案例式教学在多元统计分析“课程思政”中的实践

2020年第19卷第8期
案例式教学在多元统计分析“课程思政”中的实践□李春娥崔广庆
【内容摘要】为充分挖掘多元统计分析专业知识体系所蕴含的德育内容，本文以具体案例的形式将思想政治元素：爱国主义情怀、民族自豪感、红色基因、服务社会经济发展能力、科学素养、保护环境意识和无私奉献精神等有效融入到主成分
分析、聚类分析、判别分析和对应分析教学中，实现传授专业知识与弘扬社会主义核心价值观的融合，激发学生学
习动力，提高专业教学质量，实现专业课立德树人的功效。

【关键词】“课程思政”；案例式教学；立德树人
【基金项目】本文为塔里木大学“课程思政”示范课程项目“应用多元统计分析”（编号：2201029069）和塔里木大学“课程思政”
示范课项目“中国传统文化概论”（编号：2201029103）与塔里木大学高等教育教学改革研究项目“‘课程思政’示范
课程的课堂教学质量评价体系研究”（编号：TDGJYB1934）研究成果。

【作者简介】李春娥（1985．4 ），女，山东菏泽人；塔里木大学信息工程学院讲师，硕士；研究方向：应用统计
【通讯作者】崔广庆（1986．11 ），男，山东菏泽人；塔里木大学人文学院副教授，博士；研究方向：中国传统文化
自上海市实施“课程思政”改革试点以来，教育部对“课程思政”越来越重视，提出了一系列的政策文件。

2018年调查结果显示，对大学生思想言行和成长影响最大的因素是专业课教师，因此，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，实现思想政治教育与专业知识的有机结合。

在构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局过程中，着力推动“课程思政”建设，有机融入思想政治教育元素，建构“思政课程+课程思政”育人大格局，因此，教师应将传授专业知识与培养提升学生的社会主义核心价值观有效统一，采取积极有效的措施加强大学生德智体美劳综合素质的培养，专业课程的“课程思政”改革任务越来越重要。

一、多元统计分析教学现状
（一）教学目标和教学设计。

在教学过程中，专业课教师不仅要注重知识的推导过程、解决问题的方法及知识的实践运用，而且要注重培养学生社会主义核心价值观。

教学目标包含专业目标和德育目标，在“课程思政”的大背景下，加强对学生德育教育以及对学生价值观的培养是不可或缺的。

教学设计中，除了教学内容、教学方法、课时安排外，更应注意教育载体、教学价值、教学成效和核心价值观的体现。

（二）教学方法和教学内容。

目前，《多元统计分析》教学方法相对较单一，以教师系统讲授为主，启发式教学为辅。

在实践教学内容上，用一种多元统计分析法，分析教学案例得到的结果较完美，但是现实生活中的数据，套用一种多元统计分析模型，往往得不到较为理想的结果，这时需要和其他统计方法结合起来用，才能更好地解释现实。

教学过程中采取问题驱动的探究式、参观式和实验式等教学方法相结合，通过对典型案例进行细致分析，引导学生积极参与到解决实际问题的讨论中来，综合运用多种现代化教学手段，提高学生学习专业课的动力和兴趣，将思想政治教育以润物细无声的方式融入课堂教学中。

（三）教学评价和教学保障。

随着“课程思政”的展开，教学评价也应随之改革，尤其是怎样评价学生思想道德和行为。

一些评价指标无法充分体现立德树人成效，高校人财物方面的一些政策机制还没有聚焦到人才培养上来。

必须积极探索评价方法的改革，在评价标准上加强引导，可考虑实施多方面的评价，如过程性评价（把学生的过去与现在进行比较，注意收集学生的相关资料），考试、考核方法的评价等，通过多种方法进行综合评价，以达到教师在专业教学过程中引领学生全面发展的目的。

为了达到“课程思政”的育人目的，学校管理层可制定相应的政策，激励教师进行课程改革，请“课程思政”改革领先的高校专家来校培训指导，鼓励在“课程思政”路上的教师，建立团队和建设完善教学资源。

二、多元统计分析“课程思政”教学案例
（一）主成分析、聚类分析与爱国情怀的培养。

以改革开放以来的经济数据为研究对象，通过播放《春天的故事》歌曲视频，引导学生总结改革开放取得的成就，就学生的回答，结合自身经历讲述物质和精神生活上翻天覆地的变化，从而提升学生的国家自豪感，增加学生的爱国情怀。

另外，为了让学生切实感受所在的新疆阿拉尔经济发展历程，布置课后实践作业，参观三五九旅博物馆，深入了解三五九旅红色基因历史，感受所读书城市的发展变化以及老一辈吃苦耐劳、扎根边疆、无私奉献的胡杨精神。

此后，以1981 2012年城镇居民平均每人购买粮食、鲜菜、食用植物油、猪肉、牛羊肉、禽类、鲜蛋、水产品、鲜奶、鲜瓜果、酒和煤炭商品的数量（单位均为千克）为研究变量，引导学生对变量进行初步探索，由变量清晰明了地综合体现城镇居民生活水平的提高，这就要用到对多个变量的降维，即主成分分析法。

（二）判别分析与服务社会经济发展的能力。

新疆维吾尔自治区以农业生产为主，利用多元回归分析或判别分析方法，以气象数据和影响经济作物病虫害发生的相关数据为研究对象，如日平均气温、空气湿度、风速和累计降雨量等气象数据为自变量或判别变量，以蚜虫病、红蜘蛛病、白粉病和钻心虫病等病情为因变量或判别类别，实现对病虫害病情的提
2020年第19卷第8期
网络信息时代中职计算机教学模式探索
□马小翠
【内容摘要】互联网技术的高速发展，扩大了计算机技术的应用范围，为了顺应时代发展潮流，从小学到大学的各级院校开启了计算机教学，计算机教学已成为当代教育教学中不可缺少的重要组成部分。

随着我国教育教学改革的不断推进，
中职教育作为其中一份子也取得了可喜的成绩，培养出一批知识水平较高的人才。

网络信息时代下的中职计算机
教学，有着教和学发生变化、注重个性化教学等显著的特点，但是也存在着课程内容、教学效率、成果和考核方式等
方面的问题，需要通过设定科学合理的目标，采用合理的考核评价手段，注重培养学生的自主学习能力、创新能力
和团队协作能力等方式进行完善，得以在教育改革的潮流中提高中职院校的竞争力。

【关键词】网络信息时代；中职教育；计算机教学；教学模式
【作者简介】马小翠（1983．1 ），女，陕西宝鸡人；陕西省电子信息学校助理讲师；研究方向：计算机教学
互联网的出现改变了人们的生活，在工作、交往和生活层面都提供了一定的便利条件，也为教育教学提供了发展的机遇。

在传统教育教学模式上进行改革创新，突破了时间和空间的双重限制，推进了教育管理者对教学的思想理念、采取的教学模式、使用的教学方法和教学内容等进行学习和创新。

将计算机技术融入中职教学课堂，是当前教学模式发展的必然趋势。

互联网技术为学生的学习提供了大量的资源，为学生的自主学习和课后学习提供了时间和空间上的便利条件。

新时期的中职院校学生必须要掌握计算机的相关操作技术，得以在计算机教学模式中占据有利地位，顺利完成学业，提高自身的综合素质。

一、网络信息时代下的中职计算机教学模式特点
（一）教和学发生变化。

借助计算机技术完成教学，老师不再是唯一的教学资源，学生可以通过互联网强大的网络信息多途径的得到各种信息资源。

学生在课堂教学中处于主体的地位，相对应的教师则起到引导作用。

在网络信息时代下的中职计算机教学模式中，改变了传统教学模式中的信息来源，老师的主要来源作用弱化，网络信息资源地位越来越突出，学生可以自主地在网络上获取到自己需要的学习资源，即时和同学、网友进行交流讨论，提高学习资源的使用效率，调动学生的学习积极性。

（二）注重个性化教学。

借助互联网信息的计算机教学模式，改变了传统教学模式中老师、教材的使用方式，互联网为学生提供大量的学习资源让学生自主完成资源选择，充分地尊重学生的个性化学习。

现奉行的教学思想理念主张注重个性化教学，肯定了学生的个体差异和整体情况。

以学生为主体的计算机教学，坚持让学生自我评价为主要、老师和同学评价为辅要、强调提高学生的学习自主独立性、创造创新性。

除此之外，学生通过人与计算机的信息交换，可以选择适合自己的教学方案和自我调节学习进度，让学习过程更加人性化。

二、网络信息时代下的中职计算机教学模式存在的问题
（一）课程内容不新颖。

中职院校在课程内容设置上跟
前预测和尽早防治，以减少农民的经济损失，提高农作物的产量。

引导学生用所学的专业知识解决生活中的问题，在学习专业知识的同时，提高为社会经济发展服务的能力、提升学习《多元统计分析》的兴趣和增强学以致用的能力，提高科学素养和科研能力。

（三）对应分析与保护环境意识。

对2018年31个省市自治区的废气、废水中主要污染物排放量为研究变量，发现六种污染物和各省市自治区的关系不是太明确，某种程度上反映了现实统计数据的特点，需要对数据进行初步探索，再进行深入分析和挖掘，以确定所用方法和模型。

通过综合分析，使学生懂得教材中的例题和课后题的数据相对比较完美，现实生活中的数据用一种方法未必能解决问题，而是要考虑综合运用多种统计方法挖掘数据实质，从而提高学生运用所学知识的综合能力，另外，在国家积极倡导垃圾分类处理的大背景下，提升学生保护环境的意识并实施行动，提倡在春天去离学校最近的沙漠边缘种植耐旱耐瘠、耐高温严寒又要耐碱一些植物，如新疆落叶松、胡杨、沙柳、红柳、沙枣、沙棘等。

三、结语
本文将思想政治元素融入到主成分分析、聚类分析、判别分析和对应分析中，达到厚植爱国主义情怀、增强民族自信心、提高科学素养和服务社会的能力、提升专业课学习兴趣，提倡保护环境和无私奉献精神等，将思想政治元素以“润物细无声”的方式融入课堂教学的实践，有效地实现了学生情感和社会主义核心价值观的培养。

“课程思政”的重要任务之一是立德树人，每一位教育工作者，都应充分挖掘蕴含在专业知识中的育人元素，实现专业课程与思政课程的同向同行。

【参考文献】
［1］万安华．注重培养大学生数学思维能力的教学探索与实践［J］．大学数学，2019，35（1）：25 29
［2］何国良，黄廷祝．理工科高校中数学建模通识教育课程的几点经验［J］．大学数学，2019，35（3）：53 58。