大班额班级授课应采用什么方法

大班额班级授课应采用什么方法

根据目前我国小学大部分班级班额较大、学生人数较多的实际现状。采用合作学习方式可以弥补大班额班级授课制的缺点，真正做到“面向全体学生，因材施教”，因此，合作学习成为当前一种主要的学习方式，被广大教师采用。但是在组织引导学生合作学习的实际操作中却出现了如下问题：

一、有形式的合作，缺实质的合作。

在教学中所有的课程内容都采用合作学习，形式上是三五个同学坐在一起说说、议议、写写、画画，看起来热热闹闹，实际上仍然只是个别优等生唱“主角”，当“演员”；而其他同学唱“配角”，当“观众”，是一言堂的缩影，不能真正面向全体学生。其结果当然是两极分化比常规教学更严重。

二、对合作的内容缺乏选择，滥用合作学习。

在教学中，不论什么内容都让学生进行合作学习，哪怕是学生能够自主解决的、不需要合作学习的问题也让学生合作学习；在一节课中多次使用合作学习，滥用合作学习，降低了学习的实效。

三、对合作学习的技能缺乏有效的指导。

在教学中，有的教师组织学生进行合作学习时，完全放手让学生学习，不参与到学生学习的活动中去，不对学生的学习活动进行有效的指导，忘记了“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”的角色地位，实行“放羊式”的教学方式，导致学习小组的成员分工不明确，小组共同目标模糊，小组的自评、反思、总结意识差，学生的互助观念淡漠，小组荣誉感不强。

四、对合作的时机把握不当。

有的教师在教学活动中只从自己的主观愿望出发，不从学生的心理需求与教学内容实际出发，让可以不合作学习的内容进行合作学习来解决，误用合作学习；在学生的合作学习中又不给学生充分的时间，教师刚把学习的任务布置下去，学生才展开合作学习，还没有对内容有实质性的学习，教师就“草草收兵”，结束了学生的合作学习。由于教师把握合作学习的时机不当，导致了学生在合作学习中并没有实质性的收获，影响了学生参与合作学习的积极性与主动性，反而降低了学习的效率。

五、认为合作学习是学生的事情，不是教师的事情。

主要表现为在组织学生合作学习时，教师只是指挥员，指挥学生去合作学习，教师高高在上，不参与学生的合作学习中去，不与学生一道去学习、去讨论、去研究，没有成为学生合作中的一员，没有成为学生学习中的伙伴、平等中的首席。

为此如何充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，有效地开展好合作学习，在教学中充分面向全体学生，促进他们全面、持续、和谐、健康地发展。

一、教师首先要加强学习，转变观念。

“学习型社会”是当今社会的一个主要的特点，树立终生学习的意识并伴有积极主动而乐观的学习行动是时代发展的必须，特别是从事教育教学这个特殊工作的教师更应该加强学习，活到老、教到老，学到老。要转变教师千百年来的“传道、授业、解惑”的角色地位，树立正确的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、评价观、课堂观，在教学中以全新的教育教学理念指导教育教学实践，牢固地树立学生的主体地位，树立“一切为学生的发展服务，以学生的发展为本”的思想。

二、正确分组是保障。

在实施合作学习中，如果分组原则不对，则效果当然不好。因此在化分小组时要牢牢地把握“组内异质、组际同质”的原则。即常以3－6人组成一个学习小组，每个小组内各位学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性别各异；但不同小组之间的智力因素与非智力因素的总体情况相近，成绩相差不大。这样，便于小组内取长补短，优势互补；小组间平等竞争，协调发展。

三、选择好合作学习的内容和时机。

教师要根据学生的年龄特征、认知水平、知识经验、心理需求等因素，结合教材内容、课标要求，确定好学生合作学习的内容，把握好每次合作学习的契机，让学生对每次合作学习都有感受，都有体会，都有收获。一般来说，学生合作学习的内容应该是教学的重点处、难点处、关键处、新旧知识的联接点处、学生独立解决有困难的地方，在学生处于愤悱之时。例如：时，由于“三角形面积公式的推导”是学生不容易理解的，是本节课的重点、难点和关键。所以，教学中可以组织学生进行合作学习，让学生在学习小组里分工协作，动手操作、记录，将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形或长方形、正方

形；将一个三角形割补成一个长方形或平行四边形。然后根据平行四边形、长方形、正方形的面积公式和它们与三角形的关系讨论推导出三角形的面积公式。同时，教师要充分创设情境，把握好合作学习的时机，一方面让学生体会到一个入无法完成学习任务，必须几个人一起合作才能完成学习任务，感受到合作学习的必须。如教学“简单的统计”一节，教师让学生到十字路口数各种车辆的数量，学生在实际统计中发现车类多、车速快，一人完成任务较难，产生了与他人合作的需要，自然会合作学习。另一方面教师要给学生充分进行合作学习的时空，不能浅尝则止。

四、加强合作学习技能的指导是关键。

l、加强学生管理学习小组能力的指导。

首先，在各小组中，教师要注意让每一个学生都充分体验到自己既是学习者，又是管理者的双重身份。比如让学生分别担任课堂、练习、家庭、讨论等小组长，各自除了要完成自己的学习任务外，还要分管好自己的工作，帮助小组里其他同学进步；其次，在学生进行实践操作活动时，要对学生的角色进行明确分工，让他们在学习中分工协作，共同完成任务。比如：让他们分别担任小组长、操作员、记录员、汇报员，各负其责，每隔一段时间，开展自评与互评活动，交换组员角色。再次，要指导学生确立好共同的小组学习目标，以培养学生在数学活动中的情感和态度，帮助他们认识自我，让他们充分认识到自己是学习的主人，小组的成绩与自己的努力密不可分，让他们与小组同荣辱，共悲喜。如“简单的统计”中，可以让学生一生观察，一生记录，一生统计，一生交流汇报，让每一位学生有事可做，体会到集体的力量、个体离不开集休的道理，并从中分享集体成功的荣誉与快

2、加强学习方法指导。

在教学中，教师要创设一定的情景，向学生提供充分从事数学活动的机会，充分发挥教师的主导作用，发挥学习小组的作用，发挥班集体的作用，利用集体的力量加强对学生学法的指导。可以让学生进行学习方法的交流，还可以在班上开展学习方法的收集比赛等活动，让学生选择适合自己的、自己喜欢的学习方法、学习方式进行合作学习，充分尊重学生的独立选择，尊重和张扬学生的个性，让不同的学生在数学上得到不同的发展。

3、加强学生良好学习习惯的培养。