幼儿自控能力培养研究

幼儿自控能力培养研究
自我控制能力是培养幼儿自我教育的基本结构之一。

自我教育能力强的孩子，在做每一件事情的时候都是有头有尾；他们在执行中有困难时，也不会把责任推给别人，而是主动从自身找原因，不断反思，及时发现问题及时补救，最后再反思、总结、提高。

情境性强、竞争性大的体育游戏给幼儿带来成功与失败的体验，在游戏过程中让幼儿学会认识自我、激励自我、调控自我，从而坚持到最后的胜利。

本文主要分析了反思性体育游戏的教学对幼儿自我控制能力的增��具有促进作用；同时，积极探讨了可促进儿童自控能力发展的反思性体育游戏教学的共同特征，为培养幼儿良好的自我控制能力提供了新思路。

幼儿自制力在游戏中的发展变化
自制力需要付出意志努力。

有专家研究发现：4岁至5岁幼儿自制力发展迅速，能逐步控制自己的情绪和行为。

而反思性体育游戏能够促进幼儿自我控制能力的发展。

例如，在反思性体育游戏教学中，伴随音乐进行的活动，当音乐停止时要求幼儿也停止活动。

刚开始时，幼儿很难控制自己的行为，经过一段时间的训练，幼儿意识到应有稳定的情绪，慢慢地让自己能灵活地控制动作，从而大大地增强了自己对
动作的控制能力。

幼儿的自觉性表现在：进行反思性体育游戏过程中，是否完成游戏角色职责并按游戏的规则及对等候、在轮换的过程中是否自觉。

进行了反思，幼儿更加明白了遵守规则的关键性，因而幼儿的自觉性就会发生明显的变化。

升入大班的幼儿一开始就可以对游戏中成员的表现做出合适的评价。

专家研究后分析，4岁至5岁幼儿开始就可以运用一定的道德行为规则来对自己和游戏中的伙伴进行评价的。

而这种积极的评价能促使幼儿在游戏中更加积极地自主探索和自主学习，从而提高游戏过程的自觉性。

坚持性指的是为达到目的，勇敢面对困难，不怕遇到挫折，做事持续化的个人品质。

幼儿升入了大班后，游戏的坚持性更增强了。

大班幼儿有着非常强的理解能力，可以较好地遵守游戏所制定的规则，并可以对自己和游戏中的伙伴做出正确的评价，同时生理的逐步成熟也为幼儿自控的发展提供了有利的条件。

另外，大班幼儿好胜心强，表现出越来越强的成就感，喜欢参与竞争性的游戏。

大班幼儿通过反思自己在游戏中存在的问题，然后积极面对。

大部分幼儿勇于挑战，敢于竞争，他们在游戏中表现出来的坚持性就越来越强。

延迟满足指一种情愿需要非常有价值的深远结果而放弃即时满足的满择取向，以及在等待过程中展现出的抑制能力。

幼儿能意识到在游戏中要是想得到更好的结果或更大的满足，就可以选择并忍受
当前的控制或不安，从而渐渐发展了幼儿的自控能力。

反思性体育游戏教学的共性
在实验中，我们发现某些体育游戏对儿童的吸引力特别强，比如幼儿格外喜欢“大风吹柳条”“小小杂技员”“木头人”等游戏；而对另外一些游戏兴趣不大，比如“团结起来力量大”“小猴拍桃”等游戏。

备受幼儿喜欢的反思性体育游戏具有共同特质，在游戏教学中也有一些相同之处。

例如：这些游戏本身的情境容易被幼儿理解，幼儿愿意进入情境之中；游戏的趣味性强，运动量不大，可以让幼儿开心起来；游戏规则易于被幼儿接受理解，幼儿本身也可以自由组织这种游戏活动；在游戏的过程中，可以让幼儿进行较好的反思、不断提升，让幼儿感受到成功的情感体验。

总之，具有趣味性、反思性、规则性、情境性、参与性的游戏更能得到幼儿的喜欢。

儿童自控能力的个体差异
儿童自我控制能力的发展，与儿童的生理因素和心理因素以及生活环境有关。

幼儿自我控制能力的发展具有个体差异和年龄差异。

具体来讲，在体育游戏中，由于幼儿的身体素质不同、年龄不同、思维水平不同、男女性别不同、性格不同等种种原因，幼儿的发展出现了较大的个体差异。

这是很自然的。

比如：有些幼儿始终处于兴奋状态，积极参加游戏的每一个环节；但有的幼儿对于游戏的反应不那么强烈，
需要教师进行有效的引导。

另外，当儿童进入大班之后，儿童的自我控制水平都得到了普遍的提高，这证明儿童的自我控制能力发展存在着年龄阶段性差异。

由于我们在传统的体育游戏中加强了幼儿反思的因素，游戏更具有探索性，幼儿的思维能力得到更好的发展，分析问题、解决问题的能力得到了增强，幼儿对自己在游戏中的表现有更准确的认识，因而能够更好地调控自己的行为，参与游戏的主动性、自信心更强。

这对于缩小幼儿之间的差异有着积极的作用。

结束语
幼儿自我控制的发展是一个复杂的过程。

例如，在“机器人”的游戏中，教师鼓励幼儿自主设计规则，幼儿要求“机器人”向出发点方向跑时注意安全，不能去撞其他的“机器人”。

幼儿对于自己设计的规则能更好地理解，并自觉遵守。

幼儿在体育游戏中训练得到的自我肌肉控制的本领，也会迁移到生活中的其他方面。

我们在这方面进行了初步的尝试。

大班的老师设计了“规则”的主题活动，让幼儿认识到生活中存在的各种各样的规则，增进幼儿遵守规则的情感倾向，强化幼儿自我监督、自我管理和自我教育的行为。