《厘米的认识》教学设计

厘米的认识教学设计
[教学目标]
1.认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。

2. 体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程；明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识。

3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。

[教学重点]建立1厘米的表象，正确建立1厘米的空间观念和概念模型。

[教学难点]建立1厘米的长度表象。

[教学过程]
一、创设故事情境,体会统一测量标准的必要性
阿福去一家裁缝店做衣服，于是裁缝店的师傅用手给阿福量了量，一拃、两拃、三拃，正好师傅想让徒弟锻炼锻炼，于是让小徒弟来做衣服，徒弟用自己的手量了一拃、两拃、三拃。

新衣服做好了，你们猜发生了什么事情？学生猜测。

阿福穿上新衣服，一脸的不高兴，衣服太小了！师傅很生气，指责小徒弟：告诉你身长三拃，怎么还做小了呢？小徒弟很纳闷，心想：我就是量了三拃呀，这是怎么回事啊？
2.引出问题
师:你们知道这是怎么回事吗？
预设:师傅的手大，徒弟的手小
师: 师傅的手大所以一拃就大，徒弟的手小一拃就小，这是问题的关键!
师：用师傅的一拃做标准去量，用徒弟的一拃做标准去做，他们测量的标准不一样，所以阿福的新衣就做小了。

3、深入思考
师:如果再给阿福重新做一次衣服，能想个办法让阿福的衣服做的正好合适吗？
生说。

如：师傅量，师傅做；徒弟量，徒弟做。

师:你们的办法可真多!办法不一样，但是想法有相同的地方，其实大家的意思是量和做要用统一的标准才能做出大小合适的衣服。

板贴（标准）
师：如果现在做衣服还用拃量吗？（尺子）。

想想用尺子量有什么好处呢？
用尺子量非常方便，尺子上就有一个测量长度的标准，我们一起来认识一下尺子吧。

二、认识直尺,建立1厘米表象
1.认识直尺
师:我们的尺子上都有什么呢？认真观察，同桌互相说一说你的发现。

A长长短短的小线——刻度线，
B数字——（读一读数字，这些数字是从小到大排起来的呢！）有的同学的尺子长一些，数字多一些，有的尺子短一些，数字就少。

关键问题：这些数字都是从几开始的? （0）
C cm——你知道cm表示什么意思?
cm是厘米的意思。

今天我们就一起来认识厘米。

（板书课题：认识厘米）你们在尺子上找到1厘米吗？在尺子上从0-1这一大格的长度就是1厘米。

）
2.认识1厘米
A 你能从尺子上找到其他的1厘米吗？
你找到从哪到哪是1厘米？引导规范学生语言：从（）-（）的长度是1厘米。

把你在找到的1厘米给同桌说一说、比划一下。

师：同学们找了这么多1厘米，你有什么发现？
预设：这些1厘米都是一样长的。

尺子上每一大格的长度都是1厘米。

提升：对，大家的发现很重要，尺子上每相邻的两个数字之间的这一大格的长度都是1厘米。

3.建立1厘米表象
（1）比划
师:尺子上找了这么多1厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长。

比划一下，感觉一里面怎么样？很短
师：你能快速的从学具盒里找出哪一根小棒是1厘米吗？
学生找小棒
师：同学们太厉害了，一下子就找出了1厘米。

拿到尺子上比一比。

借助小棒再比划一下1厘米的长度，看你刚才比划的准不准。

你们对1厘米越来越有感觉了。

（2）找生活中的1厘米
师：带着这种感觉找一找身边或身上什么物体的长度大约是1厘米？
学生自主找、汇报
师：生活中这样的1厘米太多了，像订书针的宽度、田字格的宽度都大约都是1厘米。

刚才有很多同学提到手指的宽度，像老师比划比划食指的宽度（老师做动作演示），看，食指的宽度大约
是1厘米。

仔细观察，就会发现身上有很多一厘米，它就是我们随身携带的小尺子。

4、加深理解
A刚才同学们都在自己的尺子上找出了1厘米，你们同桌俩尺子上的1厘米一样长吗？比一比看学生找、比、展示
学生回答
师：老师这里还有一根长尺子，你们找的1厘米跟我尺子上的1厘米一样长吗？
学生猜测
师：谁能上来找一个1厘米，比比看？
学生上台比
B交流：比了自己的、同桌、老师尺子上的1厘米，
总结：看来不管长尺子，还是短尺子，上面的1厘米都是一样长的
师：我们这儿的1厘米和外国的1厘米一样长吗？
总结：正如同学们所猜测的，不管尺子的长短，也不管哪个国家，尺子上的1厘米都是一样长的。

这个1厘米就是测量长度的一个标准，有了这个标准，在中国量好的衣服拿到国外让裁缝做，穿着也合适。

三.认识几厘米。

1、我们认识了1厘米有多长，你还能从尺子上找到2厘米吗？自己找找看
学生找
师：你找的2厘米在哪里？你怎么知道它的长度是2厘米？
预设：因为有2个1厘米，所以长度就是2厘米。

师：我们帮他数数看，我们一起来数数看：1个厘米，2个1厘米就是2厘米。

师：你找的2厘米是从几到几？
学生说其他起点的2厘米
师：快帮他看看它的长度是2厘米吗？快告诉我怎么知道的呀？
学生回答
同桌互相说一说从几到几还是2厘米，说完后用手比划一下2厘米有多长。

师：2厘米有多长，比划给我看看！2厘米就这么长，比划的真好。

师：怎样找就是2厘米？不管从几开始都能找到2厘米，只要有 2个1厘米那就是2厘米。

2、你能在尺子上找到3厘米？
0—3的长度，3-6长度都是3厘米，为什么？因为有3个1厘米就是3厘米。

（数一数）
3、总结提升
师：同学们，通过刚才在尺子上找2厘米、3厘米？你有什么发现吗？
这个1厘米的标准太重要了！有了这个标准，有几个1厘米就是几厘米。

（板贴）
3、下面我们要来个比赛了，看谁找的最快。

在尺子上找到5厘米？0—5。

数给大家看看。

7厘米？0—7的长度是7厘米、这么快。

我看你都没数，你怎么知道0—7就是7厘米？
怎么看的？从0开始，另一端对着7就是7厘米。

谁能也这样说一说。

师：那从1开始能找到7厘米吗？从2开始呢？能。

不管从几开始都能找到。

同学们，你发现从几开始找最方便？
从0开始找，指到数字几就是几厘米。

看来尺子上的0很重要，从它开始找几厘米最方便。

所以0在尺子上表示起点。

四、探究测量方法
师：有了这个发现，让你用尺子量一个物体的长度你会怎么量比较方便?按照大家的说法试一试。

你会测量它的长度吗？
1、绿色3厘米：老师展示两种错误的量法。

所以我们一般在测量时，一端对准0刻度线，另一端对准几就是几厘米。

2、黄色7厘米：巩固从0开始测量的方法
先估一估，展示估的方法。

然后展示测量方法。

通过刚才测量，在测量时你想提醒大家注意些什么呀？
学生汇报
师：同学们提醒的这些太重要了，测量的物体和尺子要贴紧放平，从0刻度量起，仔细看另一端对着几就是几厘米。

五、总结反思,提升认识
通过今天的学习，我们知道了测量长度就要有统一的标准，这个标准就叫长度单位，今天我们认识的长度单位是“厘米”，它用来测量较短物体的长度。

如果用“厘米”测量教室的长度怎么样？（太麻烦了）
对，测量教室长度“厘米”这个标准太小了，如果测量较长物体的长度就需要一个新的标准来测量，其他的长度单位。

我们会继续用研究厘米的方法来认识它。

板书设计：
厘米的认识
标准长度单位
短厘米 cm
长？有几个1厘米长度就是几厘米。