第二单元(复习课件)高一语文(统编版 必修下册)

B．莎士比亚的“四大悲剧”应为《李尔王》《哈姆莱特》《奥赛罗》和《麦克白》 。《亨利四世》是莎士比亚创作的历史剧。
逻辑训练题
下列横线处应填入的一组语句，排序最恰当的一组是（ ）
中国古典悲剧以悲苦为主，但往往苦尽甘来，用否极泰来的方式实现悲喜剧的
交融，创造一种哀而不伤的悲剧美。
，
，
。
。
。
所以，《窦娥冤》也添了一个“补恨”的尾巴，用大悲大痛之后的“小喜”来冲淡
回顾二：“戏剧语言”
如何懂得潜台词： 1、关注上下文，把握整体语境；（解读潜台词的基础与前提） 2、关注具有表现力的词语，（指使、明明白白：动词、代词、修饰词） 3、关注句子语气和句子结构。 4、毫无头绪时，以问题破冰。（根据上文语境延伸提问） 潜台词的魅力： 1、言简意赅，丰富思想内涵； 2、表意委婉，增强语言魅力； 3、独具张力，展现人物内心世界
“张与弛”：情节内容的变化之美 情节梳理——“戏剧化”
1
“明与暗”：人物形象的个性之美
3 情节张力——语言——形象分析
“生与死”：悲剧主题的深刻之美
形象的复杂性——人生选择的 5
复杂性
戏2
剧
作
品 的
4
鉴
赏
逻
辑6
抓取矛盾化语言 剖析戏剧冲突 “戏剧化”——戏剧冲突
审视不同视角 聚焦人物复杂性 形象特点——复杂性的多角 度寻因
A．⑤①④②③ B．④②③⑤① C．④③②①⑤ D．⑤④③②①
B项（本题训练语言上下句的逻辑衔接的同时，也帮助拓展对《窦娥冤》的内容解读
内容理解题
她对蔡婆的美心、照顾
，但并不是毫无条件地逆来顺受；反之，她认
为不合理的事情，便要据理力争，甚至严词责备。当蔡婆引狼入室的时候，她极力
劝阻蔡婆。她不听张驴儿的
戏剧冲突的分类：依据阻碍剧中人物 意志行为等无法实现的因素不同，可以细 分为：
人与人的冲突：这是所有冲突的基础； 人与环境的冲突：特别是社会环境， 大的社会背景中人物的命运； 人物内在矛盾：人物前后意志、想法 等出现了变化、转折等；
【示例】
回顾一：“戏剧冲突”
《窦娥冤》中的戏剧张力得 益于人与外界社会的冲突： 指天斥地泄怨愤—诀别婆婆 诉悲情—三桩誓愿感天地
用多个细节充分地展现了人物性格、心理的复杂性
学 阅读文本时要抓住人物关系，初步理解人物性格，可阅读全剧，全面理解剧中人物 习 可围绕“周朴园对侍萍的怀念中到底有几分真情”“鲁侍萍是坚强还是软弱”等问题进 提 行探究，深入把握剧中主要人物性格特点 示 注意作者是如何设置尖锐复杂的冲突，以展开情节、刻画人物、揭示主题的
文化目标：
• 传承中国戏剧文化 • 拓展戏剧阅读视野 • 加强戏剧文化品位
思维能力提升
四维目标
语言目标 思维目标
语言是戏剧作品中最难体现戏剧特征的部分，很多内 容都需要依托语言而展开，因此我们设定了由浅入深的 三层语言目标。
思维在我们认知事物和解决问题过程中扮演重要角色。 我们希望在戏剧单元的学习过程中借助学习的方法和内 容引导学生提升思维的逻辑性、辩证性、深刻性。
文化目标
本单元的三篇作品，在内容上恰好涉及到了“古今中 外”。戏剧是艺术作品中极具文化个性的门类。因此， 我们希望在陪伴孩子们接触戏剧的过程中可以通过有效 的抓手帮助他们更好的传承中国戏剧文化、拓展戏剧阅 读视野、加强戏剧文化品位。
理解文本主旨，体会戏剧魅力， 提升戏剧阅读品味。
单元学习逻辑构架
戏剧作品的探究逻辑
悲剧意识，以达到一种“哀而有节”的审美效果。
①于是，“正能胜邪”便成为一种必然结局
②这就决定了冲突的性质必定是善恶两元的对抗
③并且必定有为善的命运多舛，造恶的得意一时这种规定情境的出现
④剧中悲剧性的两难冲突往往是在“正义之我”与“邪恶之他人”的层面上展开的
⑤如果这种设置从头到尾都没有改变，那就不符合儒家的劝善惩恶机制
，不受他的调戏侮辱，更不受他的威胁逼诱。
一句话，她是个硬骨头，不屈服于任何恶势力。她敢于痛骂官吏，痛骂代表至高无
上权力的天地鬼神。痛快淋漓的
，直问得“天地”也哑口无言。她被在内
心深处的怒火像火山一样迸裂出万丈火焰，照亮黑暗，烧毁不平。这是窦娥性格的
另一个方面，也是最主要的方面。
依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是
品评悲剧精神 突围现实困顿 文本的悲剧意义——现 实的突围精神
回顾一：“戏剧冲突”
冲突、矛盾：冲突是戏剧的 核心，也是戏剧的灵魂。在冲突中 推尽情节，在冲突中彰显人物，在 冲突中展现主旨。
冲突，是指剧中人物的情感、 意志、主张、行为等受到外在因素 的阻挠而无法实现的现象，也可能 是人物内在前后不同的矛盾。
学情
落实教学环节的重要考量。教师教，学生学。教学在相当程度上是 被学情左右的。因此针对戏剧学习，学生存在的状况要做充分的估量。
《窦娥冤》
学 要反复诵读，欣赏作品极富表现力的语言。 习 提 示 要注意体会剧作家在窦娥这个人物身上寄托的思想感情，思考她指斥天地、痛发誓愿的
反抗有什么样的意义和价值。
《雷雨》
【示例】
回顾一：“戏剧冲突”
《雷雨》中的戏剧张力得益 于人与人的复杂关系带来的 冲突。
回顾：“戏剧语言”
1.舞台语言（舞台说明）：除人物语言之外的其他语言，包括背景介绍（时间、 地点、服饰、道具），人物动作、神态说明，人物上下场，旁白以及画外音等。 2.人物语言---人物对话、独白等。人物语言特点如下： 个性化：人物的说话符合本人的年龄、身份、经历、教养，能显示各自不同的 性格特征。 动作性：戏剧语言的动作性是指人物的语言起着暗示或推动故事情节发展，或 表现人物内心世界的活动的作用。 潜台词：话语字面意义以外的一种深层意义或言外之义、话外之音。
必 下 第二单元复习
品 怀戏 修 良剧 册 知之 与艺 悲术 悯
目录
壹
贰
叁
肆
展戏 剧 知 识 拓
单元知识回顾
整体把握
课标 教材
单元学习思考
明确顶层设计的根本来源。学科设计者希望高中语文沿着怎样的路 子走，走出一条怎样的路，这些问题的答案我们必须到课标中寻找，所 以课标是我们的第一参考。
细化教学内容的关键抓手。落实到教材内容上，下册第二单元作为 戏剧单元，这种编排方式是处于何种考虑。教材上有着或明或暗的很多 提示，这是我们备课的重要抓手。
A.无所不至 B.无微不至 C.无微不至 D.无所不至
巧舌如簧 花言巧语 花言巧语 巧舌如簧
询问 质问 询问 质问
压迫 压抑 压迫 压抑
B项，本题考查用 词的细腻度的同 时，也需要了解 到文本中的戏剧 人物性格形象。
形象鉴赏题
【二煞】你道是暑气暄，不是那下雪天；岂不闻飞霜六月因邹衍？若果有一腔怨气 喷如火，定要感的六出冰花滚似绵，免着我尸骸现；要什么素车白马，断送出古陌 荒阡！ （正里再跪科，云）大人，我窦娥死的委实冤枉，从今以后，着这楚州亢旱三年！ （监斩官云）打嘴！那有这等说话！（正旦唱） “岂不闻飞霜六月因邹衍？”运用反问句，增强人物说话的语气，表达窦娥内心不甘 屈死的愤怒之情。“喷如火”“滚似绵”，运用比喻、夸张修辞，将“怨气”比喻成 “王火国”维，曾将评“价冰关花汉”卿比剧喻作成““其绵言”曲，尽结人合情这”种。夸请张【的二效煞果】，为生例动，形简象析地作表者现是了如窦何娥展内 心现的人愤物恨内之心深丰、富承的受情的感冤世屈界之的重。。原文“你道是暑气暄，不是那下雪天；岂不闻飞霜 六月因邹衍？若果有一腔怨气喷如火，定要感的六出冰花滚似绵”中“暑”“火”代 表酷热，“雪”“冰”代表冰冷，两两形成强烈鲜明的对比，突出窦娥所承受的冤屈 和不公足以感天动地。原文“岂不闻飞霜六月因邹衍”中的战国时期邹衍，受请来到 燕国，燕国的部分人对邹衍不满，在燕王面前进谗言，让邹衍蒙冤入狱，当时正值盛 夏六月，天降大风雪。文中运用邹衍典故，表明窦娥坚信自己的沉冤必将昭明天下。
有兴趣的同学可阅读全剧，完整、深入地理解哈姆莱特这个人物
单元设计目标
语言目标：
• 戏剧语言的阅读与积累 • 戏剧语言的梳理与整合 • 戏剧语言的品读与运用
审美目标：
• 在赏析中发现情节之美 • 在赏析中发现人物之美 • 在赏析中发现主题之美
思维目标：
• 提升思维的逻辑性 • 提升思维的辩证性 • 提升思维的深刻度
对应试题训练
文学常识题
下列有关文学常识的表述，有误的一项是（ ） A．莎士比亚，欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。他一共创作了154首十 四行诗，其中《十四行诗集》最为著名。 B．莎士比亚的四大悲剧有《李尔王》《哈姆莱特》《奥赛罗》和《亨利四世》，喜 剧有《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》等。 C．《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期创作的五幕悲喜（正）剧。剧本描写一对青 年男女因家族间的世仇而不能联姻，结果自杀的故事。 D．戏剧文学的两个重要内容是戏剧冲突和戏剧语言。
形象鉴赏题
在歌德看来，《哈姆莱特》说的就是：“一件伟大的事业担负在一个不能胜任的 人的身上”的故事。此话如何理解呢？哈姆莱特具有怎样的性格呢？
（1）坚强勇敢。坚强勇敢是哈姆莱特最主要的性格特点。正是这一点，使他勇敢地去 迎接警卫们骇怕的鬼魂，毅然决然地和过去的生活方式割断，担负起复仇的责任，去 杀死藏在帷幕后的“替罪羊”波洛涅斯，去接受雷欧提斯的挑战。 （2）多疑。面对父王猝死、母亲改嫁、王权被夺走、敌对势力压境，加之朋友和情人 的背叛，使哈姆莱特从忧郁中衍生出多疑，并愈演愈烈，即使是一心一意想要帮助他 的霍拉旭等人，他也无法坦然接受、完全相信。 （3）优柔寡断。哈姆莱特固然高贵而道德高尚；但他缺乏英雄所需的坚强的精力和果 断的行动力，并且他还有着强烈的自我意识，无时无刻不在痛苦、清醒地观察现实、 反思自我。一边面对着杀父之仇的切齿之痛，另一方面却是对生命价值的严肃思考； 于是，哈姆莱特的复仇计划还未迈出第一步就已经演变成一场自我意识的思想斗争了 。
比较鉴赏题
《窦娥冤》《哈姆莱特》作为中西文学史上的两朵艺术奇葩，虽诞生在截然不同 的文化背景下，却流露出相似的精神内核——对现实的批判与反抗。请结合选段中 两个主人公形象，作简要分析。
（1）窦娥形象及作用：窦娥屈死前发下三桩誓愿，第一桩要鲜血都喷溅到刑场的白绫 上，第二桩要六月天飘起大雪，第三桩要当地亢旱三年，窦娥想通过这三桩誓愿向世 人昭示自己清白，表现她不甘心于屈死，不屈从于邪恶，用违背常理的誓愿抒发自己 的滔天冤屈与极度愤恨。窦娥的三桩誓愿是对昏暗吏治的血泪控诉，反应窦娥对吏治 腐败导致的人民蒙冤受屈呼告无门的现实有清醒而深刻的认识。 （2）哈姆莱特形象及作用：根据“人们甘心久困于患难之中，也就是为了这个缘故； 谁愿意忍受人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被轻蔑的爱情的惨痛 、法律的迁延、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的鄙视”“这样，重重的顾虑使 我们全变成了懦夫”可知，哈姆莱特对现实的黑暗和人性的弱点，有敏锐的洞察和深 刻的体验。
【示例】
回顾二：戏剧语言
《雷雨》中的情节起伏较 为复杂。围绕周鲁两家30年 的爱恨情仇展开故事，但是 现代戏剧的妙处在于语言。 生动而丰富的潜台词与情节 内容相结合，更好地表现了 人物的内心，帮助戏剧形成 张力。
【示例】
回顾二：戏剧语言
莎士比亚戏剧有其独特的 语言风格。潜台词也在《哈 姆莱特》一剧中发挥的淋漓 尽致。不同的语言可以呈现 人物不同的形象状态。你读 出来了吗？
1.古代戏曲的宾白 2.戏剧语言中的人物对白及潜 台词 3.抒情性极强的内心独白
1.梳理剧作的情节设计 2.发现人物性格的多样性
审美目标
鉴赏戏剧作品，在具体层面上往往落在了情节内容、人 物形象和主题思考几个方面，我们希望在引导学生通往 这几条路的过程中也能发挥自己主动性，提升自身的鉴 赏能力。
1.品读情节的起伏之美 2.品读语言的明暗之美 3.品读形象的多元之美 4.品读作品的悲剧之美
深入体会台词对揭示人物内心活动、推动情节发展的作用，如潜台词
《哈姆莱特》
注意梳理哈姆莱特与现实之间的各种冲突，理解剧作家在其身上寄寓的理想和对现实的
学 深刻批判 习 要注意哈姆莱特言行举止中表现出的“忧郁”，尝试分析他复杂的内心世界 提 要反复诵读“生存还是毁灭”这段著名独白，体会其对哈姆莱特内心冲突的揭示 示
语言表达题
戏剧节，学校要举行课本剧汇报演出，请你结合剧情内容为主持人写两段串词， 将下面三个节目串联起来，要求衔接自然，简明得体，每段40个字左右。
第一个节目《窦娥冤》演出结束。串词（1）：_____________ 下面请观看第二个节目《雷雨》，由高二（7）班演出。 第二个节目《雷雨》演出结束。串词（2）：_____________ 下面请欣赏由高二（3）班演出的《哈姆莱特》。