国外0至3岁婴幼儿早期教育发展综述

国外0至3岁婴幼儿早期教育发展综述
【前言】
is着历史年轮的飞連旋转，人类逍人了艮一个新千年，社会在各颉域正在发生着越来越深刻的变化。

八历史发展的凍络来看，教育的范畴也一頁在扩展，无论是教育的内容、方进、手目连是教育的对象，无一不是咖此。

0-3岁婆幼儿早期教育，便是教育的对象范晴不撕扩展的新領域。

）5 20年来，师着神经生卑学、心卑学、教育生态学、教育经济学研究的不斷深人，3岁前寥幼儿是教育工作者无法回遐的工作对象,教育必殖蛋伸到"儿童出生的那一刻J甚至更早。

下面主要介堀外国的早期教育发展ffiSR现状，以此来阐述国外嬰幼儿早期教育的发展。

【关键字】国外0至3岁嬰幼儿早期教育发展现狀
正文
对儿童进行早期教育可以说是页史上弁多思想家、酋学家、朝育家和心理学家的主张。

如古代的柏拉图、亚里士多徳、昆体良等；十七至十九世纪的夸美纽斯、洛克、卢檢、朋文、福禄贝尔等。

他m普遍认为，由干幼儿期是一f人发的时期，因此教育儿童应尽早开始。

幼儿的早期教育应注車符台孩子的年龄特自，强阔自然的、快乐的，以身it、道徳、语言、游戏等内容为亜直的教育。

他们大多汰为，家庭坏境相父骨的教育对幼儿的培养相应长具有十分I要的作用。

地们的思想、规点和理论对世界范围内的早期教育运动的发展产生了长远而深刻的»«0
—、古代早期教育发展
0・3岁嬰幼丿L早期教育，古今Q之，只是表规的内容和形衣和今天不同。

在原始社会，由于生产水平低下，人类只能jfiiiffl居方式生存，儿童由氏放跚落的成年妇女和老人时公养公育”。

进人如隶社食机封建社会以后，嬰幼儿在家庭中an®养利看护。

在文化程度较高的地区，如古希腊的斯巴达（斯巴达的早期教育与貝军事专制的政11和询武的民放传统有关）和雅典（糙典的早期教育与其民主或11及商业贾易的社会需1I0S应）出现了一些貝有特定文化划印的养育方贰。

古希瞄的酉学家相教育家柏拉图曾在耳《理想国》屮主张，教育应尽早开始。

也认为：一个人成为什么样的人，U小所受的教育至关車要。

在一f人的幼小柔刚阶段，晟容易接受囲冶，沟;要把他塑造应为什么形貳，就能塑造戒什么形貳。

幼儿的教育应从音乐敦育和nit 开始。

古希腊学术思想集夫成者亚里士多徳壬张，凡在儿童身上可能培养的习惯，部应员早开始,然后簡渝加强趟些iOo 5岁以甫,不要教孩子任何功课，可安排他们游戏和娱乐。

应注恿周围坏境对儿童的影响。

古罗马教育家昆11良也认为儿童教育应尽早开始，他比较車视儿童语言的发展，认力7 岁£1前就可以学习认字。

记忆力在儿童期比较牢固，要便最初的教育成为一种娱乐。

他非常亜视家庭坏境对儿童戒长的淄務默化的影RL他认为父母的教育水平越高越好，那种溺爱孩子的娇溺教有会败坏孩子的道徳，造成孩子身神上一幼力量的衰退。

二、近代早期教育发展
法国16世纪的教育思想家葉田在《论儿童的教育》一文中指出，由于儿童的性悄多变不定，貝希璽和前途不可扯模，因此，儿童的教育是一件及貝困扯的事，需要悉心的培育。

娶教给儿童科学和真知。

壬张用•新方法ufipswfifea；反对^®；理解知识；虫視媒习与实践)朝育儿童：他注亜对儿童性格和品喷的培养，并且强迥要儿童学会粉演多种社会角色。

17世纪著名的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出，人的教育应尽早开始，0 为在人身上，唯一能够持久的东西是从少年时期吸收得来的。

他在历史上第一次肯定学前教育的地位，并目将它纳人他所创立第一个晟系统、毆完整的学制屮。

此外，他在《伶育学校》这本历史上第一部家庭幼儿教育学专著中，进一步强调儿童的价值和父母的义务，尤貝肯定了早期教育的价值和性质。

他说，任何人在幼年时代播下什么样的种子，到老年就要收菠同样的果实。

朝育幼儿宜尽早开始，力人殳骨者应在早期力孩子奠定虔歐、徳斤、及智惹的基
英国酋学家和教育家浴克( 1632J704)在《教育漫话》一书中强调，幼儿期的教弃足可£1影响人的一生，正如江河的源泉，水性柔和，梢用一点力便可导向不间方向。

他详细列举了10項儿童身体保禮方面的建议，并目认为儿童的道徳教育应该从早期开始，因为儿童的精神在早期晟柔IL E易干受支配，应该得到及时而充分的注to tm果儿童年幼时父母教育不当,等于在•咅染源泉S在儿童身上播下躺恶的种子,便之离开徳行的大道。

18世纪法国启蒙思恿家和教育家卢R ( 1712-1778 )在名著《爱號儿》屮，壬张按孩子的年龄段进行HI应的自然教育。

他十分車视在幼儿期对孩子实施自然教育。

地汰为幼儿期的自然教育应在空气好、坏境好的乡林进行。

在幼儿期壬要应垓对儿童进行身体的般炼，同时进行感官和感觉的教育。

也认力儿童出生时就有学习能力,5IH在幼儿活动时，让也通过看、模、听等办法，去发展自己的感官和感觉。

他規出应当辨别孩子的自然做望，并适当对待。

他主张ftffl-0然后果出教育儿童，让儿童按照自己的思维和能力学习。

19世纪英国社会活动家和教育家欧文(1771-1858 )认为.SJ儿祁是可以有人任意塑il 的、结构奇妙的貝合体，其性格是由他周围的人或坏境来决定的。

幼儿在成长过程中不斷地与周围坏境接験，规会形成与周围人带相类似的情感和习惯。

他认为周期教育意义虫大，51 以影响人的一生。

儿童的许多品喷胡是在6岁以前养成的。

有些印象甚至在1岁或1岁半就可以获得。

好的、有教养的ttffiggU儿童时期就加以培养。

德国普名的教育家福禄培尔(1782-1852 )在《人的教育》中集中匍述了关于儿童的发展相教育理论。

他壬张人的教育必须是适应自然的。

U儿童啊建生时起，就必镇按照儿童的本性去理解他|］和正*对待他DL让他们口由地和全面地运用地们的能力，而不能违反他们的本ttJB威人的的形式利使命强加于他们。

他将儿童的发展il程分为4个相互联系的阶段: 即嬰儿期、幼儿期、少年期、学生期。

嬰儿期是一个缎斛的时期，也是感官、身体.砖发端的时期寫UkBfDS育者方面来说，嬰儿期主要是"保育啲时期。

在儿童的发Ml?中，第一个阶段对于他的观在和垢来那貝有无法描写的亜要意义。

冋样，对干人的发展来说，幼儿期也是至关車要的。

应垓利用相巫視儿童的家庭生活，对幼儿的家庭教育主要在于唤fib 激发利发展他的全部力量和素厦，培养他的四肢利一幼器官的能力，满定他的索质和力量的要求。

家庭教育在幼儿应长中发挥着巫要作用。

力了丰富幼儿的生活，引导幼儿的自我活动、自我发最和社会参与，福禄培尔壬张建立一个rr发展効儿活动本能和自我沽动能力•的教弃机构。

20世纪前期，师着世界壬要工业国家的公共教育闕度的基本建立，涌观了一批关注儿童发展和教育、具有真知灼见和彭晌力的教育家，如爱伦。

凯、霍尔霍尔(1844J942 )、杜威（ 1859-1952 ）、蒙台梭利（ 1870-1952 ）等。

他iJUJi，儿童是有价ffifteiit，儿童的发展对其未来的生活有着不可忽視的、举足轻車的作用，它是人生发最的晟車要时期。

他们肯定儿童的发最具有阶段牧相不同的特点。

如霍尔将儿童
发展分为嬰儿期（04、幼儿期（4-8岁）、青少年期（8・12岁）、青春« （ 12-25 岁4个WK；蒙台梭fiJBU儿童心理发展方面分为2个阶段，即无恿识地吸®OB»a（o-3 岁）和有意识地吸收心理阶段（3・6岁）。

她认力幼儿发展具有5个（即扶序、细节、行走、手ar语言）a«s期•,人的智力发展也正是建立在幼儿敏感期所打下的基u上。

为了促使幼儿的心理发展,H主张儿童的教育应开始于）8生时。

三、当代早期教育发展
I#着时代发最,在许多教育家的影响和推动下，一些国家开始車视儿童的地位和权利以及儿童早期教育的发展。

1924年国除联盟通过了第一亍壬张儿童权利的国际11文件一《日内瓦儿童权利宣言》。

从60年代开始，许多国家制定了发展公共学前教育的规划，如美国T 1965年实施的“开肃教育廿划”;英国在1961年掀起的缔戏小组运动”、"确保开端” 等项目；日本的《幼儿教育七年计戈IJ》等。

同BL保护儿童地位与权利的呼声日益SS.1959 年联合国大会通过了《儿童权利宜言》,提出了儿童的•十大权利\> 1971年，朋洲委员会召开了学前教育大会，探讨学前教育对儿童发展的价値。

1974年，在委内开的世界学前教育大会，强iflaw.殳SKH他杜会成员在儿童发展中的車要作用。

1977年，第20届欧洲各国教育翎长常务会放指出：3・8岁是儿童发展的关建期。

1979年，被定丹国麻儿童年-o 2002年5月8 H, ®合国第56届儿童冋題特别僉敦召开。

联合国秘书长呼町：当今在世界范围内，设有一个间题比全球儿童的未来更紧迪、更具代表性。

让人m淸即的汰识到"关注儿童就是关连未来%
前苏联：U20世纪60年代起，壬张把学前教育的起始年齢向下址仲，从岀生第一年就对嬰儿进行有目的、有计则、有组织、以感官UII竦入手的教育活动。

美国：提出"头胎启动计则■一从生俞遇生的时列起就开始的婆幼儿朝育计攵『相"早期开竭教育廿妒O
法国:1982年提出幼儿学校设立托儿85。

英国：0-3岁“埔保开端"廿划。

日本：从20世纪60年代起开始实胞嬰儿朝育it Mo
新西兰：u 1993年启动了3岁前嬰幼儿教育国家计则■一"普卢凯特itM w, an®在《面向21世纪的教育》根告中明确指岀：教育必须从出生开始。

於曾：1992年建立了包括教育部、卫生部、农业甜、国家家庭福利研究所在内的"全国日托中心工程” ,Q称44娃娃之家工桿"O
加纳：第一彳、批准儿童权利公约的国家。

四、国外早期教育现状
储蓄也是一种理朋方沫，定期住报行里存储一定金额的并不十分爲响生沽的技，时间长了，迪是一笔不小的数额。

在西方，有一种“早期振行论”,指对幼儿实施早期教育就好像是往他m的神经银打里储蓄，枳蓄越多,将来受益越大。

1•家长星本没有系统的学习早教孙识，一家人的育儿经验肯定比不上正规机构的专业经騎2•家长的时同冋題，尤其爷爷妍妍的隔代教育问題
3•早教中心里团臥的交住气氛，有益于小孩子社会It发最，家里没有
4•早教中心的专业设备，家里一般不会那么全，也没地方笊
5.3岁以前大腑发育60%,性格、身高、晋力、语言胡是高眸期，不做糸统教育就ffiUT
6•在美国80%的殳伶视早教为理所当然的事情，但向来車视教育的中国人朋浪贵了迪点世界各国的早教规念
美国：释曲孩子的潛能
在关于美国幼教师资的服前培养it系上，总体上被分为：开Rjiff范教育，体系、«ifl 直师范朝育u系和台作性师资培养体系。

开歆氏师资培养体糸也称为非定向塑师资培养u 系，壬要由综合大学教育学瞬和文理学院的教育系承担。

美国的师资培养教育属于开笊式, 幼教师资的服前培养也不例外，在3千乡所大学，约有一半左右从事師资培养。

培养课椁多样化，車视朝学实习，培养年限长，教师学历层次高，任职资松高。

美国的另一项以家庭为基就的父骨教Wi+fl,称作HIPPY if fl：学龄前儿童的家庭指导Jtflo域计划得到了当时美国总统的支持。

HIPPY廿划頁接把培讯带人家m 中的母亲m每周受到一次硼，毎隔一周参»-a与其他5tBfl的集会。

美国幼儿教育是从生命第一天开始。

创办"U出生到3岁”培illlJft, H 1981年密苏里卅教育部创办的“父母作为老师"（PAT）的攻目最为蓍名，目前域组级已将它P的頂目推广至全美4 7个州,培M T 8000名“父伶備导者”。

敢些工作人员主要是每月对S-t家庭进行一小时的家前。

美国人十分車視人的独立性和自力更生蒂神，因此，从嬰儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。

他m认力，自我服务技能的拿捋，可以熠强舉幼儿的鴉立性和应助感，可以使嬰幼儿和家长双方受益。

嬰幼儿的自找服务技能包括：系罪帯、穿衣服、扣纽扣、拉开或妆上拉征、洗脸、刷牙、枪头、吃饭、上厠所等等。

在美国，老师汰力交给孩子学习能力比教会他做几道算术题更車要。

他们不会将不属于这彳、年齢段的知识技能哽淞揄给孩子，而是祟尚让也m多动手、名体呀，在各种益智、团臥游戏中学会体验和探索的本领，更主动更交互地从识周围的事物。

英国社区儿童中心免贾提供多梓服务EYFS是英桥兰1SAH丿.“给父骨最好的选择、
给幼儿最好的开始"力宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正衣纳人英格兰的法制中。

EYFS的目标是：给所有0・5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习U系，便他01在生活中获得更多更好的发驛机会，It每个幼儿胡能在將来应为身心促康、拥有安全感、成助和快乐的人。

英国破府很車視5岁決卞孩子的学前早期教育，为有孩子的家庭提供了很多的服务，出生到5岁，宝宝可以JU人各个社区儿童中心的活动,妈列也可以参JI各种育儿的论氐和培i«,解决教育孩子过程中的问趣，如果3岁前需要送孩子上幼JLB,就要自己付皺，一个月大约1000 英锈。

由社区、幼儿园、朝会组纽的各种各样的活动中心，只要是你有时间、有精力，几乎甸天訓可£1把行程安H得满满的。

这样的组织大芳是免贵的，有的收贾在仁2英g, S笔钱算是H 给怒善HI构的，他们同时免贵提供茶、如那给妈妈们，还会在休息的时候分给孩子m併干和0:料。

在社区活动中心，毎天会有不同的主题活动it孩子01参与。

集体时间由老师带颉大家一起做游戏，轴余时间为自由活动。

每天上午免眾开股给每位小朋友，下午为课后稱导。

分为室内活动区、室外活动区，那里的折具应有尽有。

法国：注重气质重視孩子的艺术教育
袪国家长沃为艺术教育对孩子的未来非常i＜国的权威闕查表明：52%的家长汰为艺术启蒙和艺* UH S是便学生由失敗转向成加的良方;72%的家长认为艺术料目应该应为学校真正的教学科目;92%的人强碉指出，艺术科目对开发儿童的智力十分車要。

正因为法国人对艺术教育的車视，所以长期£1来法国一言在文化方面充当着国际領袖的地位，使大多数企业在美学、设廿和皿意方面具有无可取代的竞争优势。

而这些教育早在孩子襁褓之中，家长就会淄務默化的去影响孩子，法国的早教课更像是艺术细胞的培养和激发课I?日本:
培养独立人格学会不给别人济麻烦
在日本，父母在孩子很小的时候就给也II】灌输一种思想：不要给别人添麻慎。

在日常生活中从家长到早教学校胡会注意培养孩子的自理能力和自强精神。

你会发现在日本，孩子上课甚至全家人外出廈行的时候，孩子胡要无一例外地背一个小背色，里面装着他自己的物晶，很多事情年幼的孩子押覆自己去做，家长和老师只是在一旁略）》常导。

虽然和西方的亲子互动直早教理念上有些差别，但日本的独立人格培养也隔实为日本脐身世界顶尖国家起到很大作用。

即使上学以后，许多学生课余时间都要在外边参加劳动挣技。

16们靠在饭店竭盘子、洗砸，在商店售!i,做家庭教师等押自己的学眾，而这些习惯那是U早教学校就开始培养的。

穆国：益智开发从小it孩子“整制堆图”
德国家长普遍从为：培养孩子拥有抽象思细的能力，会为以后的更高层次教育扌J下良好的基碣。

所以在徳国孩子m的早教中，数字类游戏、下棋、走迷宫、播枳木、玩魔方等益習活动是怎国早教课桿培养孩子抽象思维能力的主耍形衣。

而绘制地图是徳国人的独创，常常可沃看见在涸滨的沙滩上，幼儿在父母的启发卞，用小木根画出记忆中的家宅，而在很多早期教育学校，孩子in也在老师的启发下开始用图形表现抽象的事物,德国的严運风格从小就得到培养。

m拿大：动手为尚不提前教授写字和廿数
在M拿大,宝宝桶大-点时可以送其到"Playschool",不是去上课学习，而是参加那里的美术、劳作、音乐llgoi S等活动，而且与众不间的是，迪样的早朝学校不会设置写字和计数等课f?o U0拿大的早教专家普遍认为，幼儿期是动作能力均働发猴的关说期，也是培养创造力的巫要时期，因此培养动手能力更力亜要，若辻孩子过早汰字、写字和itS, 费幼儿的体力fliu力,延缓他m的动作发展。

新西兰：教育从出生开始
1972年开始从事嬰儿成长跟踪。

1993年启朋了3岁前婆儿发展与教育的国家H则
------ “普卢凯特廿则”。

新西兰教育部在《面向21世纪的教育》报告中指出：“教育吩
须从出生开始。

"目前，新西兰巳经有82%的3至4岁的儿童加人了早期儿童朝育it Ho
楊鲁：建立“蛙対之家”
建立了3岁前的“娃如之家"工椁，专门对3岁前的孩子进行早期教育。

砒:教育儿童不能等待
m纳有一个以《儿童不能等待》为題的o—6岁儿童发展计划,对JOB的孩子进行系筑的教育。

attM已经列人国家fiSJitBo
总的来说，国外早期教育的发展呈观这样的几f 11^:
k以嬰儿为本,关注成长
2、服务综合化和一体化
3、托幼机构、家庭和社区合作共育
4、注重跨专业、跨颉域合作，力舉幼儿及家庭提供包祐卫生、教育、职业培肌等在内的全方
位早服务
5、增J0政J0财政投人
结抡
18伦哆曼斯曾说：早期教育导致了一场史无甫例的.sffinitn而Q在文顾榜彬的革命…… 迪场革命不用Slfilffitt，没有痛苦折曆，不用挨徴受冻，设有仇ffi, 9有破坏，有没有死亡, 唯有的对手是传统规念和现狀。

因此，在进行早期教育的时候应孩用正彌的方法，尊巫嬰幼儿的自然成长规律，实现舉幼儿全而和谱的发i, it®营养和喂养、卫生和保健，促进劝作、语言、认知、ttttt、认知、艺术方面的教育，注亜身心的基囲性发累，注車科学养育、8 养结合，诜車亲子教养，注巫对家庭的服务相指导，車视对家长进行指导时的技昨，也不可忽视对貝他壬要看护人迪行培illl。

而目，早期教育对嬰幼儿起着至关車要的作用，第一：对个U来说，抓任散慰期，力个体终身发最奠定基囲；对早期处境不利的儿童提供补偿，实现正常发最；员时干預先天不足的儿童，預航早期问Si持续恶化；提高家庭教育的质量，改善儿童戒长的家庭坏境；第二：对社会来说，从源头上提高人口索厦，为杜会发展奠定人才基S；对早期处境不利的儿童进行的教育补偿,有利于促进社会公平;强化社区的社会服务功能,ISifitt会的良性发展。

所以，嬰辻幼儿得到很好的发展，必须给他BiJil-个好的幼质环境和精神坏境。

参考文献
k开他人、谢庆壬编《0~3岁嬰幼儿早期教育事业发曝与管卑》夏旦大学出版社
2、汪俊设廿和香港茹贝教育研究所荣誉推荐的《学前力》
3•陈翠英《0・3岁宝宝的早期教育》。