声乐阶段性教学的思考

声 乐阶段性教学 的思 考
殷 瑰 姣
（ 成宁学院 音乐系， 湖北 成宁 ４７０ ） ３ １０
摘 要 ： 同阶段的声 乐教 学因其教 育对 象年龄的差异性在 教学方 法上应各 有侧 重。本 文 以声 乐教 学对 象为分 不
类标 准， 将声 乐教 学分 为儿童唱歌教 学、 少年歌唱教 学和成人 声 乐教 学三个 阶段 ， 分别 阐释 了三阶段 声 乐教 青 并 学在教 学方法、 教学思路上 的差异性。
表及里 ， 自己的不 同情感 体验来 做 出不 同 回答 ，因为 根据 “ 生 活的苦难 ”“ 、因为受 到挫折 ”“ 、因为受 到了欺凌 ” ……继 而， 教师再从歌 曲的时代 背景 ， 曲所 体现 的 “ 屈精 神” 歌 不 来引导学生 ， 学生很快 就可 以找 到演 唱 的感 情 了。再 运用
理念和教学方法如何 ， 直接 影 响着一代 又一 代受 教育者 的 综合素质 。所谓 的儿童 唱歌教 学 ， 就是 指声 乐教 学 的最 初 级 阶段 ， 我们 为之 日“ 唱歌 ” 。在 儿 童 “ 唱歌 阶段 ” 学 中 ， 教
声 乐的教学不等于随意 的“ 歌唱” 情 景式教学 ” 问题 。“ 及“ 的开导式” 的教学方法 在声乐 的教 学 中具有 突出的地位 和
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成 宁 学院学报
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练以外 ， 更应该 引导 学生理解 歌 曲的 内涵 。如 果教 师提 出 类似“ 这首歌 曲表达 的含 义是 什么 ？每句歌 词 的结 尾是 开 Ｖ音还是闭 口音 ？ 的 问题 时 ， 能大部分 学生也 许只 能说 ｌ ” 可 出其表象的形式感觉 。如可能有 的学生 认为 “ 达渔 民打 表
外 ， 培养 学员的合作能力 还可 以组 织对 唱和小 合唱 等形 为
作用 。针对儿童学员 的好 动性 和创 造性 等特 点 ， 教师能 否
在声乐教学 中进行正确 的引导和示范是影 响教学效果 的重
要 因素 之 一 。
式 的演唱方式 。提高学生 间的合作互助精神 。
二、 青少年歌唱教学阶段
针对此 阶段学生 的声乐教 学 ， 应采 用“ 故事性 的开导 ” 的方法教学 ， 这样 可以让学生更加深刻地理解 歌唱的涵义 ， 有助于帮助学生体会 出歌 曲所 蕴藏的情绪 。儿童此时声 音
是具有“ 奶声 ” 味的 ， 唱训练 时不 要一 味地 “ 高” 要 注 歌 拔 ， 重 学生 自然声区的音域训练 。尽量 挑选 一些 儿歌作为教学
教学模式 ， 生在 集体学 习中形成 良性竞争 意识 ， 他 让学 取“ 人之长补 己所短 ” 。让学 生 能在群体 学习 中博采众 长不失
为一种较好 的教学尝试 。 总之 ， 通过对不同阶段 中声乐教学的 比较 ， 我们不难 发
现， 要全面提高声乐 教学 质量 ，就必 须明确各 阶段 的声 乐
”
一
学生 的技能 ， 也可 以锻炼学生 的胆量 和表演功底 。
在较短 的时 间内， 把大批 没有 声乐基 础 的学员 培养 要
成为具有声乐演唱技能和歌 曲表演能力 的实用型人 才。是 要 付出艰辛 的劳动和汗水的 。因此 ， 在具体 的声 乐教 学中
教师除了尽量按这一 阶段学生 的声音 特点 来实施 教学外 ，
关Hale Waihona Puke 词 ： 乐； 学 ； 比较 声 教 阶段
中图分 类号 ：６ ２ ４ Ｇ ４ ． 文献标 识码 ： Ａ
如今 ， 随着 人们 生活 水平 的提 高 ， 越来越 多 的人注 重
那么 ， 学生经过这一系列 的思考 ， 由表及 里 ， 据 自己的 会 根
自我本身 的素质教育 。而声乐 教育已然成为素质教育 的重
如果说儿童 阶段 的声乐教学 我们称 之为 “ 唱歌 ” 那么 ， 青少年阶段 的学 生 的声乐教 学我 们则 称之 为 “ 唱 ” 歌 。青 少年声乐教学 阶段 由于其教学 目的 的明确性 ， 致 了这一 导 阶段与其他 阶段在教 学 目的、 教学 方法 上 的差 异性 。因为
在 这一阶段 ， 员的声音 正处 于换声期 ， 学 在教学过程 中要尽 量 避免演唱太高 的音 ， 不要拔 苗助长 ， 有 的放矢 ， 要 因材施
恰 当的歌唱训练方法 ， 学生就会很快 自如地 ， 很有 感情地演
能的能力。提高歌唱者 的舞 台表演 能力 ， 提高 学员 的内在
气质。
艺术源于创造。歌 曲的演唱是一门艺术性 很强 的表 演 艺术 门类 ， 更需要创 造型 的人才培 养模式 。而创造 型的人
才必须依靠有科学性和艺术性的教学模式来培养。正是 因
鱼 时的心情 ” 有 的认为歌 曲的情绪 “ ； 很沉 重” 有 的认 为歌 ；
出“ 唱技能要娴熟 ” 演 的教育特点 ， 结合 “ 多练 多唱” 的教 学
模式 为基础 ， 以人 为本 ” “ 高 受教 育者 的综 合 素 质 ” “ 、提 、
“ 让学生学会学 习、 学会 发展思 维能力 、 学会发展 自我 和完 善 自己的个性 ” 发展他们 的演 唱能力 ， 以这些能力 的展 ， 并
又要灵活选择 。
视了博采众长 的和谐发展 之道 。这 些教育 上的误 区 ， 不仅
不利于学生的素质培养 ， 更有 碍于成人声 乐教 育体制 的改
革与发展。 此外 ， 在音乐教育 中保 留并 发展学 生 的想 象力 和创造 力也显得尤为重要 。打破 传统 的 “ 一对 一 ” 的单 一教 学模 式， 在教学 中推行 以“ 组 教学” 小 为主 ， 个别 辅导 ” “ 为辅 的
导学生 “ 为什么？ 那么 ， ” 学生经 过这一 系列 的思 考 ， 由表 会
ＪＬ 童唱歌教学 阶段
自进行 素质教育 的政策 推广 以来 ， 声乐 教学 作为 中小 学生素质拓展 的重要 手段 和途径 ， 越来 越 多地被 社会关 注 并接受 。随着社 会 的发 展 ， 声乐 教 学逐 步脱 下最 初 的 “ 神 秘” 衣裳 ， 逐渐走进寻常 百姓 家 ， 其是 儿童 的声乐教学 更 尤
示取代决定学生在传 统声乐 学习中的考试 和测验 。学生通
过一系列 的活动 ， 学习系统的发声 声乐 的基础理论 知识和 概念 。这些能力将最终 发展为指 导学生学 习演唱知识 和技
曲的情绪“ 压抑 ” 很 等等诸如此类 。此时 ， 如果 教师继 续引 导学生 多问几个 “ 为什 么？ 那 么 ， 生就会 经过 思考 ， 由 ” 学 会
曲所体现 的“ 爱国精神” 来引 导学生 ， 学生正确 理解 了歌 曲 的内涵就能让学 生很快就 找到演 唱的感情 了。 另外 ， 儿童的表现 欲相对 于成人更 为强烈 。在教 学过
程 中， 为了锻炼学生的演 唱能力 ， 千万 不可 忽视音 乐实 践 ， 因为实践是教学 的重要环节 ， 也是 提高学生 自我评价水平 ， 提升学 习兴趣增强 自信心 的重要手段 。教师在教学过 程 中 应多组织一些实践活动 ， 以达到学 以致 用 ， 学用结合 的教学 效 果。如举办小型 的演 唱会、 领他 们参加 一些 社会公 益 带 性的演 出或 者学 生之 间相 互交 换着 自弹 自唱形 式 等。此
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２ １年 ｌ １ ０ ０月
成 宁 学 院
学
报
Ｖ １３ ， ． ０ ｏ ． １ Ｎｏ １
Ｏｅ ． ０１ ｔ２ １
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＸｉ１ ｎ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ａ ｇ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ ｏ
文章 编号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ）０— １ ３一 ２ １０ ５ ４ （０ １ １ ０ ３ Ｏ
，
进而直接导致在声乐 教学 中 ， 少的教师 和学生都 走 不
进了一个误 区—— 只注 重技术 的学 习， 注重学生 学 习过 不 程中的心理能力表 现 ； 只注重作品 的演唱 ， 不注重学 生在作
品演唱过程 中的思 维能力培养 ； 只一味讲求个性发展 ， 而忽
所使用 的教材必然要体现 出对社会需求 的适应性 。笔者认 为， 青少年声乐教学教材 的把握必 须 以岗位教学 和继 续教 育为重点 ， 以传授直接有效 的成熟的知识 、 技术 为主。学用 结合 ， 按需施教 ， 重 实效 ， 力提 高学 习 者 的专业 技 能。 注 努 因此 ， 在这一教学宗 旨的指导下 ， 少年 声乐 教学 层面 的声 青 乐教学内容的选择与安排也表现出了 自身的个性特征—— 既要按大纲规定的基本练习 、 习曲和歌 曲进行教学 ， 练 同时
及里 ， 根据 自己的不 同情感体验来做 出不同 回答 ，祖 国很 “ 美 丽” “ 、 把祖 国 比喻成 母亲般 的温 暖” “ 国就 象是美 丽 、祖 的大花 园” ……继而 ， 教师再从歌 曲的创作 的时代 背景 ， 歌
是为 中国素质教育 的推广 与发展做 出了不 可小觑 的推动作 用 。事实上 ， 声乐 教学作为音乐教育 的途 径之一 ， 与其他 各 科 门类一样 ， 存在 着教育普及性 的课题 。其教 育思路 、 育 教
曲 目， 融合既 活泼 又风趣 的教学方法 ， 引导学生歌唱 。在歌
唱 中， “ 通过 歌曲故事性” 的设 置能 够较好 地 吸引学生 的注 意力 ， 让学生 自主思考更 有助于教学 的进 一步 深入。初时 ， 学 生可能对某些音乐 的问题无 法进 行正确 或合 适 的解 释 ， 但 在教学中 ， 如果 教 师能 继续 引 导学 生 “ 什么 这样 唱？ 为 ”
唱歌 曲了。此阶段学生的学习也要 注重 课外 娱乐 性活动需
和一些社会性的各种公益性的演出活动。这样既可 以锻炼
为歌 曲的演唱是 以技能 、 技巧为基 础 、 ， ， 前提 因而 在传统 的
教学观念上 ， 声乐 的演唱技巧技能 ， 是靠“ 手把手 ， 师傅带 徒 弟” 来获得 的 ， 这种传统模式 的声 乐教学方式 只能是 “ 一对
教 进行教学 。青少年时期的声乐教学的 目 的在于使 学员掌
握 必要 的声乐演 唱技 能和对歌 曲表达 能力 的进 一步提 高 ，
使其能相对的在演唱技能方面更趋于完美。如： 在指导学 生演唱任光的《 渔光曲》 这首歌曲时， 除强调发声 的技巧训
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收稿 日期 ：０ １— ８—１ ２１ ０ ９
三、 成人声乐教 学阶段 所谓 的“ 成人 声乐 教育 阶段 ” 也就 是指“ 声乐 的高级 教 育阶段 ” 也就 是 以培养优 秀歌 唱者 为教 学 宗 旨的声乐 教 ， 育。由于歌 曲演唱艺术是 一种表 演艺 术 ， 想很 好地表 达 要
作品的思想 内容 ， 仅有歌唱知识 和技能技巧是远远不够 的 ，
一
不 同情感体验来做 出不同回答 。如 ， 在辅导学 生演唱《 我们 的祖 国是花 园》 这首歌 曲时 ， 如果教师 提出类似 “ 这首 歌 曲
表达 的含 义是什么？ 的问题 ， ” 第一次 回答 这个 问题 时 ， 大部 分学生也许 只能说出其表 象 的形式感 觉 ， 学生可 能有 的认 为 “ 歌颂我们伟大 的祖 国的 ” 有 的认为情 绪 “ 是 ； 很欢 快 ” ； 有 的认为 “ 节奏明快” 等等诸 如此类 。此时 ， 师若继 续引 教
教学的教育对象 、 教育 目的。在教 学方法 得 当的前提下 力 求做到教学 与实践 同步 ， 以致用 ， 学 这样才能让声乐教 学在 音乐教学的领域 中走得 更好 ， 行得更远 。
还需要有 丰富的音乐想象力及音乐创造力 和表演能力 。 因此 ， 作为高级阶段的声乐教育 ， 当最大 限度 地突显 应
要组成部分 ， 具备 相对 广泛 的教育普 及性 ， 声乐教学在 素质 教育 系统 中的地位 亦被逐 日突显 。因此 ， 于声 乐教学 方 对 法 的探讨也受到越来越 多的关注 。从声乐教学对象 的角度
看， 可以将其 划分 为儿 童唱歌教学 、 青少年歌唱教学 和成 人 声乐教学三个 阶段 。