-直线和圆的位置关系教学反思200字 直线和圆的位置关系教学反思第一课时(八篇)

直线和圆的位置关系教学反思200字直线和圆的位置关系教学反思第一课时(八篇)
人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经受和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。

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直线和圆的位置关系教学反思200字直线和圆的位置关系教学反思第一课时篇一
本节课，我先让同学在课前自行完成教学案中“课前预习与导学”这一部分，状况良好。

上课后先信息反馈进行评讲，然后引导同学回忆了点与圆的位置关系及如何用数量关系来推断点与圆的位置关系。

接着以《海上日出》图创设情景，从而引出课题：直线和圆的位置关系。

然后由同学平移直尺，自主探究发觉直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由同学发觉日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导同学探究三种位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由小“练习”进行应用，最终通过“例题”“课堂检测”去解决实际问题。

通过本节课的教学，我认为胜利之处有以下几点：
1、在探究直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导同学回顾点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发同学运用类比的思想来思索问题，解决问题，同学很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使同学充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是讨论切线的理论基础，从而为下节课探究切线的性质打好基础。

2、新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在小练习之后我准时地进行总结归纳方法，让同学在以后解决实际问题过程中能一下子找到切入点，培育同学解决实际问题的力量。

同时，我也感觉到本节课的教学有不妥之处，主要有以下三点：１、同学观看得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。

讲得过多，同学被动的接受，思索得不够，对概念的理解不是很深刻。

可以改为让同学类比点与圆的位置关系下定义，师生共同争论的形式给同学以思维想象的空间，充分调动同学的乐观性，使同学实现自主探究。

2、对于我们同学的状况，初三的教学始终没有摆脱灌输式教学，尽管课上也让同学自主操作、思索，但老师讲的太多，没有赐予同学足够的探究、沟通的时间，势必会影响到部分同学的思维，限制了同学的进展。

所以，我们也要学会该“放手时就放手”，大胆地让同学去思索，或许会有意外的收获。

3、对教材的把握，对同学的实情，在备课时都要考虑。

在选题时不仅要照看到基础薄弱的同学，也要照看到基础好些的同学，适时选
做。

对于有些题可以适当地进行变式训练，拓展敏捷运用，活跃同学的思维。

总之，在今后的数学教学中还有许多需要我学习和把握的东西，盼望能和同学们一起共同进步，真正成为一名合格的数学老师。

直线和圆的位置关系教学反思200字直线和圆的位置关系教学反思第一课时篇二
"思之不慎，行而失当”，“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

”反思意识人类早就有之。

作为老师，在教学中也应适时反思教学过程的得与失。

在《直线和圆的位置关系》一课教学后，感受颇多，现共享如下: 开课时，借助微机展现“圆圆的落日渐渐从海平面升起”的动画，从而呈现直线与圆的位置关系。

由此引入课题——直线与圆的位置关系，同学比较感爱好，充分感受生活中的数学学问，体验数学来源于生活。

然后提出问题，引导同学大胆猜想，思索，发觉三种位置关系，激发同学学习爱好，营造探究问题的氛围。

同时让同学从生活中“找”数学，“想”数学，体会到数学学问无处不在，应用数学无处不有。

这也符合“数学教学应从生活阅历动身”的新课程标准要求。

在探究直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导同学回顾点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发同学用类比的方法来讨论直线与圆的位置关系，在讨论过程中，采纳小组争论的方法，赐予同学足够的探究、沟通的时间，培育同学互助、协作的精神，让同学在相互争论中，集思广益，形成思维互补，从而使概念更清晰，结论更
精确。

最终由同学小结这一学问点，我板书在黑板上，培育同学用数学语言归纳问题的力量，同时感受收获学问的欢乐。

在新知教授完毕，学问升华这块，我支配了一道实际问题，一辆火车的噪首会不会影向处在与铁路相交的另一条大路旁的学校?假如会影响，影响的时间有多长?新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，由于此题要同学回到生活中去运用数学学问解决生活中遇到的问题，同学的乐观性高涨，都急着争论解决方案，使乏味的数学学习变得有滋有味，使同学体会到学数学的重要性，体验“生活中到处用数学”。

一堂课教学下来，也发觉有诸多不妥之处，让我熟悉到自己需要连续努力。

归纳主要有以下三点:
1、老师在课堂应当以引导者的身份消失，把课堂和讲台让位于同学，让“老师的教”真正服务于“同学的学”，而我在这一节课中由于一方面担忧同学在自主讨论学问的形成时会铺张时间，另一方面担忧会产生意想不到的或者课前备课时没有考虑到的回答，总是把自己的思想强加给同学，比如同学观看得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。

同学只是被动的接受，这样就会对概念的理解不是很深刻。

这里可以改为让同学自己下定义，老师适当放手，以师生共同争论的形式给同学以思维想象的空间，充分调动同学的乐观性，使同学实现自主探究。

2、有些课堂提问欠合理化、科学化，提问随便性大，缺乏针对性和启发性，导致课堂教学引导不力，问题缺乏细心支配这就使得课堂
存在着不少“徒劳的提问”。

让课堂时间安排的不太合理。

今后应当把一些提问设计再提炼，能达到精而准。

3、在处理课后练习时，做的不够细致，这一环节是对前面探究新学问是否把握的一个小测试，重在关心同学把握方法，而我在讲解练习时，只展现了解题思路，并没有准时进行方法上的总结，致使部分同学在解决实际问题时思路不明确。

这里老师要依据状况，简要归纳、概括应把握的方法，使同学能够举一反三，巩固和扩大学问，汲取、内化学问，充分体现"授人以鱼不如授人以渔"。

总之，这是我对自己本节课的一些教学反思，或者说是对新课程理念的浅薄熟悉。

直线和圆的位置关系教学反思200字直线和圆的位置关系教学反思第一课时篇三
本节内容是直线与圆的位置关系的其次节课。

需要一个课时。

（1）在教学中，组织同学自主观看、猜想、
并深刻剖析直线是圆的切线的判定条件和直线与圆相切的性质；对重要的结论准时
（2）在教学中，以“观看——猜想——证明——剖析——应用——归纳”为主线，开展在老师组织下，以同学为主体，活动式教学。

今后再教学本节课，应删去未能落实的教学设计，如繁杂的证明，多重视展现后进生的思维活动，有效地关心他们形成良好的思维品质。

另外，应加强对同学新建的知识结构进行有效的跟踪、检测、调查与反馈，加强与同学沟通，关心他们扎实构建完整的学问体系，关心
他们养成观看、猜想、分析、探究、语言表达等思维习惯，使同学在获得学问的同时，进一步培育相关的思维力量和素养．
新课程理念及新基础教育理念都提倡“把课堂还给同学，让课堂布满生命活力”，让同学真正“动起来”，动不应当是表面的、外在的，而应当使同学的思维处于活跃状态，乐观思索问题，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。

课堂教学要的不是喧闹场面，而是对问题的深化讨论和思索。

首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导同学绽开争论、辩论，抓住学生发言中的问题，准时给以矫正。

当老师提出问题让同学探究时，同学自己查找答案时，要放手让同学活动，但要避开同学兴奋过度或活动过量。

今后再教学本节课仍应提倡提高同学的问题意识，以对问题的探究来构筑本节课教学的主题。

但是，老师待同学的问题提完后，与同学一道对问题进行归类，找出同学思维和学问的核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。

仍应放权给同学，给他们想、做、说的机会，让他们争论、质疑、沟通，围绕某一个问题绽开辩论。

老师应当给同学时间和权利，让同学充分进行思索，给同学充分表达自己思维的机会。

但是，应关注同学的参加程度，有的同学的参加只是一种表面上的行为参加。

要看同学的思维是否活跃，关键是同学所回答的问题、提出的问题，是否建立在肯定的思维层次上，是否会引起其他同学的乐观思索，还是同学的自我需要。

也就是说我们要关注同学思维的状态与学习互动的状态。

直线和圆的位置关系教学反思200字直线和圆的位置关系教学反思
第一课时篇四
新课程指出：同学是学习的主体，是进展的主体。

在课堂教学中，老师要将课堂的主动权让给同学，作为老师应以“探究过程，探究方法，探究结果，运用结果”为主线支配教学进程，应高度重视同学的主动参加、亲自讨论、动手操作，让同学从中去体验学习学问的过程，引导同学在发觉问题、分析问题、解决问题的同时，培育同学的自主学习力量和创新意识。

在《直线和圆的位置关系》这节课中，我首先由生活中的情景——日落引入，让同学发觉地平线和太阳位置关系的变化，从而引出课题：直线和圆的位置关系。

然后由同学平移直尺，自主探究发觉直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由同学发觉日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导同学探究三种位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由“做一做”进行应用，最终去解决实际问题。

１．由日落的三张照片（太阳与地平线相离、相切、相交）引入，同学比较感爱好，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，体验到数学来源于实践。

对生活中的数学问题发生奇怪，这是同学最简单接受的学习数学的好方法。

新课标下的数学教学的基本特点之一就是亲密关注数学与现实生活的联系，从生活中“找”数学，“想”数学，让同学真正感受到生活之中到处有数学。

２．在探究直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导同学回顾点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发同学运用类比的思想
来思索问题，解决问题，同学很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使同学充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是讨论切线的理论基础，从而为下节课探究切线的性质打好基础。

３．新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在做一做之后我支配了一道实际问题：“经过两村庄的笔直大路会不会穿越一个圆形的森林公园？”培育同学解决实际问题的力量。

由于此题要同学回到生活中去运用数学，同学的乐观性高涨，都急着争论解决方案，是乏味的数学学习变得有滋有味，使同学体会到学数学的重要性，体验“生活中到处用数学”。

１．同学观看得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。

同学被动的接受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让同学下定义，师生共同争论的形式给同学以思维想象的空间，充分调动同学的乐观性，使同学实现自主探究。

２．虽然我在设计本节课时是体现让同学自主操作探究的原则，但在让同学探究直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有赐予同学足够的探究、沟通的时间，限制了同学的思维。

此处应充分发挥小组的特点，让同学相互启发争论，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清晰，结论更精确。

３．对“做一做”的处理不够，这一环节是对探究的成果与效果的探究与检验，重在关心同学把握方法，我在讲解“做一做”时，没有充分展现解题思路，没有准时进行方法上的总结，致使部分同学在解决实
际问题时思路不明确。

老师要依据状况，简要归纳、概括应把握的方法，使同学能够举一反三，巩固和扩大学问，汲取、内化学问。

总之，新课程的课堂教学要让同学作为课堂教学的主体参加到课堂教学过程中来，充分呈现自己的共性，施展自己的才华，使同学在参加和体验的过程中真正成为学习的仆人，养成勇于探究、敢于实践的共性品质。

与此同时，老师还要为同学的学习制造探究的环境，营造探究的氛围，促进探究的`开展，把握探究的深度，评价探究的效果。

直线和圆的位置关系教学反思200字直线和圆的位置关系教学反思第一课时篇五
这是我第一次进入初三进行教学，即紧急又兴奋。

经过一个学期的历练，在校领导和组内老老师的无私关心下我有了一些进步。

现以《直线和圆的位置关系》第一课时为例，反思如下。

在初三的教学过程中，我几乎是听一节上一节。

而集体备课也给了我很大的关心。

通过集体备课和听课，在《直线和圆的位置关系》这节课中，我首先引导同学回忆了点与圆的位置关系及所对应的点到圆心的距离与圆半径的数量关系。

从而引出课题：直线和圆的位置关系。

然后由同学平移直尺，自主探究发觉直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由同学发觉日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导同学探究三种位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由“做一做”进行应用，最终去解决实际问题。

通过本节课的教学，我认为胜利之处有以下几点：
1、在探究直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导同学
回顾点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发同学运用类比的思想来思索问题，解决问题，同学很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使同学充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是讨论切线的理论基础，从而为下节课探究切线的性质打好基础。

2、新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在做一做之后我支配了两道实际问题：“经过两村庄的笔直大路会不会穿越一个圆形的森林公园？”“大路边的学校会不会受到噪声的影响？”培育同学解决实际问题的力量。

由于这两题要同学回到生活中去运用数学，同学的乐观性高涨，都急着争论解决方案，是乏味的数学学习变得有滋有味，使同学体会到学数学的重要性，体验“生活中到处用数学”。

同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点：１．同学观看得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。

讲得过多，同学被动的接受，思索得不够，对概念的理解不是很深刻。

可以改为让同学类比点与圆的位置关系下定义，师生共同争论的形式给同学以思维想象的空间，充分调动同学的乐观性，使同学实现自主探究。

2、虽然我在设计本节课时是体现让同学自主操作探究的原则，但在让同学探究直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有赐予同学足够的探究、沟通的时间，限制了同学的思维。

此处应充分发挥小组的特点，让同学相互启发争论，形成思维互补，集思广益，从而
使概念更清晰，结论更精确。

３．对“做一做”的处理不够，这一环节是对探究的成果与效果的探究与检验，重在关心同学把握方法，我在讲解“做一做”时，没有充分展现解题思路，没有准时进行方法上的总结，致使部分同学在解决实际问题时思路不明确。

并在进行下面的解题时体现出来。

老师要依据状况，简要归纳、概括应把握的方法，使同学能够举一反三，不能想当然，否则会影响同学对学问的消化汲取。

总之，在今后的数学教学中还有许多需要我学习和把握的东西，盼望能和同学们一起共同进步，真正成为一名合格的数学老师。

直线和圆的位置关系教学反思200字直线和圆的位置关系教学反思第一课时篇六
《直线与圆的位置关系》是人教版九班级（下）第三章第一节的内容，它和点与圆的位置关系、圆与圆的位置关系同是讨论图形之间位置关系的重要内容。

下面谈谈自己的做法和体会：<
“直线与圆的位置关系”是由公共点的个数来定义的。

定义的教学是在老师引导下，通过同学观看、思索、沟通、概括等探究活动亲身经受概念的形成过程，形成新学问的建构。

首先引导同学回忆点和圆的位置关系及判定方法，通过对已有讨论方法的揭示，增加同学运用迁移方法讨论新问题的意识。

接着，借助多媒体引导同学观看并思索：在不同的位置关系下，直线和圆的公共点的个数有什么不同？从而引导同学揭示出直线与圆的位置关系与公共点的个数之间存在着对应关系的本质特征。

到此，我并没有急于给出定义，而是进一步引导同
学在定义的形成上下工夫，又提出两个问题：一是直线与圆有三个或三个以上公共点吗？二是通过刚才的讨论，你认为直线和圆的位置关系可分为几种类型呢？分类的标准是什么？定义的教学不只是以直接感知教材为动身点，而是力图还原定义的形成过程，这样既加深了同学对定义本身的理解，又提高同学对定义形成过程中所涉及的思想、方法的熟悉。

而多媒体课件在这里的作用主要是通过“直线动圆不动”“圆动直线不动”“圆心直线不动半径变”三种运动方式的演示，有效创设符合教学内容的情景，把学问的形成过程直观化，提高同学的爱好，增加同学的参加性。

本课内容的其次个学问点是运用圆心到直线的距离与半径的大小关系来判定直线与圆的位置关系，并反过来得到直线与圆的位置关系下所具有的数量特征。

难点是如何引导同学去发觉隐含在图形中的这两个数量并加以比较，为此，我设计了一个问题串，以问题为导向，以探究问题的方式引导同学自学自悟，为同学供应了自主合作探究的舞台，出现了同学思维创新的火花。

引导1：通过刚才的讨论我们知道，利用公共点的个数可以判定直线与圆的位置关系，请同学想一想，能否像判定点与圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线与圆的位置关系？
引导2：点与圆的位置关系的判定运用了哪两个数量之间的关系？直线与圆的位置关系中可以消失哪两个量呢？
引导3：如何用图形来反映半径和圆心到直线的距离这两个量呢？引导4：如何由数量关系并结合图形判定相应的位置关系呢？
引导5：运用数量关系判定直线与圆的位置关系以及点与圆的位置关系，这两者之间有何区分与联系？
引导6：以上三个判定反过来成立吗？
通过以上问题，同学不仅加深了对判定直线与圆的位置关系的方法的理解，更重要的是使同学学会运用联想、化归、数形结合等思想方法去讨论问题，这无疑促进同学在学会数学的过程中顺当地向“会学”的方向进展。

而多媒体课件在这里的作用在于把“形”和“数” 的关系及其变化动态呈现在屏幕上，成为同学探究验证的好帮手。

教学设计应为同学自主学习，实现学问的建构服务。

这节课为同学供应了大量问题情境、活动方式，使同学通过“做一做”“想一想”“练一练”“议一议”充分地实践与探究，不断地归纳与总结，引导同学发觉规律、拓展思路。

而多媒体的介入，为同学实现“意义建构”创设了更为逼真的“情景”，改善了认知环境，有利于提高课堂效率，有利于同学思维和技能的训练。

如“议一议”：（1）已知⊙o半径为4cm，直线l 上的点a满意oa=4cm，能否判定直线l和⊙o相切？为什么？
（2）已知⊙o半径为4cm，直线l上的点a满意oa=5cm，能否判定直线l和⊙o相离？为什么？
此题重在强调判定方法中圆心到直线的距离，利用多媒体演示，更直观地说明：（1）中当oa不是圆心到直线的距离时，直线l和⊙o相交；当oa是圆心到直线距离时，直线l是⊙o相切。

（2）方法同（1），通过此题练习提高了同学思维的深刻性和批判性。

某个数学学问的教学可以在短期内完成，数学技能也可通过强化训
练形成，而把握学习的规律是一个长期渐进的过程，我认为老师在教学过程中应增加揭示规律的意识，引导同学从学习、讨论的过程加以提炼，通过日积月累产生熟悉的飞跃。

因此，在回顾与反思中，我组织同学以小组沟通的形式争论以下问题：一是通过刚才的学习，你对如何讨论图形之间的位置关系有什么收获和体会？二是“点与圆的位置关系”与“直线与圆的位置关系” 有哪些联系？通过比较你有何启发？这一设计的做法虽小，作用却大，它使同学的熟悉上升到一个新的高度。

也确保了同学在学会数学的过程中顺当地向“会学”的方向进展。

课后作业的设计不仅要达到巩固学问的目的，更重要的是有讨论性和探究性。

本节的课后作业有一道探究价值的题目：在rt⊙abc 中，⊙c=rt⊙，ac=8cm，bc=6cm，若要以c为圆心，r为半径画圆，请依据下列条件，求半径r的值或取值范围。

1、ab与圆相离2、ab与圆相交3、ab与圆相切。

同学需通过动手动脑来完成，使同学的探究精神由课内延长到课外。

多媒体课件的作用在于通过圆的半径的动态变化，为同学讨论直线与圆的位置关系供应思路和分类方法。

总之，通过这节课的教学，力图达到以下三个目标：一是学问目标，就是使同学理解概念，把握性质和判定并能够利用它们分析问题和解决问题；二是力量目标，培育同学运用迁移、联想、类比、化归、数形结合等数学思想方法发觉问题解决问题的力量和创新力量；三是情感目标，通过同学的主动参加，在学会数学的过程中向“会学”的方向。