【RJ】五年级上册数学：第三单元小数除法《用计算器探索规律》教学反思·人教部编版

五年级上数学教学反思用计算器探索规律_人教版新课标

五年级上数学教学反思-用计算器探索规律人教版新课标《用计算器探索规律》是在学生掌握一定的乘除法计算方法和用计算器进行计算的基础上教学的，本课用计算器来探索一些积的变化规律。

本课的教学思路：用计算比赛导入，随机出示一组一个因数在变另一个因数不变的计算题，学生可以用计算器计算，老师用口算，结果老师根据规律计算赢得了比赛，使学生在复习计算器的使用方法的同时，对接下来要探索的神奇的规律产生了浓厚的兴趣。

新课教学，出示教材中的例题，帮助学生理解题意：积的变化是什么意思？跟谁比变化了？怎样计算？在计算前，先让学生猜一猜：你觉得积会怎样变？提出你的猜想。

然后学生借助计算器进行计算，填写教材中的表格。

集体交流时，将例题的表格分成两组分别进行观察和研究，第一组是第一个因数不变，第二个因数乘了几，积也跟着乘了几。

第二组是第二个因数不变，第一个因数乘了几，积也跟着乘了几。

然后让学生综合起来进行总结和归纳，得出了积的变化规律——一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积就是原来的积乘几。

紧接着，我调动全班同学的力量，让学生进一步尝试举出更多的例子来进行验证，最后发现全班同学举出的所有的例子存在着这样的规律，进一步证明了这一规律的普遍性。

再联系以前学过的乘法口算和竖式计算的有关内容，引导学生发现其实在我们以前的学习当中已经悄悄地用过了这一规律，并让学生试着用这一规律进行解释。

巩固练习，由浅入深。

先是模仿例题的练习，根据规律直接填表；然后是直接根据一道算式填出变化后的得数；最后是应用规律解决一些有趣的问题。

练习的最后，又重新回到课堂一开始比赛的那几道题目。

让学生结合所学知识说一说，为什么老师会算得那么快，从而体会到如果我们能够善于应用规律，可以使得我们的计算变得更加简便。

最后再次以速算比赛结束这堂课，同时又进行了一定的拓展，出现了新的发现、新的猜想，激发了学生进一步探究的欲望。

课堂小结，让学生围绕经过探索你发现了一个怎样的规律？我们是怎样探索出这个规律的？应用这个规律解决了哪些问题？小组交流中你表达自己的想法了吗？认真倾听别人想法了吗？与同学之间的合作愉快吗？这样五点对自己的课堂学习进行总结和评价。

《用计算器探索规律》教学反思3篇

《用计算器探索规律》教学反思3篇《用计算器探索规律》教学反思2020-05-15《用计算器探索规律》教学反思3篇引导语：作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的《用计算器探索规律》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《用计算器探索规律》教学反思篇 1 本课时主要引导学生借助计算器探索积的一些变化规律和商不变的规律，以及运用这些规律进行简便计算和解决一些简单的实际问题。

在学习这部分内容之前，学生已经学习了整数乘、除法和使用计算器进行计算，有了一定的学习基础。

因此，重点应放在对规律的探索方面，教学完本单元内容，我有以下几点体会： 1、教学时要留足够的时间，让学生发现探索规律，并且有独立思考的时间。

上课时有些思维敏捷的孩子会一下子发现规律，并脱口而出，于是，我就让这个学生来说说是怎么想的，给还处于懵懂的孩子一些提示，小结规律后，再通过学生自己写算式来验证发现的规律，这样就加深学生对规律的认识。

当然，对那些“聪明”孩子的上课习惯还是要加强培养。

2、将课堂延伸到课外，在上课前，先让学生在家里算一算例题，找找规律，这样可以让学生带着问题上课，提高课堂效率，也给学生留出了充足的时间发现规律。

3、克服思维惰性，加强估算能力的培养。

发现和总结出规律后，就可以进行简便计算，一些较难的两位数乘两位数可以很快得出答案，但有些孩子为了避免犯错，会回避用规律来进行计算，而是采用比较繁琐的列竖式。

出现这种情况可能有两种原因，一种是课堂上对规律的感知还不够，要适当的给这部分孩子增加练习量，进一步感受规律，提高规律掌握的熟练度。

另一种是，怕粗心犯错，对于这部分孩子则可让他们算完后，进行估算，这样有利于他们养成自觉检查的好习惯，通过估算也能发展学生的思维能力和数感。

《用计算器探索规律》教学反思篇2 借助计算器探究规律的目的是什么？仅仅是为了训练学生对键盘的熟悉程度吗？抑或是掌握计算的准确度？这节课应该怎样上？两节课的计算器教学已经结束，我却陷入了沉思。

人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思

人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思第1节《除数是整数的小数除法》教学反思第1课时1.创设情境,使数学知识生活化。

上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。

2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

第2课时1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。

2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。

这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。

3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。

第2节《一个数除以小数》教学反思第1课时1.由情境引入一个数除以小数,激发了学生学习的兴趣。

2.注重知识的迁移,学生很轻松就接受了新知识。

3.对比练习,突出特点,巩固了学生对新知识的掌握。

第2课时1.在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程,适时调动了学生大胆地说出自己方法的积极性,使学生用自己的思维方式感受算理与算法,既明于心又说于口。

2.由于除数是小数的除法转化成整数后,被除数可能出现多种情况,在教学时又针对这些情况作了专项训练,学生反应良好。

第3节《商的近似数》教学反思1.让学生在生活中体验。

数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。

为抽象的教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易于感受。

2.让学生在比较中体验。

比较是常用的一种数学思想方法。

只有经历这样的过程,才能使学生直观感受到数学知识形成的过程,学习能力得以提升。

第4节《循环小数》教学反思1.创设问题情境,让学生成为发现者。

五年级数学人教版《用计算器探索规律》教学反思

《用计算器探索规律》教学反思一、借助生活，激发兴趣兴趣是最好的老师。

为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，上课一开始，我就创设了“新龟兔赛跑”这一学生熟悉而又感兴趣的情境来引入新课。

并通过富有情趣的问题，激发了学生积极参与的欲望。

使学生对学习产生浓厚的兴趣，把学生带入一种参与问题的情境之中，使学生在愉快的气氛中积极思考、主动探索。

二、自主探究，发现规律本课的教学重点是让学生经历用计算器探索规律的过程，初步感受计算器在探索规律中的作用。

为了达到这个目的，我引导学生通过观察、比较、讨论、归纳等数学活动，发现两位数乘11的积的规律。

由于学生的认知结构是由简单到复杂，由具体到抽象的过程，因此，在探索规律的过程中，我注意了由扶到放，给学生提供了较大的思维空间。

通过让学生观察每组算式的特点，再比较其结果发现了规律。

并让学生思考：不计算，你能根据每组算式中积的个位上的数找到积的十位上的数吗？这样既突出了本课的重点，又为后面的学习做了很好的铺垫。

三、应用规律，解决问题为了使学生进一步巩固和深化所学知识，我设计了不同层次的练习题。

让学生运用所学的知识解决生活中的一些实际问题。

在练习的设计上，我既考虑了练习的层次性，又考虑了练习的开放性。

使学生通过独立思考、自主探索、合作交流，体验到成功的喜悦。

同时我也鼓励学生用发现的规律解决生活中的一些简单问题，培养学生的数学应用意识。

四、不足与疑惑由于我对新课程教材的理解不够深刻，在练习的设计上有些单一。

没有考虑到学生的差异性和开放性。

在今后的教学中要不断学习新的理念，不断改进教学方法，使自己的教学水平不断提高。

人教版五年级上册第三单元小数除法：用计算器探索规律教学设计及反思

人教版五年级上册第三单元小数除法：用计算器探索规律教学设计及反思1：基本练习师：同学们，上学期，我们已经认识了计算器，并且会使用计算器进行计算了，现在，请大家用计算器来算一算。

课件出示基本练习题：36×30= 2：反馈过渡师：用计算器计算，很快可以得出：课件出示上题答案：36×30=1080，计算器可以帮助我们快捷、准确地进行计算。

大家是不是都很喜欢用计算器计算呀？今天我们就继续借助计算器来学习（部分揭示板书课题：用计算器）。

第二段：探索规律3：猜想课件出示例题表格：师：来看这张表，刚才我们已经用计算器算出36×30=1080，请大家上下纵向观察表格上面三行：如果一个因数36不变，另一个因数30乘2、乘10、或是乘其它的数，想一想，积会有什么变化呢？再观察表格的第一行与下面两行，因数30不变，把另一个因数36乘8、乘100、或是乘其它的数，积又会有什么变化呢？请同学们先想一想，再大胆猜猜看。

（课件上的数据根据教师叙述逐一闪烁）（暂停）4：初步验证师：刚才同学们通过观察和自己的思考进行了大胆的猜想，那大家猜得对不对呢？可以用算一算、比一比的方法来验证。

请大家用计算器来算一算，再把得到的积与1080比一比，看看是不是和大家猜的一致。

（暂停）5：反馈交流课件出示完整表格：师：来看计算结果，果然与我们的猜想一样。

借助36×30＝1080这道算式，我们可以看到，一个因数36不变，另一个因数30乘2，得到的积2160就是原来的积1080乘2；如果30乘10，得到的积就是1080乘10。

同样，如果30这个因数不变，另一个因数36乘8，得到的积就是1080乘8；如果36乘100，得到的积就是1080乘100。

（暂停）6：深入验证师：同学们，刚才，我们通过观察、大胆猜想：一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积就等于原来的积乘几。

并通过一组题的计算和比较验证了我们的猜想是正确的。

人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案范文(精选3篇)

人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案范文（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案范文第【1】篇〗教材分析：本节课是在学生已经学学会用计算器进行计算的基础上，通过用计算器计算来探索与发现算式背后的规律。

教材例题3，先让学生用计算器计算前面三题，然后进行观察比较、分析思考，找出算式中蕴含的规律，再根据规律直接填出后面四道算式的得数。

本节课的重点是鼓励学生对算式及其得数的特点进行比较，从中发现一些数学规律。

教学时，充分利用学生已有的经验，放手让学生通过自主探索、合作交流等方式，比较算式的特点，从而发现一些数学规律。

教学内容：苏教版2013义务教育教科书四年级数学下册第42页例3和“练一练”，完成第43页练习七第5-8题。

（第四单元第2课时）教学目标：1.使学生探索一些特殊算式计算的规律，能根据发现的规律写出同类算式或同类算式的得数，能用计算器验证一些算式计算得数的规律。

2.使学生经历用计算器计算、观察、比较和抽象、概括计算规律的活动，体会数学规律的发现过程，积累探索规律的经验，培养观察、比较和抽象、概括等思维能力，提升归纳推理能力。

3.使学生在发现一些特算式计算规律的观察中，感受数学的奇妙，产生对数学的好奇心，激发学生学习数学的兴趣和积极性。

教学重点：用计算器计算、探索一些计算的规律。

教学难点：发现、归纳算式的特点和蕴含的规律。

教学过程：一、复习引入1.师：上节课，我们认识了计算器，学会了用计算器进行计算。

出示题目：用计算器计算下面各题。

1236-564= 546×25= 1548÷43= 326+1856÷29=学生独立完成。

完成后，指名学生回答，并说说计算时的注意点。

【设计意图】通过用计算器进行四则运算的计算，为课堂中用计算器探索规律作准备。

2. 游戏激趣。

同学们，你们喜欢做游戏吗？我们用计算器玩“猜数字”游戏。

从“1—9”这9个数字中选一个你喜欢的数字记在心里，不能说出。

人教版小学数学五年级上册第三单元《小数除法用计算器探索规律》教学设计(含教学反思)

第3单元小数除法第7课时用计算器探索规律【教学内容】教材P35例9。

【教学目标】1.能利用计算器探索计算规律，能应用探索出来的规律进行小数乘除法计算。

2.提高学生的观察、对比、分析能力。

3.让学生感受发现规律的乐趣，激发学习兴趣。

【重点难点】重点：运用规律进行计算。

难点：发现商的规律。

【教学过程】一、复习导入课件出示：师：前面我们学习过用计算器计算，今天这节课我们来学习用计算器探索规律。

（板书课题：用计算器探索规律。

）二、探究新知课件出示P35例9。

1.探索规律。

（1）独立计算。

师：用计算器计算出各题的答案。

（2）交流汇报。

师：通过计算，你发现了什么规律？【学情预设】预设1：商是循环小数。

预设2：循环节都是被除数的9倍。

2.应用规律。

师：不计算，用发现的规律直接写出下面几题的商。

独立完成，集体订正，说一说是如何写出来的。

3.思维拓展。

师：如果我们继续往下探索，这样的规律还适用吗？算出下面各题的商。

(可以借助计算器)10÷11=11÷11=【学情预设】学生能发现第一个适用规律，第二个不适用。

4.跟踪训练。

完成教材P35“做一做”。

（1）用计算器计算前四题，探索规律。

（2）根据规律直接写出后面两题的结果。

三、巩固运用1.教材“练习八”第12题。

（1）用计算器计算前三题，探索规律。

（2）根据规律直接写出后面三题的结果。

2.教材“练习八”第13题。

（1）交流规律，根据规律写得数。

（2）然后用计算器验算。

3.教材“练习八”第14题。

（1）用计算器计算。

（2）集体交流自己的发现。

四、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？五、课后作业1.从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。

【板书设计】用计算器探索规律【教学反思】本节课运用计算器探索规律，先让学生自己用计算器计算，然后主动探索规律，很好激发了学生的好奇心和求知欲望,体验到生活是数学的源泉,了解了数学的价值,增强了应用数学的意识。

人教版数学五年级上册用计算器探索规律优秀教案(精选3篇)

人教版数学五年级上册用计算器探索规律优秀教案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律优秀教案第【1】篇〗小数除法第八课时用计算器探索规律教学目标：1、能用计算器计算比较复杂的小数乘、除法，并有利用计算器进行计算的意识。

2、能使学生通过观察、分析发现算式中的规律，并能按规律直接填得数。

3、在引导发现规律、描述规律的过程中，培养学生的逻辑推理能力，让学生体会数学中的美以及探究的乐趣。

教学重点：能用计算器探索计算规律，并能应用探索出的规律进行一些小数乘、除法的计算。

教学难点：发现规律。

教学准备：师：计算器、多媒体。

生：计算器。

教学过程一、情景启发，明确目标用计算器计算下面各题。

1÷11＝2÷11＝3÷11＝4÷11＝ 5÷11＝同学们，你们知道吗？在数学这座宏大的宫殿中，有许多神奇的数和算式都存在规律。

今天，就让我们利用数学工具计算器去领略数学的魅力，探究神奇的规律所在。

二、互动新授1．出示教材第35页例9例题。

让学生用计算器计算下列各题。

订正答案：1÷11=0.0909… 2÷11=0.1818…3÷11=0.2727… 4÷11=0.3636…5÷11=0.4545…师小结：这些都是循环小数。

并引导学生观察、比较，你发现了哪些规律？在小组内交流讨论。

引导学生说出规律：商是循环小数；循环节都是9的倍数。

2．引导学生按规律写结果：同学们，通过用计算器计算，观察计算结果，我们发现了规律。

现在大家能不能不计算，用发现的规律直接写出下面几题的商呢？（出示以下例题）6÷11＝ 7÷11＝ 8÷11= 9÷1l=学生汇报得出的结果。

引导学生说一说，你是根据什么来写这些商的？（根据1÷11，2÷11……5÷11的结果得出的规律来写商的。

人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案与反思(精选3篇)

人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案与反思第【1】篇〗用计算器探索规律一、教学目标1．用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。

2．在观察、比较等数学活动中，培养学生的推理能力。

3．感受发现规律的乐趣，同时体会计算器的工具性作用。

二、教学重点能用计算器探索计算规律三、教学难点探索发现规律四、教学具准备课件五、教学过程（一）激情引趣1．小组合作，使用计算器。

现在老师给出四个互不相同的数字，请大家组成最大数和最小数，并用最大数减最小数，对所得结果的四个数字重复上述过程，你会发现什么呢？（给每组不同的数字）2．小组汇报，展示过程，讨论发现。

每组请两个同学来汇报她们的最终计算结果。

看了以上的结果，大家有什么感受。

学生讨论后明确最后答案都是6174。

同学们最终的答案都是一样的，真的是很神奇，仿佛掉进了数学黑洞，永远出不来，今天，我们还将利用计算器去探索更多的有趣的神奇的数学规律，有兴趣吗？（二）小组交流，探索规律1．探索规律出示例题：1÷11 2÷11 3÷11学生用计算器计算结果。

指名汇报结果。

1÷11=0.0909……2÷11=0.1818……3÷11=0.2727……观察计算出来的结果，分组交流讨论，你发现了什么规律？小组汇报结果：商是循环小数，循环节都是被除数的9倍。

2．尝试应用规律你能不用计算，用发现的规律写出后几题的商吗？学生尝试写出后几题的商。

指名汇报计算结果。

4÷11=0.3636……5÷11=0.4545……6÷11=0.5454……7÷11=0.6363……8÷11=0.7272……9÷11=0.8181……提问：你是根据什么来写出这几道题的商呢？使学生说出自己应用规律的思维过程，加深对规律的理解。

用计算器探索规律的教学反思

用计算器探索规律的教学反思在数学教学中，探索规律是一个非常重要的环节。

通过探索规律，学生可以更好地理解数学概念，提高数学思维能力。

而在探索规律的过程中，计算器是一个非常有用的工具。

本文将从教学实践的角度，探讨如何利用计算器探索规律，以及如何将计算器融入到数学教学中。

一、计算器在探索规律中的作用计算器是一种非常方便的工具，可以帮助学生快速地进行计算，同时也可以帮助学生探索规律。

在探索规律的过程中，计算器可以帮助学生验证猜想，发现规律，提高数学思维能力。

例如，在学习等差数列的时候，我们可以让学生用计算器计算出前几项的值，然后观察这些值之间的关系，看看它们是否满足等差数列的定义。

如果满足，我们就可以让学生猜测出这个等差数列的通项公式，然后用计算器验证一下。

通过这样的探索，学生可以更好地理解等差数列的概念，同时也可以提高他们的数学思维能力。

二、如何将计算器融入到数学教学中在将计算器融入到数学教学中时，我们需要注意以下几点：1. 让学生自己操作计算器在探索规律的过程中，我们应该让学生自己操作计算器，让他们亲自体验计算器的作用。

这样可以让学生更好地理解计算器的功能，同时也可以提高他们的数学思维能力。

2. 引导学生思考在探索规律的过程中，我们应该引导学生思考，让他们自己发现规律。

我们可以给学生一些提示，让他们自己去探索，这样可以提高他们的自主学习能力。

3. 结合实际问题在探索规律的过程中，我们可以结合一些实际问题，让学生更好地理解数学概念。

例如，在学习函数的时候，我们可以让学生用计算器画出函数的图像，然后让他们分析这个函数的性质，这样可以让学生更好地理解函数的概念。

三、教学实践在我的教学实践中，我经常使用计算器来探索规律。

例如，在学习三角函数的时候，我会让学生用计算器计算出一些特殊角的正弦、余弦、正切值，然后让他们观察这些值之间的关系，看看它们是否满足三角函数的定义。

如果满足，我就会让学生猜测出这个三角函数的周期、对称轴等性质，然后用计算器验证一下。

用计算器探索规律教学反思

用计算器探索规律教学反思篇一：教学片断及反思教学片断及反思片断一：师：我想继续和大家玩一个游戏，愿意吗？这个游戏的名字叫“我的特异功能”。

我需要2名小助手和我配合一下。

（指名上前）你的任务很重要。

师（对另一生）：你的任务也很艰巨，就是帮她（停顿）拿着话筒（学生笑），这样大家才能听清她的回答，另外帮忙看着大屏幕，不要让她的手或头挡着画面。

其他同学注意看、注意听。

师（背朝学生及屏幕）：小助手，请在表格第一行任写一个乘法算式，如果因数比较大，可以用计算器计算。

小助手，请告诉我，积是多少？（生报）师：小助手，第二行的第一个因数不变，和上面一样，第二个因数任意去乘一个数，告诉我，第二个因数乘了几？（生报）师：同学们，虽然我不知道原来的2个因数是多少，但我知道现在的积是多少，是××，不相信，你们算算看。

师：相信老师有特异功能吗？（不相信）那你们猜猜老师是怎么算出现在的积的？生：我也能算出来，用上一行的积去乘6。

师：是吗？大家算算看。

（生计算，表示同意）师：我想采访一下这位同学，你怎么想到用上一行的积乘这个数的？（指第二个因数乘的数）生：因为这个算式中一个因数不变，另一个因数乘以6，所以积也同时乘以6。

师：那如果乘7呢？生：积也乘7。

师：如果乘99呢？生：积也乘99。

师（对一生）：这是一张表格，你的任务就是根据老师的要求来填表、回答问题，师：这个同学提了一个很有意思的想法，他认为：一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几（师板书）。

大家同意他的说法吗？（同意）我可有点半信半疑。

这个说法我们可以称之为是一个猜想，究竟对不对（板书？），我们需要进一步来验证。

思考一下，如何验证？生：可以把这个猜想用到实际中。

师：对，事实胜于雄辩，咱们可以举些例子。

（生举例，然后一组用因数×因数算出积是多少，另一组用猜想的方法算出积，师：同学们，咱们任意举了几个例子，请大家仔细观察整张表格，你发现了什么？生：刚才那位同学说的猜想是正确的。

人教版五年级上册第三单元：用计算器探索规律教学设计及反思

人教版五年级上册第三单元：用计算器探索规律教学设计及反思【教学模式】学测评三元教学模式。

【教学目标】1、通过自学，引导学生用计算器探索计算规律，并能应用探索的规律进行小数乘除法的计算。

2、培养学生的观察、对比和分析的能力。

3、体验发现规律的乐趣，同时体会计算器的作用。

【教学重点】运用规律进行计算。

【教学难点】发现商的规律。

【教学流程】一、复习导入。

1、笔算并填空：（1）、2.1÷0.3=（2）、84.5÷1.3=（3）、10÷3=商是有限小数的是（）；商是循环小数的是（）；商是循环小数的指出它的循环节（）。

2、谈话。

在计算10÷3的商到时候，我们看到余数重复出现了，就知道它的商是循环小数，这个规律让我们知道：不用再除下去了，就可以得出它的商了，3.3，3循环。

这样也就把繁琐的计算简化了。

学习中像这样有规律性的事物很多。

发现规律要经历一个观察、对比和分析的过程。

今天，我们借助计算器共同探索乘除法计算中的一些规律。

二、自主学习。

学生按要求自学教材29页例10。

要求：1、用笔算1÷11、2÷11，和例题比较一下对错。

写出它们的循环节。

2、用计算器计算3÷11、4÷11、5÷11，把计算结果填上。

写出它们的循环节。

3、观察这组算式，除数都是（），它们的商都是什么数（），被除数从上往下看依次都是第一个被除数的几倍？4、再观察这组算式的商（看它们的循环节），从上往下看依次都是第一个算式的商的几倍？5、再观察这组算式每个算式的商的循环节都是被除数的几倍？6、学生汇报发现的规律。

三、尝试训练。

不用计算，用你们发现的规律直接写出下面几题的商，（在书上填写）。

四、独立完成。

用计算器计算前4题，观察它们积的特点，发现它的规律，试着按它的规律写出后2题的积。

3×73.3×6.73.33×66.73.333×666.73.3333×6666.73.33333×66666.7五、当堂检测。

小学数学人教版五年级上册《用计算器探索规律》：教学反思

小学数学人教版五年级上册
《用计算器探索规律》教学反思
数学规律无处不在。

通过这节课的教学，目的是唤起学生在今后的学习中注意发现、探索，最终能应用规律进行学习的意识。

在这节课里，我把学习探索的主动权还给学生，尽量发挥学生的自主能动性进行学习。

在教学准备环节中，我选用的是课本31页“什么是‘数字黑洞’”作为例子激发学生兴趣。

因为它是个“黑洞”，所以学生会特别感兴趣。

但是，这需要组数，还要用计算器尽量快地计算出结果。

因此安排了小组合作。

虽然合作的效果不是那么让人满意，但毕竟有部分学生能在合作中获得收获与快乐。

在学习探索环节中，因为放手学生自主学习，所以一部分观察能力、概括能力、推理能力比较低的学生特别需要辅导，要不然，这些学生就只是坐在座位等老师帮他发现。

在选用例题时，除了课本题目，虽然有了增加，但是分量还不能满足学有余力的学生的求知欲。

比方说还可以增加：
9999×1=99999999×2=199989999×3=299979999×4=9999×5=
1×1=111×11=121111×111=123211111×1111=等。

要着力培养学生合作学习的习惯，提高学生这方面的能力。

因为受家庭影响，相当多农村孩子合作学习的意识和能力较低。

在这节课中，一些学生不是没有计算器，就是我行我素，在计算和讨论发言没有进行合作。

值得注意的是，这要在低年级开始，要不，五年级的孩子，有点“老竹难弯”了。

2024年人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思推荐3篇

人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思第【1】篇〗本课时主要引导学生借助计算器探索积的一些变化规律和商不变的规律，以及运用这些规律进行简便计算和解决一些简单的实际问题。

在学习这部分内容之前，学生已经学习了整数乘、除法和使用计算器进行计算，有了一定的学习基础。

因此，重点应放在对规律的探索方面，教学完本单元内容，我有以下几点体会：1、教学时要留足够的时间，让学生发现探索规律，并且有独立思考的时间。

上课时有些思维敏捷的孩子会一下子发现规律，并脱口而出，于是，我就让这个学生来说说是怎么想的，给还处于懵懂的孩子一些提示，小结规律后，再通过学生自己写算式来验证发现的规律，这样就加深学生对规律的认识。

当然，对那些“聪明”孩子的上课习惯还是要加强培养。

2、将课堂延伸到课外，在上课前，先让学生在家里算一算例题，找找规律，这样可以让学生带着问题上课，提高课堂效率，也给学生留出了充足的时间发现规律。

3、克服思维惰性，加强估算能力的培养。

发现和总结出规律后，就可以进行简便计算，一些较难的两位数乘两位数可以很快得出答案，但有些孩子为了避免犯错，会回避用规律来进行计算，而是采用比较繁琐的列竖式。

出现这种情况可能有两种原因，一种是课堂上对规律的感知还不够，要适当的给这部分孩子增加练习量，进一步感受规律，提高规律掌握的熟练度。

另一种是，怕粗心犯错，对于这部分孩子则可让他们算完后，进行估算，这样有利于他们养成自觉检查的好习惯，通过估算也能发展学生的思维能力和数感。

〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教学反思第【2】篇〗《用计算器探索规律》教学反思◆您现在正在阅读的《用计算器探索规律》教学反思文章内n 加油容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《用计n加油算器探索规律》教学反思现在的数学课堂强调以人为本，n加油发展人的主体性。

基于此，我在设计教学时始终围绕着让学生自n加油主参与，深刻体验地学习，让学生在运用计算器自主探索的过n 加油程中，主动地获得新知，发展他们的个性。

《用计算器探索规律》教学反思

《用计算器探索规律》教学反思•相关推荐《用计算器探索规律》教学反思《用计算器探索规律》教学反思《用计算器探索规律》这一课时的教学，我们开始了借助计算器探索有趣的数字规律的趣味之旅。

要让这一教学内容提升学习价值，我们首先要突破教材的束缚挖掘教材资源设计内涵丰富的教学设计；也要反复揣摩发现规律最简单、直观的一面；这一课时内容一直以来停留在老师心中的是实际运用价值不大，所以一笔带过，然而教师适当的拓展题目的难度，教会学生运用规律计算数字较大的计算，使规律具有普遍性，实用价值绽放迷人的芳香。

一、我们首先要突破教材的束缚挖掘教材资源设计内涵丰富的教学设计。

在《用计算器探索规律》这一课时教材设计了探索商的规律：1÷11=0.0909，2÷11=0.1818……，3÷11=0.2727……学生观察发现——商都是循环小数，循环节是被除数的9倍。

学生通过这个规律能够很快的写出4～8除以11的得数。

教材在“做一做”中出现探索积得规律的题目：3×7=21，3.3×6.7=22.11，3.33×66.7=222.111，3.333×666.7=2222.1111那么教师的教学仅仅止步于教材的安排，留给课堂的只有遗憾，只有进行适当的拓展：设计自然数除以9的规律探索；设计6×7=42， 6.6×6.7=44.22，6,66×66.7=222.111,9×7=63，9.9×6.7=66.33，9.99×66.7=666.33……；增添“落8”数学题型探究——1234.5679×9=11111.1111，1234.5679×,18=22222.2222……课堂教学就能在教师的精妙的'设计中变得丰富多彩。

二、挖掘规律最简单直观的一面。

在教学“3.3×6.7=22.11，6.6×6.7=44.22，9.9×6.7=66.33”积得规律探索时，教师的引导模式是——一个因数不变，另一个因数扩大多少倍，积也扩大多少倍。

人教版五年级上学上册《用计算器探索规律》公开课教学设计及反思

人教版五年级上学上册《用计算器探索规律》公开课教学设计及反思人教版五年级上学上册《用计算器探索规律》公开课教学设计及反思教材分析本节课是在学生学习了整数乘除法和使用计算器进行计算的基础上，引导学生借助计算器探索积的一些变化规律，掌握这些规律，为学生进一步加深对乘除法的理解以及今后自主探索和理解小数乘除法的计算方法做好准备。

学情分析随着时代的发展，现代计算的发展迅猛异常，像计算器这样的计算工具的使用已非常普遍，应该让学生学会使用计算器进行计算。

在学生会用计算器进行四则计算的基础上，再安排本课的学习，这样可以进一步完善学生的计算能力。

教学目标1 、能借助计算器探求简单的数学规律。

2 、培养学生观察、归纳、概括、推理的数学能力，培养学生学习数学的兴趣和探索意识3 、让学生感受到信息化时代，计算器（或计算机）是探索数学知识的有力工具。

教学重点和难点教学重点：运用规律进行计算。

教学难点：发现规律。

1、出示一些数字较大的乘除法计算题。

2 、教师指出：计算器这个“新朋友”不仅使计算快捷、方便，而且在计算中可以帮助我们探索一些奇妙的规律。

1 、出示问题：1 宁11 2宁11 3宁11 4宁11 5宁112 、请同学们用计算器快速算出这组算式的结果。

指名学生回答，给出正确答案1 -11=0.09092 - 11=0.1818 ……3 - 11=0.2727 ……4 - 11=0.3636 ……5 - 11=0.4545 ……3 、请同学们仔细观察，互相讨论除数和被除数的变化，以及商的变化，从中发现什么规律。

4 、出示另一组题，鼓励学生根据前面得到的规律给出结果。

6 - 1仁0.5454……7 - 11=0.6363 ……8 -11=0.72729 - 1仁0.81815 、让学生看书中“做一做” 。

教师巡视班级，考察学生探索的情况，及时给予指导。

6 、鼓励学生思考还能写出几个这样的算式，从而体会数学美。

7 、教师总结：在生活中还有许多有趣的现象，只要我们善于思考，平时多观察、多探究，就可以发现更多的规律，学到更多的知识。

2022年人教版五年级数学上册用计算器探索规律教案与反思

课后反思
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

屈原《离骚》
江南学校李友峰
1.大部分学生都能利用计算器找出规律。

2.注重提高学生的表达能力,更多的时间让学生归纳他们所发现的规律,学生对于表达他们的观察成果也很感兴趣。

【素材积累】
阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。

”有选择就会有错误，有错误就会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。

峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。

天下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。