基于项目化学习英语主题大单元在高中英语阅读教学中的探索实践

基于项目化学习英语主题大单元在高中英语阅读教学中的探索实践
摘要：高中英语是高中时期的必修课之一，这说明了学生对需其掌握的必要性，是高中生不可缺少的知识之一。

阅读理解在高中英语中的占比份额较大，尤
其是高三学生即将面对的高考，英语阅读类型的题目占有一定分量的分值，并且
提高学生的英语阅读理解能力有利与学生对单词及语法的理解与掌握，为其英语
书面表达能力的提升也提供了一定帮助。

而本文就旨在探究在项目化学习的背景
下如何更好的提升学生的阅读理解能力。

关键词：项目化；英语主题大单元；高中英语阅读
引言：高三对于许多学生来说是关键时期，面对即将面对的高考这从某些方
面关系到学生未来的发展，一定程度上来说是学生人生的转折点。

而在高考的必
修课中，英语几乎是最令学生头痛的学科，单词储备量不足、语法理解不透彻等
问题导致学生对英语试卷中，尤其是阅读类型的题目经常错误理解或去曲解文章
的意思，英语成绩始终无法提高，所以这就需要教师能够通过新型的教学方式来
针对学生的阅读能力进行提升。

1.
高中英语现状
1.
教学方式落后
当前高中英语所出现的问题在于教师仍然使用传统的、落后的教学方式来进
行教学，这对于当前的高中生来说是不适合的，其枯燥乏味的内容无法吸引学生
的注意力与兴趣，导致学生对于英语阅读缺乏热情。

并且，教师没有对学生进行
一个正确的引导，让学生认为进行英语学习只是为了能够拥有一个良好的学习成绩，这一观点对于学生来说是不正确的，一旦形成就会让学生失去对学习的信念。

(二)不良的学习习惯
自主学习在高中英语学习中占有主要地位，当每个学生在步入高中以后，就
需要转换学习方法，由初中的被动学习方式转变为更加自主积极的学习方式，以
充分发挥学生在英语学习中的积极性。

但大部分高中生生并没有英语学习的积极性，也无法制定合理的学习规划，并选用正确的学习方式。

阅读中无法迅速的找
到短文中的中心词句，也无法抓住文中主题，因此阅读时缺乏技巧，阅读速度很慢。

另外还有部分学生在英文学习过程中并不能形成很好的习惯，不懂得预习，
听课、巩固的基本意义，或者单纯地觉得上课听讲才是唯一的学习方法，而又因
为课堂所讲内容多，语言繁杂，单词词汇大，抽象观念多，学生很难顺利完成的
学习任务，更谈不上获得优秀的学习成绩。

二、强化英语阅读能力的意义
英语阅读理解能力的提升，有助于学生更好的对英语这门学科进行理解，并
进行更高质量的学习，能够帮助其在未来的学习或生活中遇到英语文章能够正确
的进行理解与解释，明白其要表达的意思。

为学生未来的生活和学习奠定了基础。

二、教学方式的改变与正确的引导
（一）教学方式
传统的中学阅读教学课程中，很多教师都只是通过教师板书的表现形式向学
生介绍内容，教师们也耗费了大量的上课时间写教师板书，既费时也费力，而且
教师板书的内容也十分乏味，无法抓住学生的注意力，而学生们虽然用看到了教
师黑板的内容，但思维方向却不在教师教学的内容上，课堂教学效果也很低，与
老师的教育目标相悖。

在新教学模式变革背景之下，教学方法要将教师板书表现
形式调整为多媒体教学方式，多媒体教学中栩栩如生的人物画面和美妙生动的音
效能够很好地抓住学生的眼球，学生可以在欣赏过程中对其中的内涵加以思索，
从而提升了阅读水平。

并且可以为创设一种自由平等的口语交流环境，让学生获
得在口语交往中的快乐，可以自己去感受，并使学生在这个氛围中学好了每一课。

帮助学生形成主动学习的习惯，要使学生形成为一种积极的学习态度，老师们可
在学习初期给出几个具体的学习任务，让每位学生都能在规定时期内完成最适合自身的学习任务，使每一位学生都能感受到进步与成熟的快乐。

（二）正确的引导
学生自己也要形成很好的习惯，如在阅读学习过程中，就一定会遇到一些生词，这是必须做到的就是积极主动的去查找，从而了解自己不会的单词。

也应该指导学生需要做到在上课前提前预习过程，课堂上仔细听，课后积极重复，以夯实已经学会的基础知识点。

在高中英语阅读教学中，老师要清楚学生掌握英文不仅是用来应付考试，而且在实际生活中还要使用英文解决问题。

所以，老师在评价学生时不应仅注意评价学生对词汇、句子构成的掌握情况，还应该评估学生了解词作者写作意图、熟悉阅读材料的书写手段、以及与阅读素材形成情感共振。

（三）阅读理解能力的强化
在阅读文字、理解文中大意之后，学生们必须给自己提出更高的要求，那便是根据这位作者所用的话语，记叙的史实、所援引的例子、主要人物的对话方式和动作、心灵活动的描述等，推断出这位作家写下这篇文章时的意思是什么，他又希望说明哪些问题，作者表示了何种看法以及具有怎样的态度。

这是一个利用表层文字推断文章深层结构内涵的判断、推论过程，它可以促使学生更积极地思维，训练较高的理解、正确的判断能力和果断的逻辑推理能力。

阅读并不是一种既定的生活模式，是可以根据不同的实际情况而灵活改变的，因此一位思想高明的阅读人往往能针对不同的阅读目的调节自身的阅读技能与速度。

一成不变的阅读方式只会在许多时候耗费学生过多的时间，甚至还会因为缺乏重点而记不住真正关键的信息，久而久之学生们就会缺乏阅读的勇气与兴致，从而造成了恶性循环。

所以，教师有必要教导学生不同的阅读方式与技能，并指导学生灵活运用。

阅读方法中经常提及的，有预读、略读、观察、依上下文猜想、推理等。

教师们不但要教会学生如何根据不同的阅读目的或阅读任务而选用不同的学习策略，同时还要让学生自如地完成学习策略的转换与综合使用。

教师还必须采取各种手段转变学生拘泥于一词一句的思维习性，把学生注意力更多地放到更高级的语言层面上，从而学会在客观上掌握文字的真正含义。

结语：总之，想要提高中生英语阅读能力，是需要靠正确的教学方法、教师过硬的专业素养、优秀的学习意识与学习习惯以及良好的学习氛围这些因素构成的。

并且，对于即将高考的高三学生来说，急于求成是万万不可的，并且要能够进行适当的放松，过多或过少的学习压力都会对学生造成影响，这就需要教师能够很好的处理学生学习压力。

为了学生的未来发展，教师、家长与学生都要共同努力。

参考文献：
[1]林丽娟.跨学科视角下的高中英语主题单元阅读教学研究[J].英语教师，2020，20(24):11-14.
[2]陈茂梅.高中英语阅读教学探究[J].中学生英语，2021(40):7.
基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题《基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究》（立项编号：KCZ2021063）。