高中信息技术python项目式教学探讨

高中信息技术python项目式教学探讨
摘要：高中阶段是学生素质教育的关键时期，各项课程的设计要以时代发展为步伐，充分将立德树人理念融入素质教育之中，更好地将课程设计与学生的思维相结合，促进学生的全面发展。

因此，作为高中阶段的信息技术教师，应当在课程开设过程中，积极地根据现代科学技术的发展情况，紧密结合教育内容，及时调整教育目标，更好地达到新课改要求。

当前，在新课标中已经将Python编程语言融入了高中信息技术课程之中，这对于提升学生整体的计算思维具有重要的意义。

作为教师，也要紧密结合Python编程语言的内容，充分在课上让学生提升数字化整合能力，有效培养计算思维。

基于此，本篇文章对高中信息技术python项目式教学进行研究，以供参考。

关键词：高中信息技术；python项目式；教学研究
引言
高中信息技术课程的Python语言教学内容比较基础，主要涵盖程序设计中的计算思维、数据类型表示、算法以及输入输出等内容，并对Python语言的不同数据处理方式进行初步解读。

部分高中信息技术教师会采用项目实践方法引导学生进行编程实践，Python语言能够实现多平台拓展功能，还能够在比较简易的开源平台中进行实时信息处理。

一、Python编程语言的发展
Python是现代程序设计发展过程中最受欢迎的设计语言之一。

Python编程语言诞生于1989年，当时著名的荷兰设计者吉多范罗苏姆为了更好地发现圣诞节的趣味，从而开发了一项脚本解释程序。

后期，随着Python编程语言的不断发展，其从最初用于编写自动化脚本的初级程序，已经逐渐发展为大型项目的开发程序。

Python编程语言与其他的编程语言有所不同，其从诞生至今得到了社会各界的广泛关注，而且在日后的发展中不断进行着革新。

随着时间的不断发展，很多高校更是发现了Python在教学中的应用价值，很多高校的教师纷纷Python
融入课程授课之中。

通过相关数据发现，当前在美国前100名高校之中，已经有
七成以上的高校开设了Python编程课程。

而在我国，针对Python课程的开设时
间较晚，2013年，我国也逐渐开始在高中教育阶段渗透Python编程课程。

该课
程也通过以点带面的形式，被推广到了我国广大地区的高中之中。

直到2018年，我国在新一轮的课程改革过程中，将Python应用课程编入了高中新课标之中。

这也意味着国家对于Python课程的不断关注，同时显示了Python课程对于学生
发展的重要作用。

二、高中信息技术教学存在的问题
第一，Python的教学缺少特色。

由于目前很多学校在设置高中信息技术课程时，尚未设置Python课程。

因此，教师在选择教学内容时，不能根据学生的实
际情况和学习特点选择适合的Python语言。

教师在选择Python语言时，既要注
重Python语言本身的特点，也要注重学生的实际情况。

另外，虽然高中信息技
术课程设置了Python语言模块，但教学内容依然过于简单，未能充分发挥学生
学习Python的优势，也不能体现学生的自主学习能力。

第二，课程标准对高中
信息技术课程中Python语言教学要求较低。

当前，很多学校虽然开设了信息技
术课程，但尚未制定相关的教学标准和评价标准。

因此，学校在设置高中信息技
术课程时比较随意，没有设置相应的评价标准。

另外，教师在教学中没有将信息
技术与其他学科相结合，也没有将Python语言应用到高中信息技术教学中，导
致学生在学习高中信息技术时只会运用Python语言进行简单编程，无法达到更
高的层次。

三、高中信息技术python项目式教学分析
（一）重视项目主题选择，培养学生主动意识
开展信息技术教学活动时，教师要深入了解学生的各种情况，透彻分析学生
的学习心理、学习意识以及学习水平，继而设计更加合理的教学方案。

切忌盲目，更不能揠苗助长，在短时间内把信息技术知识灌输给学生，而是要以引导为主，
适当提升难度。

明确制订项目学习目标后，教师可以引导学生共同研究这一项目
活动的主题，增强学生的参与热情和参与意识，同时也能在一定程度上提升学生
学习主动性。

例如，教师引导学生从“目标达成”角度出发，分析项目主题：数
据编程计算的前提应是了解数据及编程语言内容，了解数据与编程语言之间的关
系以及编程语言对数据计算的影响等。

在这一系列思想活动进行过程中，教师可
以引导学生为这一过程“命名”，最终将项目主题确定为“探寻数据编程计算的
方法”。

整个主题探寻过程中，由于所有结论都由学生自主研究得出，整个过程
体现出较为明显的自主性、参与性，学生更容易在这一过程中获得学习满足感，
整体的学习效率得到明显提升，对整个项目式学习活动的推进意义重大。

（二）注重课堂互助与协作学习
在Python教学实际中，教师经常使用探究式题目让学生编写程序来解决问题。

但是，对初学Python的学生而言，要让他们独立编写一个小程序并运行成功，是一件较为困难的事。

在这种情况下，教师可以尝试提供类似石墨的协作平台，让学生针对一个问题分工合作，共同编写程序。

在这一过程中，学生之间还
可以相互纠错、借鉴，找到彼此间的问题，从而优化程序，更进一步地掌握Python语言。

此外，课堂中的学生互助也需要教师的参与，如当学生所编写的程
序在运行过程中出现不同类别的错误，且学生多次尝试修改无果后，教师就可以
适度地进行点拨和指导，帮助学生找出错误原因。

（三）加强Python学习，丰富知识储备
“教给学生一杯水，教师要有一桶水”，即想要让学生更好地掌握Python，
教师首先就要去主动学习有关Python的知识，加强学习，丰富自身的知识储备。

大部分信息技术教师都对VB、Java等其他编程语言有一定学习基础，对此，教
师可以结合自身熟悉的编程语言，从经典例题开始钻研，尝试用Py⁃thon语言编
写程序解决问题，同时挑选出适合学生的趣味例题。

结束语
总体来说，随着教学改革的不断发展，Python语言已经成为高中信息技术课
程中的主要内容，这对教师和学生来说都是不小的挑战。

对此，教师需要一步一
步地摸索探寻，聚焦学科核心素养培养，找到适合自己的Python教学方式，帮
助学生更好地将所学用于实际，解决生活中遇到的问题。

参考文献
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