强实践操作经验。
3.植物生长环境的重要因素：通过讲解和展示植物在不同环境下的生长情况，让学生了解水分、光照、温度等因素对植物生长的重要性，让学生进一步认识植物生长的细节和原理。
4.设计创新实验：为了培养学生的创新意识，教案中特别设计一份创新实验，供学生自主发挥，进行植物的相关实验操作，依据自己的直观感受和经验推理，实现对生物知识点的理解和掌握，并在不断的尝试和实践中提高观察和分析问题的能力。
教学方法1.多媒体展示：采用PPT课件、视频等多媒体形式将植物的形态特征及生长规律向学生展示，增强视觉和听觉的刺激，帮助学生理解和记忆植物的相关知识和原理。
2.实验操作：学生通过课堂上的实验操作，自己动手进行手性投影、植物观察等实验，增强了他们的实践操作技能，同时也对生物学的知识点有了更深刻的体验和认知。
生物复习中常见的问题及解决对策
生物复习中常见的问题及解决对策作者：郝祥国来源：《成才之路》 2013年第33期江苏邳州郝祥国我市生物中考自2012年开始实行考级制，不再计入中考总分。
所以，很多学校不再重视生物学科教学，甚至出现大量挤占生物课教学课时的现象。
由此出现了生物复习教学时间紧、任务重的现实情况，因此，怎样复习能够提高生物效果，这是广大师生密切关注的问题。
针对这种情况，结合本人近两年的教学实践，我谈谈生物一轮复习中常见的问题及解决对策。
一、生物复习中的常见问题（1）重视程度不够，学习动力不足。
生物在中考科目中由于实行等级制，学校、家长、学生明显不如以前重视。
有的学生则认为，生物记忆性的东西多一点，只要考前记记背背就不会出现太大问题，因此，在平时学习下的功夫不够，花的时间和精力较少。
要想解决这个问题，首先要从思想上重视。
因为认识是行动的指南，态度决定一切。
教师要让学生认识到生物成绩很有可能会影响到他们的升学和发展方向。
因此，学生要充分重视，认真学习，不要枉丢一分。
（2）目标不明确，复习方法不当。
今年的生物中考考试要求，对考试的性质、范围、形式、题型示例和考试内容等做了说明。
有的学生在复习时不能很好地把握住这个要求，复习没有重点，面面俱到，以看书为主，训练较少，不善于反思学习。
再加上生物的每周课时数较少，导致复习效果较差。
由于近几年中考考试说明变化不大，试题结构中容易题、中等难度题、较难题约为7∶2∶1，基本知识和基本技能的考查比例在70%左右。
在复习时要紧扣考试要求，合理划分专题，结合我市初中生物教学的实际情况，本着明确要求、降低难度、重在基础、体现能力、着眼未来的原则，重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，重视对考生科学素养的考查，以利于激发考生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。
要制定翔实的复习计划，每个阶段的复习要达到什么目标，怎么做，如何安排时间，用什么教辅资料，甚至在心理辅导方面，都要有计划。
洋思中学课堂教学模式的反思
洋思中学课堂教学模式的反思作者：阳光雨露课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。
因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。
江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。
因此，我们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。
一、洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。
洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。
他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。
学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。
教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。
严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。
于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。
蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。
“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。
从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。
教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
高效备课方法：洋思中学教案在生物教学中的应用
高效备课方法：洋思中学教案在生物教学中的应用备课是每位老师不可或缺的工作之一，它关系到教学质量和效果的提升。
但是备课过程中常常出现因时间不够、材料不全、编写教案效率低等问题。
如何进行高效的备课，提高备课效率，是一项需要我们探索和实践的重大课题。
本文将围绕如何运用“洋思中学教案”其在生物教学中的应用进行阐述。
一、洋思中学教案简介1.1 洋思中学教案概述洋思中学教案是由一群海外留学、工作的优秀教师工作多年理论与实践相结合，经过总结、归纳、创新，共同精心编制的一套教程计划，其中包括教学目标、教学内容、教学方法、评价手段等内容。
它是教师备课的重要工具之一。
1.2 洋思中学教案的特点洋思中学教案的编写过程遵循系统性原则，充分考虑学生的实际情况，最大限度地满足师生的需求。
它不仅具有科学性、实用性，而且具有灵活性、创新性等特点，能够以其独有的方式帮助教师编写出更加精确、全面的教案。
二、洋思中学教案在生物教学中的应用2.1 针对生物教学中的困难点生物学是一门知识点繁多的学科，其中既有理论知识，也有实验技能。
在备课过程中需要处理一些难点，如如何将繁杂的理论知识、实验技能整合，如何对不同层次的学生进行教学等。
在使用洋思中学教案的前提下，教师可以在理论知识与实验技能教学中灵活转换，同时利用教案中提供的不同教学方法进行分类教学，让每个学生都能够在适合自己的方法下进行学习。
2.2 利用洋思中学教案提高教学效率生物学的学科特点决定了教学必须注重实践应用，而学生实践能力的培养需要耗费大量的时间和精力。
教师可以利用洋思中学教案中的实验教学方法、溯源教学法等教学方法，引导学生自主探究解决问题，让学生愉悦地完成实验。
2.3 洋思中学教案的教学评价洋思中学教案提供了多种不同的教学评价手段，如考试、调查问卷、学生展示等。
教师可以根据自己的需要选用适合本课程的评价方式，有效评价教育教学效果，维护教育质量。
三、基于洋思中学教案的应用实例3.1 生理协调类实验教学通过洋思中学教案，我对人体生理协调类实验饮食、运动等方面所掌握的一些知识进行分类整理，并利用其中的实验教学法进行深入讲解。
教师备课宝典：洋思中学生物教案
教师备课宝典：洋思中学生物教案作为一名教师，备课是每天必须要进行的事情。
在备课的过程中，我们需要考虑到教学内容的科学性、适宜性和实用性，力求让我们的学生能够真正掌握所学的知识，并能在今后的生活和工作中有所应用和发挥。
在备课的过程中，我们需要从各个方面入手，包括教学内容的选择、教学方法的设计、教学手段的运用等等。
今天，我想与大家分享一份备受好评的“教师备课宝典”，其中包含了我在洋思中学生物课堂上使用的一些教案。
希望能够为广大教师在备课过程中提供一些参考和借鉴。
教学内容的选择生物是一门非常广泛的学科，包括了生物多样性、遗传基础、细胞结构与功能、生命过程、生态系统等众多方向。
在教学内容的选择上，我们需要注重从教学需求出发，选择最适合学生的教材，针对不同年级、不同学科、不同水平的学生进行个性化的教学。
对于中学生物课堂上，我们重点关注的是细胞生物学、发育生物学、生物进化、生物多样性等几个方向。
通过针对性的教学设计，我们能够让学生逐渐深入了解生物学的基本知识，积累一定的生物学知识体系，并在今后的学习和科研中有所应用。
教学方法的设计除了教学内容，我们还需要注重教学方法的设计。
传统的教学方法往往是教师为主，学生为辅，但这种方式往往会导致学生缺乏兴趣和参与度，导致知识难以真正掌握。
在教学方法的设计上，我们需要采用一些能够将学生带入教学内容的设计。
例如，通过借助多媒体课件、互动教学等方式，让学生更好地感受到知识的魅力，激发学生的学习热情和兴趣。
同时，我们还需要注重教学方法的个性化和差异化。
每个学生的学习风格、认知水平、能力水平都不同，我们需要针对不同情况，采取不同的教学方法，实现个性化的教育。
教学手段的运用教学手段的运用是教师备课的重要一环。
现今，随着科技的不断发展，教学手段也日益得到改善和改进。
丰富多彩的教学手段，不仅能够提高教学效果，还能够激发学生的学习兴趣和兴趣。
例如，在洋思中学生物课堂上，我使用了一些现代化的教学手段，例如生物模型、实验课、讲座等等。
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不会 之处 ， 义是 在学生之间相互讨 论 、 争辩 学 会 运 用 这 些 知 识 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 用 和学生 的主体作 用 。在生 物复习课 中采 等合作学习的过程 中进行 的 ， 因此 ， 师的 能 力 。 教
关键复习 ， 提高复习的效率。
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这时洋思 教学模式 中的“ ” “ ” 兵 教 兵 就 优筛 选 ， 内按 时 独 立 完 成 。 课 体 现 出魅 力 了 。 “ ” “ ” 促 进 学 优 生 兵 教 兵 能 ３启发 性 原 则 。 注 意 知 识 的 迁 移 ， 旧 － 以
引 导 学 生 对 教 材 内 容 本 身 的 理 解 和 钻 研 ， 旦 遇 到 稍 微 灵 活 一 点 、 生 一 点 的 题 同， 陌 便 学 生 每 一 次 练 习 都 能 有 所 收 获 ， 而 不 浪 费 把 复 习课 当成 了 练 习 课 。 这 样 复 习 的 结 果 感 到 无 从 下手 。 必 然 会 使 一部 分 学 生 一 旦 遇 到 较 为 陌 生 的 题 目便束 手 无 策 。
洋思 教学模式 中的“ 当堂 训 练 ” 教 师 是
习 ， 往 会 使 学 生 把 握 不 住 重 点 ， 至 走 向 试 题 来 看 ， 图像 和 图 表 分 析 题 都 占有 相 当 在 课 前 根 据 学 习 日标 设 计 的 训 练 题 。 设 置 往 其 复 习 的误 区 ， 而导 致 复 习 效 果 不 佳 。 进 大 的 比 重 。 而 实 际上 ， 总 复 习 的过 程 中 ， 题 必 须 符 合 以下 原 则 ： 在 １目标 性 原 则 。 ． 习题 要 严 格 按 照 目标 设
教 起到 了“ 龙点 睛” 恰 到妙处 之功效 ， 画 和 能极 大 地 提 高课 堂 的教 学 效 率 。
问题 三 ： 文 轻 图 重 问题 五 ： 数 量 ， 质 量 重 轻
用这样 的教学模式 ，教师教 的时间大大 减 少， 学生学 习的积极性提 高了 ， 学生始终处
在 复 习 中 ， 计 适 量 的练 习题 ， 助 于 于紧 张兴 奋状态 ， 习效 率提高 了， 以使 设 有 复 可
点 ， 逐 步 形成 知 识 的 网络 和 系 统 。只 有 把 重 视 图 的作 用 ， 图 引 文 ， 并 以 以图 释 文 。 这一基础打牢 固， 有可能进一步 提高 ， 才 而 仅 仅 靠 做 题 是 难 以达 到 述 目的 的 。在 复
问题 四 ： 死记 硬 背 ， 能 力 培 养 重 轻
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道 好 的 题 目， 可 以 帮 助 学 生 理 解 所
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习中 ， 的教师 把讲练结合 、 讲精练片 面 学 的 内 容 大 多 属 于 记 忆 性 的 ，复 习 时 只 要 Байду номын сангаас 反 ， 道 不 科 学 、 严 密 的题 目 ， 把 学 有 精 一 不 会 地理 解为以练为 丰、 以练代讲 ， 从而忽视 了 下 工 夫 死 记 硬 背 就 行 了 。结 果 在 考 试 中 ， 一 生 引 向 “ 途 ” 不 利 于 对 已学 知 识 的掌 握 。 歧 ，
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要 去正 视 这 个 独 特 的 网 络 空 间 ，它 在 为 我 积 极探索 网络 时代 的语 文教学新 模式 。只 们 提 供 ｌ 便 与 快 捷 的 同 时 ， 提 出 了挑 战 。 有 这样 ，语文 才能真正 在一个新 时代 中发 方 也 所 以 ， 就 给 每 一 位 老 师 ， 其 是 语 文 老 师 挥 它 的 功 用 。 这 尤
前 指导 ， 出思考题 ， 提 规定 自学 内容 ， 定 万事大吉 了。这样复习的结 果 ， 确 必然是事倍
自学 时 间 ， 成 白测 题 目 ， 生 就 可 以抓 住 功 半 ， 绩 不 够 理 想 。 完 学 成
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洋 思 教 学 模 式 中 “ 学 ” 教 师 简 明 扼 师生 往 往 忽 视 对 图像 的 复 习 ， 面 认 为 ， 先 ， 片 只
要 地 出 示 学 习 目标 ， 出 自学 要 求 ， 行 学 要 把 课 奉 中 的 基 本 知 识 、 本 原 理 记 住 ， 提 进 基 就 置 ， 得 偏 离学 习 目标 。 不
总 复 习 的 月的 和 任务 ，在 于 帮 助 学 生 的 学 习 能 力 、 析 能 力 、 达 能 力 的提 高 ， 带 新 ， 会 贯 通 ， 学 生 通 过 思 考 后 完 成 。 分 表 融 使 对 中 学 阶 段 所 学 的 知 识 加 以 整 理 和 总 结 ， 使 学 优 生 自己 能学 习 上 有 紧迫 感 ，也 把 自 ４ ． 性 原则 。 开放 教师 要设 计一 些开 放性 题
参考文献 ： ［］ １ 吴刚．网络 时代 的课 程理念和课 程 《
作者单位 ： 海南省东方市铁路 中学
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进 而 巩 固 和提 高 。因此 ， 习 中最 重 要 的环 己 理 解 的 东 西 表 达 出 来 ，这 本 身 就 是 一 种 目， 定标 准答 案 ， 学生 有想 象 的空 间 ， 复 不规 让 有
节 就 在 于 帮 助 学 生 进 一 步 掌握 一 个 个 知 识 提 高 ， 能 解 决 困难 生 问题 。 教 师 点 拨 时 ， 利 于培 养学 生 的发散 思维 和创造 能 力。 也